何安秀 马晓艳 李贵发
*项目来源：江西省高等学校教学改革研究省级课题“创新创业教育贯穿‘金属材料工程专业人才培养全过程研究”（基金
编号：JXJG-19-8-8）。
作者简介：何安秀，讲师。
DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.10.098
摘 要 思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。当前，思政课教学成效不理想，尤其是马克思主义基本原理课，教学方式陈旧，教学成效堪忧，教学改革迫在眉睫。基于OBE理念，从创新教学理念、提升教学策略、增强教育实效等角度，论述马克思主义基本原理课程教学改革，对增强课堂改革成效、全面提升学生素养、培养勇担民族复兴伟业的时代青年具有重要意义。
关键词 OBE理念；
思政课；
马克思主义基本原理；
教学自由；
教学改革
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2024）10-0098-04
0 引言
在2021—2025年高校思想政治理论课教学指导委员会成立大会暨工作会议上，教育部部长怀进鹏要求：要突出重心，自信自强，守正创新推动高校思政课高质量发展，坚持问题导向、目标导向和效果导向相结合。成果导向教育（Outcome-based Education，简称OBE）坚持以学生为中心，提倡产出导向的教育体系和人才培养体系。在OBE系统中，针对学生需要达到的能力，教师要有清晰的构想，并通过设计适宜的教育方案和采用有效的教育方法，进而实现预期目标。OBE理念对于深化思政课教学改革，推动思政课高质量发展，促使学生综合能力素质全面提升，培养勇担民族复兴重任的时代新人具有重要意义。
1 思政课教学改革的必要性
思政课是落实立德树人根本任务，厚植爱国情怀，涵养进取品格的重要课程，其作用不可替代。当前，思政课仍然存在教学成效不佳，教师重灌输轻启发，教学内容枯燥陈旧，教学形式简单，课堂抬头率不高等问题。尤其是马克思主义基本原理课程（以下简称原理课）这一现象更为突出。马克思主义是我们立党立国、兴党兴国的根本指导思想[1]。马克思主义理论是帮助我们洞察现代社会和我们自身的重要理论依据。新时代的大学生应该深入学习了解马克思主义基本原理，深刻领悟马克思主义理论，坚定马克思主义信仰，树立科学的世界观、人生观和价值观。但现实情况是，相对于其他几门思想政治理论课，原理课的教学成效会更弱一些。表面上看是因为原理课本身具有较强理论性和抽象性，学生认为原理课晦涩难懂、枯燥，内容比较抽象，因而学习兴趣不高，实质上还是学校和教师重视度不够、相关工作做得不好的问题。一些教师没有科学的教学理念和正确的目标导向，不能做好课堂设计，不能很好地将教材体系转化为教学体系，这样的思政课在学生眼里自然会变得缺乏吸引力，教学改革迫在眉睫。
2 OBE理念下思政课教学改革实效性分析
2.1 OBE理念融入思政课教学改革的必要性
传统的思政课教学方式呈现被动性、依赖性、统一性、虚拟性等特征。相对于思想道德与法治和现实学习生活的紧密关联，以及中国近现代史纲要中历史事件和历史人物给学生带来的吸引力，原理课的讲授似乎难以引起学生的共鸣，易陷入枯燥的理论讲解，从而忽视学生的主体需求。
教师应树立OBE理念，重视学生主体需求，追求成果导向，改变配方、提升工艺、重新包装，让思政课成为学生提升能力、启迪智慧、坚定信仰的重要渠道。评价思政课教学质量的关键是看学生能否把思政课的教学内容转化为自身的意识体系，并外化为相应的行为和持续行为习惯。OBE理念强调以学生为中心，注重培育和提升学生综合能力素质，这也是教育的初衷和目的[2]。学习原理知识可以帮助学生学会用马克思主义的立场、观点和方法去认识世界，但比认识世界更重要的是要改变世界，探索将理论知识转化为学生的实践能力才是教育的应有之义。教师只有将OBE理念融入思政课教学，树立以学生为中心的教学理念，才能站在学生的角度去思考如何带给他们真正的知识，这种知识能够赋予他们认识世界的宏大视野和改造世界的重要方法，同时潜移默化地将真善美的种子培植在学生心中，帮助他们成长为有知识有能力有信仰的时代
新人。
2.2 OBE理念下思政课教学改革路径
2.2.1 积极转变观念，创新教学理念
上好思政课，最根本的是要解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题。传统的思政课没有很好地解决这个问题，教学过程封闭单一，往往以教师为主体，以灌输知识而不是提升能力为主要教学方式。这一现象在原理课中表现得更为突出。原理课理论性、逻辑性较强，其基本原理、基本观点和价值立场具有定性概念多、理解难度大等特点[3]。正因为看到了原理课具有理论性、逻辑性强的特点，不少教师会非常注意原理课的学理性。原理课自然要注重学理性，但如果无视或忽视学生在课堂中的主体性，课堂讲解很容易变成教师的独角戏，空洞无趣地讲解，单一地灌输原理，而忽视本应作为学习主体的学生的兴趣点、接纳度，忽视最终育人目标。
思政教师要树立正确的教学理念，明确思政课并不是单纯理论知识灌输，既要注重学理性也要注重政治性，既要注重知识性也要注重趣味性，要引导学生去主动思考，给予学生现实的指导价值和意义，在潜移默化中帮助他们树立科学的世界观和方法论，全面提升其能力和素养。
要积极转变传统的教学理念，构建全员全方位育人大格局，确立OBE理念，坚持以教师为主导、以学生为主体，强化育人意识，发挥学生主体作用，增强课程的高阶性和创新性，提升学生学习的获得感和满意度，让学生真学真懂真信，培养善于自主学习、善于创新实践，具有家国情怀和社会责任感的有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的时代新人，从而真正做到立德树人。
2.2.2 重视教学情境设计，提升教学策略
建构主义学习理论认为，创设情境是引导学习的启动环节。好的教学情境能让高高在上的理论知识变得既接地气又生动有趣，有利于营造良好的学习氛围，激发强烈的求知欲望和情感需求，让学生身临其境，自觉自愿去学习和思考。比如在原理课情境设计时可以设计马克思经典著作的创作情境，使学生更直观地去了解马克思主义经典著作的创作背景、时代需求、创作过程的艰辛等，真正解读体会原理阐发的出发点、逻辑路线及重要意义。在讲解实践与认识关系时可以通过视频、图片、数字比较等引导学生去思考父母成长的时代与现在自己成长的时代的差异，从真切的情感体验角度去展现改革开放以来我国所取得的历史性成就，从而论证实践是检验真理的唯一标准，证明马克思主义真理的科学性。
教师在进行情境设计时要善于结合教学重点、难点，充分考虑学生的认知水平（专业差异、个性特征、知识储备、理解能力等）和发展需求来进行情境设计。不同专业学生个性、兴趣爱好、知识储备有差异，在备课时应提前做好不同的预案。比如艺术类的学生个性比较活跃，偏好表达，但知识储备相对薄弱，课堂教学中应注意言简意赅，不宜太过深入地探讨，以免打击学生的学习兴趣，应适当多讲一些哲理故事，通过故事的形式讲清讲透哲学原理。同时应采取多提问的方式，一方面满足他们表达的欲望，另一方面让他们在回答问题过程中找到自我成就感，激发学习兴趣。在设计过程中要树立OBE理念，制定引导学生主动学习的教学策略，努力创设能激发学生主动学习兴趣，启发他们的探究热情并引导其深入思考的学习环境。
2.2.3 重视课堂改革，增强教育实效
良好的教学资料、教学内容和教学方法可以使教学成果事半功倍。传统教学以教材为主要载体、以教师为教学主体、以说教灌输为主要方式，教学内容单一陈旧，教学方式简单封闭，因而难以取得良好的教学成果[4]。要增强教育实效，必须重视课堂改革。
1）要丰富教学资源，拓展教学路径。要加强现代信息技术与教育教学的融合，采取线上线下有机融合，实现优质教学资源共享，提升学生获得感。教师可以提前将所学知识点的有关资料上传云平台或教学客户端，让学生共享。比如原理课，可以上传纪录片《不朽的马克思》、专题片《马克思是对的》、电影《青年马克思》以及相关微视频和马克思主义经典著作供学生观看学习。学校思政部就通过开设思政教学园地微信公众号，发布哲学小故事、热点关注、练习题、案例分析等，受到学生的广泛好评。可以充分利用网络信息化跨越时空的优势，增强师生沟通互动。教师可通过云平台或教学客户端设置提问、讨论或布置作业等，督促学生课前积极主动学习，课中广泛参与思考讨论，课后认真反思总结。教师也可以通过云平台或教学客户端提前充分了解学生的疑惑和关注点并进行归纳总结，再有的放矢地讲解，既可以突破传统课堂教学的时空限制，也能加强与学生的良性互动，增强课堂的亲和力、吸引力和感染力。同时要充分利用教材、实践基地、第三课堂等资源，各种要素协同推进，拓展教学路径，增强教育实效。
2）要优化教学内容，回应学生关切。选择好的内容是取得理想教学效果的重要保证。什么样的内容才是好的内容？这就需要教师善于拓展、更新、选择和优化。好的内容应该兼具政治性、学理性、知识性和价值性，要反映前沿性和时代性、探究性和个性化。同时，好的内容能积极回应学生的关切，充分了解他们的疑惑点和关注点，并将原理知识和他们的关切很好地结合起来。这样的教学内容易激起学生兴趣，引起共鸣，实效性也更强。
首先，要针对学生疑惑的问题给予及时的解释。比如一些学生对于国家之前坚持动态清零政策以及后来防疫政策的改变存在疑惑，教师可以运用联系与发展的观点以及对立统一规律分析抗击新冠疫情的政策变化的原因，以及抗击疫情和经济社会发展的辩证关系。对于学生提出的“为什么我们要坚持社会主义道路而不走资本主义道路”的问题，可在讲述专题“从整体上理解和把握马克思主义”时，诠释马克思主义为什么是科学的真理；
也可在讲述“资本主义发展和趋势”时，通过介绍西方资本主义国家应对金融危机和当前发展过程中的困境的做法，引导学生对资本主义制度、资本主义基本矛盾思考和探究。对于学生质疑共产主义远大理想的实现可能性问题，既可通过理论论证，如马克思主义唯物史观和剩余价值理论是如何论证人类社会发展规律，如何宣告“两个必然”的，也可联系中国共产党为了实现理想信仰，在革命、改革、建设时期的艰辛探索和巨大成就等具体事例作为强有力的论证，从理想实现的科学性、必然性、长期性，以及中国今天的发展成就，诠释为什么说共产主义不是乌托邦，帮助学生解除心中疑惑。
其次，教师在选择教学内容时应将关注点放在学生身上，让学生真切感受思政课不是简单地讲道理，而是旨在健全学生的人格、提升学生的能力、提高学生的素质，关注学生的现实需求。这就要求教师在讲解每一个原理知识的同时要注重对方法论的详细阐释。如在讲解世界的物质统一性理论基础上，引导学生思考为什么要坚持实事求是，坚持实事求是对人生成长的意义以及怎样做到实事求是。再如，在讲解唯物辩证法三大定律时，可利用案例“二八定律”等引导学生在思考贸易摩擦、生态危机等焦点热点问题以及学习、就业、恋爱、婚姻等个人问题时，均需懂得利用矛盾分析方法，明白祸与福、胜与败、好与坏之间的辩证统一；
也可联系学生学习生活中关心的问题，阐释量变和质变之间的关系，了解事物发展兼具长期性和曲折性的特点，让学生能理性看待成功和失败、顺境与逆境之间的关系，学会用辩证思维看待所有问题，从而提升分析、解决问题的能力。另外，要使学生做到将所学理论知识内化于心并外化于行，教师必须深入了解学生的所思所想，学会换位思考，把握学生的情感需求，关注关心关爱学生，走近走进学生的学习、生活、情感，既以科学的理论说服人，也以真挚的情感打动人。
3）要创新教学方法和手段，发挥学生主体性。好的教学方法和手段可以让思政课成效事半功倍。要想将沉默单向的课堂变成碰撞思想、启迪智慧的育人阵地，让学生接收理论知识的同时，还能产生情感共鸣，产生强烈的认同感，提升课堂满意度，增强课程获得感，需要不断优化教学方式方法，善于吸引学生的“眼”，抓住学生的“心”。
首先，要将讲道理和讲故事相结合。要想把道理讲深、讲透、讲活，就要善于讲故事。通过故事案例的引入，既吸引学生，又将原理知识讲得深入浅出，生动而有趣。同时，在原理知识讲解基础上，要注重思政课的政治性，帮助学生树立正确价值观，但切忌自圆其说，尤其是价值观的输出，以免造成“假、大、空”的感觉。只讲道理而没有情感的沟通，缺乏温度的课堂是沉默单向的，学生是疲倦抵触的。教师要引导学生去发现、思考和领悟，达到沟通心灵、启迪智慧、培育情怀的效果。
其次，要强化教与学的互动，践行“双主体”理念。采取线上线下混合式教学法，利用启发式教学、情境教学、案例教学方法，演讲式、演示式、探究式、自主合作等教学手段，让学生学与思结合起来，在交流互动中激荡思想的火花，提高思考能力和创新能力。可以采取集中布置任务、分组讨论实践、在线答疑指导、成果展示评比方式使课堂活起来。如在原理课程教学中，学校组织学生开展马列经典著作诵读比赛活动，鼓励学生自主去阅读、诵读马列经典著作，学生参与活动积极性较高。当然，在选择运用教学方法和手段时不是千篇一律，也不是多多益善，要结合学生的专业背景、心理特征、情感需求等进行选择和调整。
最后，要强化问题导向，善于选择设置问题，引导学生主动思考和探究。比如在讲述唯物辩证法中的联系观点时可通过播放视频“APEC蓝”引导学生头脑风暴，思考为了留住“APEC蓝”做了哪些努力。以及盲人为什么往往听力更敏锐，房价为什么不能简单地通过行政手段统一制定，为什么要树立人类命运共同体理念，等等，让学生思考联系的普遍性和客观性等特征。在讲解社会存在与社会意识的关系时，可以通过视频图片、文物等展示井冈山精神、建党精神等是中国革命最终取得胜利的重要保证，也可以通过讲述抗疫精神对我国抗疫的指引作用，北京冬奥精神对成功举办冬奥提供支撑，从而论证社会意识的强大反作用。在讲述社会主义发展道路多样性时，可以提问学生为什么会发生东欧剧变，让学生在讨论中明白社会主义道路多样性的必要性和原因，并深刻理解探索当代中国特色社会主义道路的重要意义。
2.2.4 加强思政教师队伍建设，全面提升教师素养
亲其师才能信其道。加强思政教师队伍建设，全面提升教师素养是思政课教育改革的关键。思政教师的教学本领是思政课建设的薄弱环节。当前，思政教师队伍存在数量不足、整体素质有待提升、缺乏优秀学术带头人、学科支撑薄弱等问题[5]。要想提升思政课教学成效，必须多方位着力，加强思政教师队伍建设，全面提升思政教师素养。
首先，高校要高度重视思政教师在铸魂育人方面发挥的重要作用，严格选人用人，配备政治觉悟高、专业素质好的思政教师队伍。
其次，要加强政治建设，推动教师培训常态化。要让有信仰的人讲信仰，教师既要做到言为士则、行为世范，也要做到严爱相济、润己泽人，要培育政治强、业务精、纪律严、有信仰、有情怀、有爱心的思政教师队伍。
再次，要加强思政教师的专业理论素养，定期开展集体备课与研讨活动，组织教师深入研究教学方法和教学重点难点问题。
最后，要积极组织思政教师参加教学比赛，以赛促教。加大优秀课程和教师的奖励力度，加大教学业绩在专业技术职务评聘中的权重，促使教师重视教学。同时，思政教师要讲好思政课，知识储备需具备前沿性和时代性，也不能忽视科研。有教无研则浅，有研无教则空，教研相结合，才是讲好思政课的正确途径。
3 结束语
总之，思政教师应牢记立德树人使命担当，创新教学理念，围绕为党育人、为国育才，以全面提升人才自主培养质量为培养方向，深化教学改革，积极探索“一课多师”“双师同台”等讲课模式，深化社会实践，推动学校小课堂与社会大课堂有效联动，强化教学成效，让思政课为国家实施科教兴国战略，锻造德智体美劳综合素质全面发展的时代新人发挥更大的作用。
4 参考文献
[1] 李书磊.增强实现中华民族伟大复兴的精神力量[N].人民日报，2022-11-10（6）.
[2] 弋玮玮，李波.基于OBE教育理念的应用型人才培养反向课程体系构建[J].才智，2020（12）：199.
[3] 谷晓芸，武婕.马克思主义基本原理课程教学中大学生问题意识的培养[J].高教学刊，2022，8（35）：160-164.
[4] 戴健斌.时政热点在中职思想政治理论课教学中的融入[J].新课程研究，2021（27）：16-17.
[5] 张春燕.开放大学体系思政课教师队伍建设研究[J].吉林广播电视大学学报，2022（3）：31-33，43.
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