赖众福
在“双减”政策深入落实的背景下，个性化学习成为教育教学的改革诉求，也是培养当前社会所需的创新型人才的重要着力点。随着信息技术的高速发展，教育行业迎来了新的发展机遇，“教育数字化战略行动”正在如火如荼地进行，教育教学得以加快高质量发展步伐，构建出基于数字挖掘与分析的教育新模式，教师的教学方法与学生的学习方式都发生了很大程度的转变。学科融合作为当前新课程改革的新趋势，在各个学科的实践中得以高度重视与具体应用。学科融合倡导淡化学科界限，由学科领域回归学习领域，也为教育公平化的实施拉开了序幕。以初中地理教学活动为例，教师需要以地理学科教学内容为中心，融入多学科知识，引导学生运用跨学科知识与综合能力解决现实性的问题，帮助学生形成从全方位、多角度用综合性的眼光看待所面临问题的能力。智慧教学既体现了教育融合的新理念，又是教育信息化进程的重要体现，为具备信息化素养的高质量人才培养奠定了基础。由此可见，基于智慧课堂构建学科融合主题学习模式是当前教育信息化时代的发展趋势。
一、智慧课堂在初中地理学科融合主题学习中发挥的具体优势
当前学校所应用的智慧课堂环境往往指的是以希沃白板、希沃易课堂为例的硬件与软件，包含教师端与学生端。地理学科是社会科学与自然科学的交叉学科，具有较强的综合性、区域性以及交叉性。在初中地理传统教学活动中，地理学科知识多、涉及面广的特性往往为学生的学习活动带来不小的困难，很多教师也由于教学理念的桎梏或课堂教学时间的限制，在教学中存在着重理论讲解、轻案例融合的问题，导致学生对所学知识的理解不够深入。特别是地理学科融合主题学习活动中，所涉及的教学内容包含多学科知识，且需要为学生创设具体的学习情境，而传统教学模式难以实现理想的效果，针对这一问题，智慧课堂就发挥了重要作用，解决了传统教学中技术限制的问题，为地理学习活动的开展提供了更多的可能性。下文就教学活动的课前、课中、课后三个阶段中智慧课堂在教师教学与学生学习活动中的优势进行论述。
（一）课前：数据分析，确定主题；
整合资源，精准推送
从教师备课的角度而言，地理学科融合主题学习模式创设的第一步是确定学习主题，而这需要教师从当地的地理资源、学生学习情况、教学目标等方面进行充分研究。首先，智慧课堂可以收集和分析学生以往的学习成果数据，呈现出可视化的分析报告，让教师明确学生当前的基础知识掌握情况、学习能力与认知情况，让学习主题的难度、广度与深度符合学生的具体学情。其次，智慧课堂教学云平台的教研专区拥有大量的学科融合主题备课资源，教师可以根据自身需求筛选其中的海量资源进行精准备课。最后，教师可以根据所确定的学习主题整理出相应的科普视频和地图资源，推送至学生终端，在激发学生学习兴趣的同时，让学生对学习内容有大致了解。
从学生学习的角度而言，学生需要通过有效的课前预习来提高自身的学习成效，在传统的预习工作中，学生经常会出现找不到预习重点、不明确预习结果等问题，导致难以达到预期效果。而在智慧课堂中，学生可以在完成预习活动后，完成教师推送的检测习题，在明确自身预习成效的同时，精准查漏补缺。
（二）课中：创设情境，发现问题；
引导合作，解决问题
从教师教学的角度而言，学科融合下的主题学习活动需要教师创设具体的学习情境，使教学设计符合学生的认知水平，能够让学生调动生活经验，加强新旧知识之间的联系。为了提高情境创设的有效性，教师可以利用智慧课堂的信息技术，如VR、AR等让学生进行“实地考察”，从而增强学生的地图感，帮助学生在身临其境中发现地理问题，跟随教师的脚步循序渐进地进行学习活动。
从学生学习的角度而言，学科融合下的主题学习内容多、任务重，如果学生“孤身作战”，很容易遇到学习困难，而小组合作又受到传统教学模式中硬件和软件配置的限制难以顺利开展。智慧课堂则能够凭借物联网、信息技术等手段，为学生拓展学习空间，学生可以及时向教师或同学反馈自己的学习感受、提出疑问，生生合作将通畅无阻。与此同时，信息技术能够为学生的学习活动“保驾护航”，提供全面的学习指引，让学生的学习活动更具有方向性。
（三）课后：精准诊断，提高效率；
丰富资源，开阔视野
从教师教学的角度而言，智慧课堂拉近了师生之间的距离，让“教”与“学”的关系突破时间与空间的限制，教师可以将学科融合下的主题学习作业发布在智慧端，让学生在线上完成，教师可以看到学生完成作业用时情况，还可以对作业进行高效批改、及时反馈、个性评价。同时，智慧云台能够根据学生的课堂表现和答题情况对学生进行针对性的课后辅导，学生不仅可以看到每一道错题的错因与相关知识点，还可以看到变式练习，从而更好地巩固所学知识。
从学生学习的角度而言，智慧课堂让学习变得更轻松、便利，也让学生的学习活动更具有针对性与实效性。首先，学生可以看到自己在习题练习和课堂表现中的评价反馈，意识到自己在学习活动中存在的不足，并根据智慧课堂的指引及时查漏补缺。其次，对于学有余力的学生而言，可以通过智慧课堂看到很多教师在课堂上没有时间展示的教学资源，开阔自身视野，感受到地理学科的魅力所在。
二、智慧课堂视域下初中地理学科融合主题教学实践
以人教版初中地理教材为例，在八年级上册《中国的自然资源》这一单元教学中，学生对各种类型的土地资源有了初步认识，而在八年级下册，学生学习了《高原湿地——三江源地区》的相关内容。与此同时，福建省地处大陆东南沿海，境内河流水系发达，沿海滩涂宽广，福建人依山傍水而居，与湿地和谐共生，泉州市更是拥有泉州湾河口湿地这一省级自然保护区，为教学情境的创设提供了便利条件。在教学中，为了丰富学生的认知，教师还需要引入数学、生物以及道德与法治等学科的知识，创设具有综合性与全面性的学科融合主题。基于此，下文以地理学科的“湿地”知识为核心，运用智慧课堂，将“探究地球之肾——‘湿地”作为学习主题，进行一系列的教学设计。
（一）推送课前资源，做好预习检测，实现高效预习
课前预习成效在很大程度上影响着具体的教学成果，学科融合背景下的“探究地球之肾——‘湿地”主题学习具有较强的综合性与复杂性，对学生的自学能力要求较高。在此情况下，为了实现理想化的教学成果，教师需要利用好地理智慧课堂，精准使用信息化手段，保障学生的预习工作任务轻、负担少、针对性强、效果好。在课前预习环节，智慧化教学手段的应用主要体现在两个方面，即预习资源的推送以及预习结果的检测。
首先，教师需要针对这一主题，通过大数据手段，利用互联网智慧平台搜集整理相关资料，让学生对湿地有大致认识与了解。值得注意的是，这一主题学习是基于学科融合视域而创设的，所以教师不能只推送地理学科资料，还要融合数学、生物、道德与法治等多学科内容，让学生从全方位、多角度探索“地球之肾”。完成资料的搜集与整理工作后，教师可以将其汇总成学习资料库，打包推送给每一位学生，并用智慧平台记录其预习时间，让学生反馈自己感兴趣的内容，以更好地调整后续的教学工作。
其次，为了保障预习工作达到理想化的成果，教师需要设置预习检测的相关题目，学生完成答题后，利用智慧平台进行在线检测，并将检测结果反馈给教师，以便教师与学生都能够清晰地明确预习成果。
（二）创设教学情境，设计实践活动，实施精准教学
课堂教学可以分为“情境创设——问题提出——解决问题”三个环节，教师需要针对不同环节的不同要求，科学合理地使用智慧化的教学手段。
首先，在情境创设中，教师可以利用纳米智慧黑板播放纪录片《中国湿地》的片段，以此让学生形成直观且深入的感受。观看纪录片后，教师可以结合中国湿地地图，从地理学科与生物学科两个角度配合相应的图片数据资料进行展示，引导学生发现湿地是多功能且富有生物多样性的生态系统，从而初步了解湿地被称为“地球之肾”的原因，为后续的教学活动奠定基础。
其次，学科融合下的主题学习活动在实践过程中需要充分保障学生的主体地位，因此，教师需要设计具体问题，以问促学，激发学生的学习兴趣与探究意识。可以从历史学科的角度引入部分资料，让学生通过阅读资料了解自20世纪70年代，我国就进行了大规模的围海造地、围湖造田行动，然后结合道德与法治中的《遵守社会规则》内容，引出《中华人民共和国湿地保护法》，引发学生疑问。学生将自己的疑问输入智慧终端，教师进行词云分析，发现学生最主要的疑问是“为什么要保护湿地呢？”从而引发后续的学习活动。
最后，教师设计一系列实践活动，解决学生所存在的疑问（如表1所示）。在解决问题之前，教师可以利用智慧化教学手段对班级学生的学习水平进行分析，从综合的角度将班级学生划分为学习小组，开展后续的学习活动。
（三）进行综合评价，开展个性辅导，优化评价体系
在学生完成学习活动后，教师需要组织小组研究成果展示、分析、交流与反思活动，充分利用触摸屏互动一体机与纳米智慧黑板开展工作，肯定学生的学习成果，帮助学生构建系统化的知识框架。
然后，教师可以在线发布课后作业，让学生在线答题，并利用智慧化教学手段对学生的答题结果进行精准评判。智慧化教学手段能够帮助教师从正确率、习题完成时间等多角度分析学生的学习成果，并为学生精准推送查漏补缺资料，引导学生进行反思，从而更有针对性地开展学习活动。
三、结语
综上所述，在“双减”政策视域下，智慧课堂的应用已然成为教育信息化发展的必然结果。在初中地理学科融合主题学习活动中，教师需要围绕“课前——课中——课后”三个环节，有针对性地引入智慧教学手段，打造减负、提质、增效的地理课堂。
注：本文系泉州市教育信息技术研究2023年度课题“智慧教育赋能，助力‘双减——基于初中地理教学，探索学科融合主题学习模式的建构”（课题立项号：QZDJKT2314）的研究成果。
（宋行军）
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