基金项目：南宁市教育科学“十四五”规划2021年度课题“基于学科核心素养的高中英语词元教学研究”（编号：2021C100）。
摘 要 英语学科学生核心素养的培养要坚持民族性原则，应多从中华优秀传统文化、民族复兴伟大实践和古今中华民族理想等方面追根溯源，培养学生文化自信。本文基于英语词源教学法，以单词Confucius、单词taikonaut和词块a moderately prosperous society为例，从古词词源教学、新词词源教学和古语新词词源教学三个维度，探讨培养高中生文化自信之教学实践，为助力中国国际话语权提升打牢基础。
关键词 高中英语；
文化自信；
词源教学法
中图分类号 G633.41
文献标识码 A
文章编号 2095-5995（2024）04-0060-03
在当今全球化的背景下，文化交流与传播变得日益频繁与重要。然而，随着中国传统文化在国际舞台上的影响力不断增强，如何准确传播中华文化成为挑战。本文旨在探讨如何通过英语词源教学法，引导高中生正确理解中国文化，提升他们对中国传统文化的认同感与自信心，从而促进跨文化交流与理解的优化。
一、文化自信在高中英语教学中的重要意义
文化是一个民族历史积淀的生存方式，是民族的核心特征基因，是民族发展的原动力，是支撑民族发展的精神家园。文化自信是“文化主体对自身文化价值和文化生命力的确信和肯定的稳定性心理特征”［1］，是文化主体对该民族文化的价值、意义和生命力的高度肯定、赞许与自豪［2］。习近平总书记强调：“文化自信是一个国家、一个民族发展中最基本、最深沉、最持久的力量。”［3］文化是人之根与魂，高中生在学习中应该产生人文积淀，提升人文情怀，从而坚定文化自信，因此高中英语教学在培养学生文化自信中大有可为，应该发挥重要作用。
（一）培养高中生文化自信事关中国国际话语权
从社会学视角来说，英语是一种语言。“语言是心灵活动”与“社会现象”，是最系统、最适合成为系统思考对象的心理活动和社会现象［4］。语言的基本功能是沟通与交流，即“客观世界通过认知人进入观念系统，再通过说话人进入语句意义”［5］。语言与文化高度融合，因此在高中英语教学中培养学生文化自信，让学生学以铸魂，事关中国国际话语权的问题。提升国际话语权是中国十分紧迫的重大课题。为此习近平总书记多次指示，明确要求下大气力加强国际传播能力建设，形成同我国综合国力和国际地位相匹配的国际话语权。近年来，我国对外报道西藏时，开始大量使用“Xizang”的用法。其实“西藏”一词最早出现于清朝康熙二年（1663年）的《清实录》里，而关于“西藏”英文名称的记载要早些。因而，在民族称谓上，“Tibet”对应“藏族”，但在地域称谓上，“Tibet”有时对应“西藏”（自治区），而有时又泛指“整个藏族地区”。“西藏”是中国的西藏（自治区），中国人将自己的国土“西藏”英译为“Xizang”而不是“Tibet”，有利于中国涉藏国际话语权的提升，也有利于新的历史条件和国际舆论环境下中国对外话语体系的建构，是中国自信、中国人自信和中华文化自信的具体表现。
（二）培养高中生文化自信是高中英语教师天职
从教育社会学视角来说，英语是中国学生学习的一门外国语言。语言与文化高度融合要求英语学科学生核心素养的培养必须坚持民族性原则。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》将英语学科核心素养水平等级划分为三级［6］。通过比较我们发现，到了高级文化意识阶段就要求高中生能用英语讲述中国故事，因此使用新的中英文合成词或者由中文拼音演变成英语单词来讲述中国故事，便顺理成章。这不仅是构建中国话语权、叙事体系和讲好中国故事的需要，也是提升中国国际话语权的必备基础和重要举措，符合英语作为语言学科的内在规定性。英语教育的核心价值，在于培养具备过硬的英语语言核心素养的沟通交流者，而语言的沟通与交流不仅是语言本身，还涉及说话人的品格、思维方式、价值观与处事能力。文化自信对于英语沟通交流者，不仅关乎其“知晓什么”“能做什么”，而且更关乎其“敢做什么”“会做什么”和“做成什么”。因此，在英语教学中要培养高中生的核心素养，就必须培养学生的文化自信。
二、高中英语教学中文化自信培养普遍存在的现状与挑战
在高中英语教学中培养文化自信是一个重要而具有挑战性的任务。研究表明，当前高中英语教科书中中国传统文化元素的存在感较低［7］，导致学生对母语文化的了解不足，进而在国际交流中无法清晰表达中国传统文化，即“中国文化失语症”的现象［8］。为了改变这一状况，近年来高中英语教材开始增加中国文化元素。
（一）日趋完善的顶层设计
顶层设计方面，高中英语教材（2019版）在编写中注意增加了中国文化元素，例如增加了中华优秀传统文化，现代中国科技发展成就、中国与世界的人文交流、中国对世界的贡献、一带一路倡议和人类命运共同体等思想等。具体体现为突出了汉字的发展与贡献，孔子的礼义仁智信思想，范仲淹的思想，詹天佑、徐霞客、袁隆平、钱学森、屠呦呦的故事与贡献，嫦娥4号登月以及航天员杨利伟、刘洋的故事与贡献，郑和下西洋及一带一路和蛟龙号的故事与贡献，援非工程及人类命运共同体等内容。这种设计考虑到高中生的特点，希望通过教材内容的丰富性和多样性，培养学生对中华文化的认同感和自信心，使他们在学习英语的过程中不会忽视自己的文化传统。
（二）亟需加强的课堂实操
要真正实现文化自信的培养，需要在课堂实操中下功夫。“文化”是学习者的本族语文化［9］，中华文化不仅源远流长，绵延至今，而且在新时代愈加焕发出更加强盛的生命力。失去了母语文化就如同失去民族之魂，学生必将很难实现自立、自强；
而只有坚定了学生的母语文化自信，才能坚定学生的中华文化信仰，让学生为中华文化自豪，也才能助力中国国际话语权的提升。因此，我们只要打通了课堂实操的这最后“一公里”，就能为根治“中国文化失语症”贡献出英语教育（教学）的学科力量。“教育乃是一个抚养、培育和教养的过程。”［10］维克顿（Verkuyen Maykel）认为，文化认同是族群认同的内在本质，也是族群认同的组成要素，是族群成员对其文化接受与认可的态度［11］。注重母语文化的传承和弘扬，让学生在学习英语的同时也能深入了解和体验中华文化的魅力，这样学生才能真正感受到自己文化的价值和重要性，从而建立起对中华文化的自信和自豪感。
三、实施高中英语词源教学法培养学生文化自信的实施策略
在高中英语词汇教学中，自然而然地会涉及语源学知识。每个英语单词都蕴含着其独特的文化基因，为培养学生的文化自信提供了素材、基础与前提条件。高中英语词源教学法通过引领学生对单词（词汇）或词（语）块进行追根溯源，加深学生对英语单词（词汇）或词（语）块的认知，进而让学生实现对英语单词（词汇）或词（语）块的深刻、持久记忆的教学过程。这种教学方法的本质是对英语单词（词汇）或词（语）块的文化基因的溯源，对培养高中生的文化自信具有积极的促进作用。下面从古词词源教学、新词词源教学和古语新词词源教学三个维度，就培养高中生文化自信的教学实践作了如下探索。
（一）古词词源教学——Confucius之词源教学
高中生英语文化自信教学要根植于中华优秀传统文化。孔子被尊称为“至圣”“万世师表”，是世界上公认的教育家和思想家，被联合国教科文组织评为“世界十大文化名人”之首。高中英语教材（2019版）高一英语必修第二册Unit4 History and Tradition中学习了Confucius这个单词。Confucius来自拉丁文，源于16 世纪传教士利玛窦首先将《论语》翻译成拉丁文［12］，向欧洲传播。他将con对应“孔”，fu对应“夫”，而ci则对应了“子”；
由于拉丁语名词有阴、阳与中性之分，故加上了-us这个后缀。于是，Confucius就这样被翻译、应用于欧洲的文献中，如马士曼（Joshua Marshman）的The Works of Confucius，高大卫（David Collie）的Confucius says，the superior man is not a mere machine，which is fit for one thing only［13］，以及苏慧廉（Willian Edward Soothill）的The Analects of Confucius等等。1687年Confucius Sinarum Philosophus（《中国哲学家孔子》）一书在欧洲出版，称赞孔子以其个人具体体现了其著作及讲学中所宣讲之道德规范，以至于中国人至今仍视其为大师及帝国最具权威之学者［14］。教学至此，学生对中华文化的自信在教学中也就不言自明了。
（二）新词词源教学——taikonaut之词源教学
高中生英语文化自信教学也要立足于民族复兴伟大实践中。高中英语教材（2019版）第3册 Unit 4 Space Exploration重点介绍了中国近年来在航天科技和太空探索的巨大成就。教学中最应该溯源的是“taikonaut”这个单词。因为taikonaut一词早在2003年航天员杨利伟成为中国进入太空的第一人时，就开始被使用。Astronaut是高中生必须掌握的必修单词，其来自希腊语的astr（o）和naut这两个词根，astr（o）这个词根来源于“aster，star”，表示“星星”；
而词根naut与naus一样意为“ship”，即“水手（船员）”，于是astronaut的单词字面词义为“星际航行者”。出自“太空”汉语拼音taikong衍生成词根taiko与英语词根naut组成新词taikonaut，已被牛津词典收录，意思为Chinese astronaut，成为中国航天员自己的专属英语单词。纵观世界，作为仅有的三个航天国家的美国、俄罗斯和中国，均有各自的航天员名称，即美国的“astronauts”、俄罗斯的“cosmonauts”和中国的“taikonauts”。至此，中国人以及中华民族之自豪感和中华文化的自信也在教学中让学生油然而生。
（三）古语新词词源教学——“小康社会”（a moderately prosperous society）之词源教学
高中生英语文化自信教学，还要贯通于历史古今中华民族理想上。Moderate是高中英语教材（2019版）高一英语选择性必修第三册Unit3里的生词。教学中，教师应该抓住moderate，拓展出其副词形式moderately，进而引出a moderately prosperous society这个词块。随着中国“poverty alleviation program”的进程，“小康社会”（a moderately prosperous society）变成了高频词，频繁地出现在各种中英文报端上。习近平总书记在2021年7月1日庆祝中国共产党成立100周年大会上庄严宣告“全面建成了小康社会”，标志着“小康社会”（a moderately prosperous society）定格为中国人引以为豪的英语词汇。教学中师生只要稍微结合China Daily等英文报刊，进行适当的阅读、巩固与拓展，就能进行a moderately prosperous society（“小康社会”）的古语新词词源教学，让学生将中国文化由古至今贯通起来，从而培养学生的中华文化自信。
总之，高中英语词源教学法探索不仅使学生对单词（词汇）、词块的理解更加形象化，有利于学生的长久记忆，而且有助高中生树立正确的文化观，坚定其文化自信，能增强高中生的国家情怀，增强其积极清晰使用英语向世界讲好中国故事的信心。
（蓝日模，南宁市第三十三中学，南宁 530009）
参考文献：
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