宁红莉
绘本是一种独特的图文并茂的书，它不同于普通的图画书，不是简单的“有画的书”。绘本的图画与文字各具特点，各自承载着不同的任务，肩负着不同的责任，它们之间有着密不可分的、相得益彰的逻辑关系。实施绘本阅读教学时，教师必须图文并重，彰显绘本阅读的魅力，突出绘本阅读教学的作用，实现“以书育人”的教育理念，达到发展学生核心素养的教育目标。
一、说说绘本的图画
绘本的图画是学生最喜欢看的，学生手捧绘本，一页页翻看着图画中的人物、动物、植物，以及山川大地、江河湖海，思绪会随之起伏、涌动，此时个性化的解读、体验是无法代替的。尤其是当学生的目光停驻在某个画面、某个物件、某个细微的动作、表情时，仿佛哥伦布发现新大陆一般，欣喜若狂、情不能已。这就是绘本图画的艺术价值、创作价值。
（一）图画的作用
1.有助于增强故事的感染力。
绘本中的图画有人称之为“插画”，是一种重要的视觉传达形式，更是对故事内容、曲折情节的画面表达。绘本中的图画常常借助色彩的感染力、线条的表现力来触动观赏者的情感共鸣。考究的色彩会将阅读者一下子带入故事营造的氛围和情调中，这种浸润式的代入感增强了阅读者的情感体验。简洁、精细的线条处理，有时虽寥寥几笔却触动观者的心绪，使读者在曲曲折折、圈圈点点的线条中品味人、事、景、物、情。绘本中极具表现力的图画，绝不是对文字的简单重复，它将文字描述的那种只可意会不可言传的意念变得更明确清晰，让读者在细细品赏中不断发现“新”元素、不断获得新体验。绘本中的图画增强了书中文字的感染力，让静静的文字变得更活泼、更生动、更具吸引力。
2.推动故事情节的发展。
绘本的图画往往是意蕴相连，图画与图画之间存在紧密的逻辑关联，这种内在的逻辑有助于绘本图画之间建立恰当的衔接，推动故事的发展。绘本图画中的某些色彩、物件、场景，抑或是植物、动物等元素，有时是创作者有意埋下的叙事线索，目的是形成连续的感官刺激，吸引读者一幅图一幅图地看下去。连贯的图画就像接力赛一样，助力故事情节的延展，丰富故事内容的叙述，增强故事的动感和节奏。当读者欣赏图画时，就好似观看着一部剧作，身临其境与剧中人物一起经历喜怒哀乐，一起畅游在天地山河。绘本的图画就是故事的一个个片段，品读画面就是在回味故事的情节。所以，绘本的图画一幅幅连缀到一起，共同演绎着生动有趣的故事。
3.激发阅读的兴趣。
绘本别具匠心的画面在学生心中勾勒出一个个生动的、真实的生活场景。这种勾勒完全依赖于图画，因此图画就成为一条色彩斑斓、趣味盎然的索引，引领着学生进入一个无限遐想的天地。尤其在“无字绘本”中，图画与时空、与故事结构、与人物情感等诸多因素形成合体，从而激发阅读者的思考与想象力，激发学生的阅读乐趣。曾有人这样诠释绘本的图画：讲故事的主角。绘本中的图画只会表现情节是不够的，图画设计者首先得理解情节，描绘出能和故事背景联系起来的画面，并让画面开口“讲述”，讲内容、讲主题，用画面表现丰富的细节。同时，画面还要设法链接到学生已有的生活体验，形成感官刺激，借助艺术的表现力吸引其阅读。
图画提升了绘本的价值，让绘本成为书，更成为艺术品，这正是“绘本”“无字绘本”长久不衰的原因。
（二）图画与绘本阅读
1.培养审美情感。
审美情感源自生活情感的分化、升华，是在接触客观事物的过程中激起的主观的审美需求，满足了积极的主观体验和精神感受，其强调在审美欣赏和审美创造过程中，审美主体的情感体验、情感共鸣、情感识别和情感转移的动态过程。
学生因认知水平、生活经验的局限，对图画的欣赏停留在“统而言之”的水平。但是，绘本中传神的图画能传达着文字难以描绘的趣事、幽默和美感，刺激学生的视觉，激荡着他们的心灵，丰富了他们高品质的审美体验，提高了他们辨别细微差别的灵敏度，在俘获童心之际，也让他们产生空灵的想象和快活的嬉笑。绘本画面所传递的内容、信息可以长驱直入儿童的心灵，拨动他们的心弦，建构脑洞想象的空间，在潜移默化中培育最初的审美感知，进而丰富、健全学生的情感世界。
2.培养学生的读图能力。
随着社会的发展，我们进入了一个读图的时代，环顾身边的广告、摄影、画报、影视作品、生活场景等大量的信息，很大一部分都是要求我们读图。通过一个个动态的、静态的画面了解社会、了解事件、了解人物，并能准确解读，深入思考。读图能力训练的黄金时期是3—9岁，这恰恰是学生借助绘本培养阅读理解能力的最佳阶段。阅读理解能力可分为两部分，一是对图形的阅读理解，指的是看图画时，对画面表现的内容、蕴含的意思、彰显的思想有个准确的理解。二是对文字的阅读理解，指的是读文字类的书籍时，理解文字叙述的内容、表达的中心等信息。综合考量，绘本正好将“读图”“读文”这两种阅读理解能力的训练巧妙结合在一起。
图画是绘本的生命，对于识字不多的学生来说，他们更爱读“图”，学生透过画面了解人物、事件、环境，感受故事传递的信息，勾起生活回想、激起情感共鸣、品味故事意蕴。在学生眼里，一幅幅图画的内涵比文字更丰富，更便于理解。出色的绘本也是通过视觉刺激吸引学生，用意深刻的线条、搭配和谐的色彩、赏心悦目的构图激发起学生的阅读兴趣。
绘本的画面连缀起来是一部完整的作品，学生从画面上就可以看出故事的脉络、情节的跌宕、人物情感的起伏、周围环境的变化，也可以了解到知识的关联信息、内在联系。可见，绘本中的图画可以和学生无缝对接，使其在无数次翻看读图的过程中品味新发现，直到把这本书长久地“隽刻”在脑海里，此时，读图能力也就逐渐形成。
二、说说绘本的文字
（一）文字的作用
1.聚焦作用。
绘本中的文字能将读者的注意力引向“作者的关注点”。罗兰·巴特说：“文本引导读者在意象众多可能的意旨中做选择，使他能够避免这些、接受那些……将读者导向事先选择好的意义上。”我们知道，读图时每个人的关注点会有差异，图画反映的信息也是散状分布的，只有在文字明确的引导下，阅读者才能很快捕捉到“作者的意图”。
2.导引作用。
绘本中简短的文字好似穿引珠串的丝线，在叙事中引导着故事的走向，在衔接每一幅图画中统领着中心含义。精简的文字使绘本故事的层次更清晰、脉络更清楚、内容更连贯。
3.点名画外意（音）作用。
绘本中的文字有时能点明图画隐藏的含义；
有时能通过象声词将无声的图画激活，起到“观其形，闻其声”的双重效果；
有时能厘清“时空之间”的界限，为静态的画面赋予流动的时间、转换的空间，让绘本产生动感效应；
有时给阅读的人留下补白、遐想的空间，让故事更具张力。
4.识字作用。
绘本的语言准确精练，简短的文字描绘出一个个曲折有趣的故事；
绘本的语言简短活泼，充满童趣，符合学生的语言习惯。学生在反复阅读中很快就能认准、读对文字，并且随着识字量的增加，学生对事物的理解逐渐深刻，反之又进一步促进了阅读，周而复始形成良性循环，识字能力提高了、潜质开发了、素养增强了。
（二）文字与绘本阅读
1.促进语言表达，发展思维。
虽然绘本的语言简短，但表情达意十分准确，是学生学习说话、促进语言表达的好范例。从听读、阅读中，学生熟悉了许多词汇，掌握了许多句式，了解了常用的对话方式，感受了基本的语法关系，能较为准确地表达自己的思想、意图。同时，学生从故事中了解到了事物的发展规律，懂得了一些因果关系、逻辑关系、层次关系，并能结合自己的生活经验形成感受，这无形之中促进了学生思维能力的发展。
2.发展综合能力。
在听读中，我们往往会重复一些关键词语，久而久之，学生就会形成抓住关键词快速理解的能力。为了吸引学生听读绘本，爸爸妈妈、教师都会绘声绘色地读给学生听，使其边听边感受、边模仿。无形之中，学生学会表达情感，能够体会情感。
亲子阅读时，爸爸妈妈读着，学生指着跟着读、跟着说，小耳朵听文字，小眼睛看图画，看到文字描述的画面时会很兴奋，发现画面的细节处理时会产生疑惑，会问很多问题，有时会打断朗读，自己改编故事情节，设想别的情境等。诸如此类的听读互动，培养了学生的观察的能力、质疑的能力、想象能力等综合能力。
三、说说图画与文字的关系
松居直先生在《我的绘本论》中有一个形象的表述“文乘图”，而不是“文加图”。笔者觉得这个“乘”用得真好，它表现出绘本中“图”与“文”互相成就、共同增加分量的关系。绘本里的图画和文字存在密切的关联，叙述的文字与精心设计的图画相互依存、交织表达，共同担当讲述故事、传授知识、表达情感、渲染氛围等任务。
绘本中的图画不是文字的附庸，它是绘本的生命，不仅辅助和诠释文字，而且成就了绘本的艺术价值。“图”与“文”努力形成一种平衡的关系，它们巧妙搭配、相互衬托，相得益彰，共同营造出整个绘本故事的意境。总之，“好的绘本恰似一段完美的姻缘”，“图”与“文”共同创造着美好的境界，一起完成艺术的杰作。
四、绘本阅读教学图文并重新思路
随着人们对绘本特有价值的认可，越来越多的家长为孩子购买绘本，以此为切入点引领孩子走进书的世界，希望孩子就此畅游在品味文字、玩味故事的阅读领地。然而，现实往往很骨感，很多学生并没有被绘本所吸引，没有感受到阅读的快乐与幸福。究其原因，不是绘本不好，而是我们撬动阅读绘本的方法不对。我们必须思考阅读绘本的重心应该放到哪里？
（一）读图细品
绘本以图画为主，有的绘本甚至没有一个字，只是图画而已。绘本之所以呈现出这样的特点，是因为孩子天生喜欢有色彩的图画，还因为图画最能承担情景再现的职责，最能表达意向、渲染意境、描摹写意。由此可见，“如何读图”成了绘本教学的重点和难点。
首先，读图要抓住画面中的核心要素。核心要素可以理解为C位人物、故事主角、场景地点等。其次，感受色彩色调，从明快鲜艳的色彩色调中感受热烈与喧闹、从淡雅灰暗的色彩色调中感受宁静与沉闷、从深沉凝重的色彩色调中感受阴郁与痛苦。再次，观赏描绘，如人物的表情、动作、体态等，从细节化的动作中体会人物的情绪情感、心理活动。最后，揣摩人物的内心世界。这里需要借助心理猜度法，阅读时根据故事的情节发展、人物的命运事件等进行合理猜测，为故事补白。
（二）角色代入
一个故事是否能镌刻于心，与是否亲历有最直接的关系。在绘本阅读教学中，教师借助角色代入的方法，能让学生从读者变成主演，在边读边演中逐步深化体会、提升体验。角色代入是建立在“读”的基础上的一种输出，能帮助学生更好地与作者产生共鸣，与主人公产生共情，与故事交融一体。为了更好地演绎喜欢的角色，学生必须了解角色的诸多特点，理解角色此时的心境、情感，而后代替角色表达、宣泄出来。
（三）补白激趣
补白是一种描写手法，其在绘本阅读教学中的应用能够充分调动学生的想象和经验，为主人公补表情之白、心理之白、语言之白、动作之白；
为环境补白，如补出风声、雨声、人语声，让静态的画面动起来；
为故事情节补白，补一波三折之白，补主人公连锁反应之白。绘本阅读教学中，细致地补充画面或文字的留白处，有助于帮助学生充分领略绘本的艺术美、故事美、画面美。当学生感受到阅读绘本的趣味、快乐，就会爱上绘本、爱上读图、爱上角色代入。
（四）图文并重
虽然图画是绘本的主角，但是简洁的文字往往画龙点睛，“图”之文之所依，“文”之图之所附，两者之间相得益彰。因此，在绘本阅读教学中，教师一定要图文并重，既突出“文”的文学性、教育性，还要突出“图”的表现性、具象性。
五、结语
综上所述，实施绘本阅读教学时须图文并重，这样才能更好地聚焦教学要点，才能将绘本阅读与陶冶审美情趣、培养读图能力、训练表达能力、增强想象能力，以及发展学生核心素养有效融合，促进学生全面发展。
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