摘 要 阅读教学是小学语文教学的重要内容，对学生核心素养的培养起着至关重要的作用。准确有效地解读文本是小学语文老师必备的一项专业技能。在文本解读中，解读切入口的选择非常关键，直接影响着文本内容的理解、主题的感悟和教学目标的实现。教师解读文本须从作者、编者、教师和学生等多个视角切入，才能有效地探寻文本真谛，挖掘文本的教学价值，把握好文本的教学目标和教学设计方向。
关键词 小学语文;文本解读;多维视角
中图分类号 G623.2
文献标识码 A
文章编号 2095-5995（2024）04-0033-03
文本解读一直是语文教学领域研究的重点与热点课题。教师对文本解读的程度会直接影响语文教学的效果。全面准确地解读文本是上好语文课的前提。正如一位教师说的：如果说语文教学是一棵枝繁叶茂的大树，那么文本解读就是大树的根，教师解读文本越深入，语文教学这棵大树就会越加生机勃勃，苍翠欲滴！［1］教师在解读文本时多视角切入，可以更深入地领会文本，有效提升文本解读品质，发现文本的教学价值，提高语文教学的效率，取得良好的教学效果。在文本解读中，解读切入口的选择非常关键，直接影响着文本内容的理解、主题的感悟和教学目标的实现。这就要求教师在解读文本时要尝试从作者、编者、教师和学生等多个角度切入，明确解读目标，探寻文本真谛，采用符合小学生的心智发展规律的文本解读方式，提升语文教学的效果。本文以部编版小学语文课本六年级上册《少年闰土》一课为例，谈谈教师在解读文本时的几个切入点与立足点。
一、立足作者，探寻文章本味
教师要想准确解读文本，首先要探寻作者的写作背景和写作目的。作者写文章大都有明确的写作目的，或是表达某种情感，或是说明某个问题。作者为什么写这篇文章？作者想要通过这篇文章告诉读者什么？这是教师对文本进行解读时首先要思考的问题。孟子说过：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以知人论世也。”因此，教师解读文本必须立足作者。在解读文本前，教师应搜集作者信息，充分了解作者的生平、写作背景等情况，做到“知人论世”，实现与作者的对话，这样才能准确把握作品，明晰教学思路，确定情感基调，确定品读重点。［2］
例如，《少年闰土》一文选自鲁迅的短篇小说《故乡》。课文描写了“我”与闰土从相识至分别的过程，表达了“我”与少年闰土结下的深厚的友谊和对闰土的怀念之情。“我”作为一个地主家的少爷为什么和住在海边的闰土结下了深厚的友谊？“我”又为什么对闰土的生活充满了向往？对现在的小学生来说难以理解。帮助学生理解“我”的困惑，让学生对作者的情感有自主的、个性的感悟，是本文教学要努力实现的目标。
小说《故乡》是鲁迅1919年返回故乡期间，在目睹了故乡的破败不堪和农民生活的凄苦之后，以回家的经历和感受为素材，写出的忧郁但又不失希望之光的小说。小说《故乡》是用第一人称写的，文中塑造的“我”的想法与感受真实地映射了鲁迅的思想与感情。鲁迅生活的年代离当前的小学生较为久远，学生对鲁迅生活的社会背景了解较少。这就要求教师要在授课之前，引导学生了解小说《故乡》的写作背景、认识鲁迅所处的时代与社会环境，引导学生从作者的视角出发，与文中“我”的内心世界融为一体，联系当时的社会背景，体会“我”的内心世界。这样从作者的视角出发去解读文本，教师才可以引领学生走进作者的内心世界，从文章对人物和事物的描述中感悟情感，才能准确地把握文本思想。
二、立足编者，把握解读目标
阅读教学是作者、编者、教师、学生与文本之间的对话过程。教师在解读文本时要尊重教科书编者的思路，不仅要考虑文本的原始价值，更要关注课文在特定年级与单元中的学习价值与教育意义，从而有理有据地取舍教学内容，制定科学的教学目标，选择适合学生年龄特点的文本解读方式，以此实现语文教学效果的提升。
部编本语文教材是按专题分组编写的，编者根据新课程改革的理念、新课标的要求及教学的需要，以“人文主题”和“语文要素”双线编排教学单元，每个教学单元都有特定的、明确的语文训练要素。每个单元中的每一篇课文，置于特定的学段、特定的单元和位置，都不是孤立的存在，而是与单元内的其他文章存在着内在的横向联系，是整个教材体系中的有机构成部分。教师从编者对文章定位的视角对课文进行解读，可以切实把握教材中的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标之间的相互联系，并使之贯通、延伸和拓展。明确了教材编写者的意图，教师才可以从单元整组教学的维度思考教学安排，才能将课文定好“位”，把握文本的价值取向，有的放矢地进行教学，避免“没有航标乱行船”等“偏读”文本的现象。［3］
从编者的角度解读文本，单元主题、教材结构、内容编排、单元导语、课后思考与练习等都是值得关注的问题。
部编本语文教材六年级上册第八单元是以“走近鲁迅”为专题编排的主题单元。其中《少年闰土》和《好的故事》两篇课文是鲁迅的作品，后两篇略读课文则是缅怀鲁迅的文章。［4］本单元语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”。“鲁迅单元”的教学重点不是借助几篇课文让学生学习知识，而是通过对整个单元各板块内容的学习，让学生充分了解鲁迅、认识鲁迅、学习鲁迅。［5］基于此，教师要深入领会编写者的意图，把握好文本解读的重点，抓住本单元的单元要素实施教学。
编者在编排教科书时，每个单元的开始都设计了单元导语。单元导语是解读课文的重要依靠。单元导语点明了单元的主题，指出了本单元的训练重点，还设计了一些相应的学习方法，能有效激发学生对本组课文的阅读期待。教师准确解读单元导语，准确把握编者意图，有利于贯通和整合单元学习活动，提高教学实效。《少年闰土》一文所在单元的导语页包含三项内容：一是臧克家对鲁迅的评价；
二是揭示单元学习目标“借助相关资料，理解课文主要内容”；
三是鲁迅的人物简介。臧克家的对鲁迅评价和鲁迅的简介能让学生对鲁迅获得初步了解，引起学生对认识鲁迅和阅读课文的兴趣。教师要结合导语提出的教学目标确定文本解读方向，确立教学目标和教学重点，进而通过一个单元的集中学习，让学生能初步感知鲁迅的特点及其作品风格。课后的“思考与练习”则往往代表着课文的学习重点。小学语文教材，每篇精读课文后面都设置了精炼的思考与练习题。这些题目是本文的教学重点或难点，是教师制定教学目标的重要参考。例如，《少年闰土》课后的第三题，要求教师引导学生通过抓住加点的词语品读句子，体会“我”的内心世界。教师如果在解读文本时对编者意图作了具体的分析和研讨，教学时就会从先情节入手，然后再聚焦人物，抓住作者印象深刻的几个场景，感受闰土这一人物形象和“我”的内心世界，在此基础上，体会鲁迅先生的精神境界。抓住这一点，文本解读的效果就能得到提升。
三、立足学生，确立学生本位
一个人对文本的理解与其生活经历和知识累积紧密相连。小学生受年龄、知识、经验、能力、思维等所限，他们解读文本的广度与深度存在较大的局限性。教师解读文本的最终目标是引导学生走进文本。教师在解读文本时，如果偏离了学生视角，一味地用教师的思维去解读，就可能脱离小学生的知识水平。
作为学生与文本对话的引领者、促进者，教师解读文本的目的不是自我赏析，而是让学生理解文本，是一种“为他”式的解读，所以教师解读文本必须具有学生的视角。教师在解读文本时，必须进行学情调查，了解学生的理解水平；
立足学生，关注学生的生活阅历，尊重儿童的阅读习惯，用他们的眼睛看世界。教师要多想想学生读这篇文章哪些是能够读懂的，哪些是有困难的，多想想学生会怎样理解文章的主旨。［6］只有这样，教师才能在遵循儿童认知发展规律的基础上，设计出与学生的心理期待相契合的教学活动，给予学生正确的价值引领，真正做到教学“深入浅出”，让阅读教学真正成为学生、教师、文本对话的过程。［7］
例如，对《少年闰土》一文的解读，教师可以引导学生通过抓关键词去体会闰土的人物形象。教师在引导学习“月下看瓜刺猹”这部分时，可以让学生边默读边标画出描写环境和动作的关键词，如“深蓝、金黄、碧绿”等表示颜色的词语和“捏、刺”等描写动作的词语，引导学生通过反复品读这些关键词感受闰土机敏、勇敢的形象；
指导学生朗读“雪地捕鸟”一段时，对于“只一拉”这个词语，教师可以让学生边做动作边品读，品出动作的轻巧敏捷。经过这样的指导，学生自己也能准确理解和解读文本了。
教师只有从符合学生年龄特点视角去解读课文，才有可能在课堂上面对学生交流的问题及时解惑答疑，点拨提升。教师只有立足学生本位，以学生的知识水平和生活经验去解读文本，才能准确地把握学生的理解能力和认知水平，教师所预设的问题也才会更加贴近学生思维的“最近发展区”，真正通过阅读教学促进学生阅读能力的提升。
四、立足教师，明确教学思路
以教者身份解读文本是语文教学的重要环节，也是上好语文课的前提和关键。教师必须吃透教材，从教者的角度去解读文本，正确把握文本的教学价值，方能在课堂上得心应手。教师要在领会课标理念的前提下，在掌握作者的写作背景和写作目的的基础上，深入研究编者的编排意图，充分考虑学生的认知水平和能力，明确课文的教学任务和目标，确定教学方式。
如，很多教师在教学《少年闰土》这一经典课文时，都会不由自主地将目光聚焦到闰土这一人物上，而对文中的“我”却关注不够。帮助学生理解文中含义深刻的句子，让学生对文章有自主地、个性的感悟，是本文教学要努力实现的目标。教师在解读文本时，要把握小说的特点及文章的“回忆”特质，从情节入手，然后再聚焦人物，抓住作者印象深刻的几个场景来感受闰土这一人物形象，在此基础上，体会“我”的内心世界。文中有“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。……他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”。这样艰涩难懂的句子，学生理解得很困难。这就要求教师还要从教者的视角解读文本，在教学中有的放矢，进而让学生明白：“我”和“我”往常的朋友——有钱人家的少爷，过着衣食无忧的生活，生活天地狭小，每天被困在大宅院中，不能和闰土一样在广阔的天地中自由生活。“我”脱离了大自然这本百科全书，造成“我”眼界狭窄、知识贫乏、见识太少。闰土打开了“我”的眼界，让“我”知道院墙之外还有如此广阔的天空，所以“我”才产生了对少年闰土的喜爱，对农村生活的向往，对现实生活的不满。教师在引导学生体会了“我”的内心世界之后，可以借助教材插图进一步强化学生的感受，并让学生再次朗读课文中“我”与闰土的对话、“我”的内心描写部分，更深入地去体悟“我”对闰土丰富多彩生活的羡慕和向往。学习的最后，教师可以提出问题：“他们长大以后变成什么样了呢？”激发学生拓展阅读《故乡》的兴趣，帮助学生更深层地体会“我”的内心世界，了解作者之所以这样描写少年闰土，是为了和小说中的成年闰土形成对比，进而表达作者对劳动人民的同情，对当时生活的不满以及改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。这样学生对课文的理解就更深刻了。
总之，教师只有从作者、编者、学生和教师等角度全面解读文本，才能充分理解文本的意义，合理把握文本的价值取向，才会合理地使用文本，精准定位自己的教学，从而提高阅读教学效率和学生的学习效果。
（周京勇，济南市章丘区鲁能实验小学，济南 250200）
参考文献：
［1］ 周朝阳.文本细读，催生教学智慧——关于小学语文阅读教学文本细读的思考［J］.教育科研论坛，2010（7）：20-21.
［2］ 邵滢.“知人论世”与文学批评：［J］.赣南师范学院学报，2010（4）：78-81.
［3］ 曹美娟.心有语文 细嗅文本——浅谈文本解读［J］.湖南教育（B版），2016（5）：40-41.
［4］ 江宏.《少年闰土》教学设计［J］.小学语文教学，2022（18）：47-49.
［5］ 梁永忠.《少年闰土》文学赏析［J］.百科知识，2023（18）：87-88.
［6］ 史绍典.新课程背景下的文本解读（下）［J］.湖北教育学院学报，2005（2）：87-94.
［7］ 何海.情感体验教学法在小学高年级阅读教学中的运用［J］.科教导刊（中旬刊），2020（5）：145-146.
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