范晓东 郭巨峰
摘 要：在文学阅读评价体系中开展增值性评价，是提高新时代文学阅读质量的重要手段。文章首先阐明了文学阅读增值性评价的内涵，然后提出了文学阅读增值性评价的价值，最后基于多层线性模型，分步骤提出了文学阅读增值评价的实施建议，以期为广大教育工作者提供参考。
关键词：教学评价；
多层线性模型；
文学阅读；
增值性评价
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2097-1737（2024）12-0005-05
文学阅读增值性评价是指在“以生为本”教育理念的指导下，将学生初始能力和其他影响因素考虑在内的基础上，纵向评估学生在一定时间内通过文学阅读所获得的额外认知和情感发展。这种评价不仅关注学生阶段性的最终成绩，而且关注学生的成长轨迹和学习过程，更能反映教学的真实影响。
一、问题的提出
教育评价是教育改革的“航向标”。近年来，我国不断加强教育评价的改革工作。中共中央、国务院于2020年6月发布了《深化新时代教育评价改革总体方案》，提出改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，坚决克服“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”的顽瘴痼疾，建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制”。因此，探索“增值评价”顺应我国教育评价改革的要求和发展趋势，具有重要意义。
文学阅读是语文教育的重要组成部分，不仅能够提升学生的语言表达能力和审美鉴赏能力，还能够丰富学生的情感体验和人文精神。近年来，教育评价在教育领域的关注度不断提高。国内学者围绕文学阅读和评价方式两大主题，从表现性、过程性、终结性三个层面进行了较为深入的研究。例如，有学者从表现性评价出发，将表现性评价纳入文学类文本阅读教学中，提出了具体的实施路径[1]；
有学者基于“文学阅读与写作”提出“循证评价”，进一步推动了“教—学—评”一体化的循环发展[2]；
有学者以目标为导向，应用过程性评价，助推文学阅读教学目标落地[3]；
还有少部分学者将成长记录袋进行评价运用到文学阅读中[4]。基于此，我们发现，文学阅读的评价方式越来越多，但少有学者在文学阅读中进行“增值性评价”。
在教育评价领域，如何准确评估文学阅读的教学效果，特别是其对学生能力增长的贡献，成为相关教育工作者和研究者关注的焦点。传统的文学阅读评价往往侧重结果的评定，忽视了学生起始水平的差异和教学过程的影响。在教育过程中，增值性评价通过对学生能力的前后测量，可以评估教育活动对学生能力增长的贡献。在文学阅读领域，增值性评价关注学生在文学素养、批判性思维、创造性表达等方面的提升。这种评价不仅包含对学生阅读成绩的简单比较，而且深入分析了文学阅读教学对学生综合素质提升的作用。此外，传统的评价方法往往忽略学生的起始能力和其他背景变量，导致评价结果的公正性和科学性受到质疑。而多层线性模型的引入为这一难题的解决提供了新的方案。基于此，本文以多层线性模型为基础，将文学阅读与增值性评价相结合，以期记录学生的全面进步并优化文学阅读教学质量。
二、文学阅读增值性评价的内涵
文学阅读增值性评价是指在“以生为本”教育理念的指导下，在考虑学生初始能力和其他影响因素的基础上，纵向评估学生在一定时间内通过文学阅读所获得的额外认知和情感发展。这种评价既注重学生的最终成绩，又反映教学的真实影响，关注学生的成长轨迹和学习过程。
（一）评价视角：关注学生纵向进步
文学阅读增值性评价的核心是“增值”。“增值”即后测成绩减去前测成绩，表现为学生在某一时间段内各个方面的进步[5]。在文学阅读中进行增值性评价，就是在阅读前对学生整体阅读情况进行前测，了解学生阅读基础。一段时间后再进行后测，前后测之差即为学生的“增值水平”。它的优点是以学生自身为参照开展纵向比较，打破以往学生与学生之间横向比较的常规，将关注点放在学生自身。与质性的个体差异评价方式相比，文学阅读增值性评价属于定量的个体差异评价，能够清晰地呈现学生的学习和成长情况[6]。文学阅读增值性评价将关注点放在学生进步的程度上，有利于激发学生的潜能，激励学生不断进步。
（二）评价内容：重视学生阅读素养提升
文学阅读增值性评价关注的是文学阅读过程中学生各方面的进步，评估学生在一定时间内通过文学阅读所获得的额外认知和情感发展。学生在阅读过程中对文学类文本的语言、形象、主题、情节、情感等方面的掌握程度，反映了学生的阅读素质。文学作品是作家体验的凝结，反映了作家的情感、理解、体味、领悟和思考等[7]。在文学阅读过程中，学生通过感受形象，不仅可以提升语言表达能力，还能促进思维逻辑发展。文学作品涉及各种故事情节，学生在阅读过程中深入挖掘故事主题，可以更进一步体会作者的情感。可见，将增值性评价运用到文学阅读过程中，可以多维度提升学生的阅读素养。
（三）评价思路：紧扣“学生发展”的评价落脚点
文学阅读增值性评价的新颖之处是基于学生的发展和进步来评价学校和教师的有效性。在文学阅读教学过程中，教师不仅要关注学生的阅读成绩，还要关注学生的成长轨迹和学习过程，进一步凸显学生的主体地位。文学阅读增值性评价打破了过去仅仅关注成绩的局面，转向关注学生各方面的进步。在“以生为本”的教育理念指导下，文学阅读增值性评价与“学生发展”密切相关，重塑了文学阅读评价方式的价值。
三、文学阅读增值性评价的价值
（一）提高阅读能力，促进个体多元发展
文学作品本身承载了丰富的知识和信息资源，在文学阅读过程中，学生各方面都会得到一定的发展，包括语言、文化、审美、思维等。教师在文学阅读过程中实施增值性评价，有利于看到每个学生在阅读过程中的进步，从而促进学生的成长。著名教育心理学家加德纳曾提出多元智能理论，认为人类智能是由多元智能（一般认为有八种）组成的，并且这八种智能没有主要或次要的划分，它们各自独立又相互依赖。它们在人体内可以组合出无数的可能，正是这些不同的组合造成了人与人之间的差异。文学阅读的目的就是帮助学生激活自身的“多元智能”，让他们在阅读过程中更好地了解自己。在此过程中，教师要尊重学生之间的差异，关注他们的起点，平等地对待每个学生。文学阅读增值性评价并不局限于学生一种智能的发展，它更倾向于学生的多元发展。因此，在文学阅读过程中进行增值性评价，教师可以及时观察学生在阅读过程中各方面的进步，及时给予反馈并鼓励学生，帮助他们得到更好的发展。
（二）陶冶阅读情感，提升情感表达能力
文学阅读增值性评价是指对文学作品的深入理解和评价，这种评价不仅涉及作品的内容和形式，还包括作品内容中包含的思想和情感的认识。文学阅读增值性评价在一定程度上对陶冶学生阅读情感有积极作用。通过文学阅读增值性评价，学生能够更深入地理解人物的情感和作者的情感表达，从而产生情感共鸣。这种共鸣可以加深学生对文学作品的感情投入，提高阅读体验的情感层次。另外，文学作品往往包含丰富的情感和道德教育价值。通过文学阅读增值性评价，学生能够更好地理解作品中的情感冲突、道德抉择等内容，从而在情感上得到启发和教育。此外，文学作品中的语言和表达方式可以成为学生学习和模仿的对象，使学生提高自己的情感表达能力。总之，文学阅读增值性评价不仅能够提升学生的文学鉴赏能力，还能在情感层面上对学生产生积极的影响，丰富他们的情感体验。
（三）完善阅读评价方式，树立正确价值取向
文学阅读的评价方式主要有表现性、终结性、档案袋以及循证评价等。将增值性评价运用到文学阅读中，在一定程度上完善了文学阅读的评价方式。文学阅读增值性评价以不同学生的起点为基础，衡量学生在一段时间内阅读过程中的投入与产出关系，并通过科学的评价数据使学生认识到影响自己阅读成绩的最大因素，从而优化自身的阅读行为习惯。增值性评价与结果性评价、过程性评价、综合性评价并不是不相容的关系，它们共同构成了一个庞大的评价体系，互相补充、互相辅助。增值性评价是文学阅读评价的新视角，改变了教师对文学阅读的关注点，使教师从过度关注学生的知识技能转向了关注学生的综合素养，建立了科学的阅读评价观。文学阅读增值性评价使学生能够摆正自己的心态，树立正确的价值取向，把关注的重心放在自身的多维进步上，而不是单纯追求分数。
四、基于多层线性模型的文学阅读增值性评价的实施建议
（一）多层线性模型的含义
Lindley和Smith于1972年最早提出多层线性模型，它是一般混合效果模型的具体形式[8]。在应用多层线性模型时，一般通过对学生和学校层面的相关变量进行校正，计算出学校可控因素的影响程度。数据结构体现为分层嵌套形式，即第一层的数据嵌套在更高层的结构中，其参数估计方法不同于传统的回归分析方法，数据不必满足分布均匀性和样本独立性的假设，而是在多个层面上考虑变量信息和随机误差。它在处理分层数据方面有诸多优势，被广泛运用到多个领域[9]。多层线性模型的完整公式如下：
yij＝β0j＋βj·Xij＋eij
β0j＝γ00＋γ01·Wj＋μ0j
βlj＝γ10＋γl1·Wj＋μlj（l＝1，2，…，n）
其中，yij表示当年班级学生j中学生i的成绩，向量Xij和Wj分别是第一层和第二层的变量。向量βj、γ01和γl1是对应变量的回归系数，βj·Xij、γ01·Wj和γl1·Wj都表示两向量内积。多层线性模型假设eij、μ0j、μlj相互独立，都服从均值为0、方差未知的正态分布[10]。
（二）多层线性模型与文学阅读增值性评价相结合的适切性
首先，文学阅读增值性评价可能涉及不同层次的数据，如学生的阅读能力、班级的教学环境、学校的资源配备等。多层线性模型能够同时分析这些不同层次的影响因素，从而更准确地评估文学阅读的增值效果。其次，在评价文学阅读的增值效果时，需要控制学生的背景变量（如性别、家庭经济状况、先前的阅读能力等）。多层线性模型可以在分析中包含这些变量，以减少遗漏变量带来的偏差。再次，不同的教师可能采用不同的教学方法和策略，这些差异可能会影响学生的阅读增值效果。多层线性模型可以将班级或教师层次的变量纳入模型，以评估这些因素的影响。学校层面的因素，如学校文化、领导力、资源配置等，也可能对学生的文学阅读增值产生影响，研究者可以基于多层线性模型评估学校层面因素的作用。最后，多层线性模型具有灵活性，可以根据研究需要添加或删除变量，也可以扩展为非线性模型，以适应更复杂的数据结构。
总之，多层线性模型与文学阅读增值性评价相结合，可以提供一种强有力的分析工具，帮助研究者更全面、更深入地理解和评估文学阅读对学生能力提升的作用。通过这种方法，我们可以得到更为精确和细致的研究结果，从而为教育实践和政策制定提供科学依据。
（三）实施建议
1.明确评价目标，设计评价指标
在实施评价之前，首先需要设计评价指标。在文学阅读中，评价目标可能包括学生的阅读理解能力、批判性思维能力、文学鉴赏能力等，而评价指标则需要具体化，如通过阅读测试分数、文学作品分析报告、阅读日志等来衡量。
在理念层面，增值性评价为文学阅读提供了新的视角。增值性评价作为一种科学的评价方法，在实施过程中，要想有效发挥作用，就需要明确评价目标、设计评价量表以及实施评价的标准。评价标准是对教学目标的细化，表明了学生在不同阅读阶段应达到的水平。学生达到相应的水平，实际上就是在完成学习目标。因此，在进行增值性评价之前，教师要先设置具体的评价目标，并进一步细化评价标准。
以第四学段的文学阅读为例。这一学段中，文学阅读质量的第一层级以增加阅读量、扩大阅读面、提升阅读品味为目标；
第二层级是指阅读习惯、阅读能力、阅读方法、阅读情感；
第三层级要求学会读名著。其中，第一层级是基础，第二层级是核心，第三层级是落脚点。根据泰勒的目标评价法，教师可以从这三个层级的目标中提炼出四个指标——阅读量、阅读能力、阅读方法和阅读情感。这四个指标又包含了不同的评价标准，基于此可以建构文学阅读增值性评价标准。教师在第一层级的基础上，将阅读能力进行划分，设计出微观的评价量表，具体见表1[11]。
2.收集数据并选择合适的变量
数据收集是评价的基础。本文主要研究学生层面以及教师层面对学生文学阅读成绩的影响，通过分析多层线性模型，将学生文学阅读测验后的成绩作为因变量。多层线性模型采用的是分层嵌套结构，基于此，本文分为学生层和教师层。学生层面的自变量包括学生的前测成绩，教师层面的自变量包括教师的教学技能。在文学阅读增值性评价中，以第四学段为例，需要收集的数据有：学生的背景信息（性别、年龄等）、学生的初始阅读能力（通过标准化测试或基线评估获得）、学生在一定时间内的阅读成绩（可以是期中、期末或其他定期评估的成绩）、教学干预措施的信息（教师资质、教学方法、课程内容等）。
3.建立模型
（1）建立零模型
零模型是指不包含任何变量的模型[12]。作为多层线性分析的基准，零模型主要用于描述学生的阅读成绩在班级和学生个体层面上的差异程度。
第一层（学生）：后测学习成就ij＝β0j＋rij
第二层（班级）：β0j＝γ00＋μ0j
（2）建立预测模型1
在零模型基础上，增加学生的前测得分，用来分析其在学生层面对后测成绩的影响。
第一层（学生）：后测学习成就ij＝β0j＋βlj前测ij＋rij
第二层（班级）：β0j＝γ00＋μ0j
βlj＝γ10
（3）建立预测模型2
在预测模型1基础上，增加教师教学技能，用以分析其在班级层面对学生后测成绩的影响。
第一层（学生）：后测学习成就ij＝β0j＋βlj前测ij＋rij
第二层（班级）：β0j＝γ00＋γ01教师教学技能＋μ0j
βlj＝γ10
4.结合软件分析数据
教师可以根据建立好的模型，逐步增加变量获得数据信息，之后使用统计软件对所选模型进行估计和检验，如估计模型参数、检验模型的拟合度等。在此过程中，教师可能需要考虑模型的复杂性和数据的特点，进行模型的调整和优化。
5.结合评价结果优化教学
根据增值性评价的结果，教师可以了解每个学生不同的影响因素，从而提供个性化的指导和支持。此外，教师可以根据学生自身阅读水平和理解能力对学生进行分层，为不同层次的学生设计不同难度的阅读活动，从而确保每个学生都能在自己原有的水平上取得进步。教师也可以根据评价结果定期向学生提供具体的、建设性的反馈，帮助他们认识到自己的长处和需要改进的方面。同时，教师也应根据评价结果调整教学策略，以促进学生的持续进步，达到持续“增值”的效果。
五、结束语
本文运用多层线性模型将增值性评价与文学阅读有机结合，深入阐述了文学阅读增值性评价的内涵、价值及实施建议。增值性评价作为一种科学的评估手段，相较于过去依赖原始分数的横断评价方式，更加聚焦于学生的初始水平，使得不同学校的学生能够基于统一的标准。同时，增值性评价的数据反馈机制使教师能够及时获取评估信息，发挥诊断性功能。将文学阅读纳入增值性评价体系，能够引导教师从单纯关注考试成绩转向全面培养学生的综合素养，有助于在评估过程中促进学生核心素养的发展。
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基金项目：本文系2023年度山西省研究生教育创新项目“语文核心素养与学习任务群教学评价案例研究”（项目编号：2023AL15）的研究成果。
作者简介：范晓东（1973.5-），男，山西万荣人，
任教于山西师范大学，教授，硕导，博士学位。
郭巨峰（1999.5-），女，山西长治人，山西师范大学教师教育学院硕士研究生在读。
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