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基于深度阅读促进小班幼儿养成良好行为习惯的策略研究

时间:2024-11-02 16:30:01 来源:网友投稿

摘 要:小班幼儿处于能力发展初期,帮助幼儿养成良好的行为习惯是教学活动中的重要任务。幼儿园教育中的深度阅读,指围绕一个阅读项目展开深度探究,不仅要让幼儿理解阅读内容,还要让幼儿在生活中积极践行阅读内涵,助力幼儿身心健康成长。将深度阅读与小班幼儿良好行为习惯培养融合,可获取更为理想的教育效果。因此,基于深度阅读探讨促进小班幼儿良好行为习惯养成的策略,立足教育实际并深度挖掘阅读资源,围绕行为问题、阅读内涵、游戏教学、学习兴趣四个方面提出几点建议。

关键词:深度阅读;
小班幼儿;
行为习惯;
教育策略

作者简介:马尔剑(1989—),女,甘肃省酒泉市阿克塞哈萨克族自治县幼儿园。

帮助小班幼儿养成良好的行为习惯是幼儿教育的重点和难点。良好行为习惯可体现在日常生活、社交礼仪、情绪管理、学习项目中,教育内容广泛,且周期长。小班幼儿的深度阅读教学,即通过阅读活动让幼儿了解知识并将其正确地运用到实际生活中。基于此,教师可加强对小班幼儿深度阅读课程的开发,关注小班幼儿的成长动态及其在行为习惯上存在的问题,精选阅读素材并升级项目,通过深度阅读促进小班幼儿身心健康成长,让其在阅读学习中汲取更多知识和经验。

一、关注幼儿行为特点,巧设阅读项目

小班幼儿第一次接触集体生活环境,其生活经验、社交经验不多,且小班幼儿具有“以自我为中心”的年龄特点,在社交、生活中不会换位思考[1]。对此,基于小班幼儿的行为特点,教师可精选阅读项目,借助深度阅读帮助小班幼儿养成良好的行为习惯,发挥深度阅读的教育优势。

(一)围绕生活行为实施深度阅读

小班幼儿入园后,教师通过观察小班幼儿的日常行为,发现他们的生活经验不多,很多简单的事情也需要成人帮助完成。比如,在穿衣服、穿鞋子时,小班幼儿习惯等待教师帮助,缺乏自己动手的意识;
在用餐环节,部分小班幼儿需要教师喂饭,尚未掌握独立进餐的技能,不会正确使用勺子。基于小班幼儿在生活中的行为表现,教师可通过深度阅读实施教育活动,让小班幼儿通过阅读养成良好的行为习惯。

针对小班幼儿用餐上的特点,教师可为小班幼儿选择《开饭啦》《谁在乖乖吃饭呢?》《自己吃饭》等绘本,向小班幼儿讲解独立用餐的好习惯。以绘本《自己吃饭》为例,教师可在阅读前为小班幼儿设置故事情境:“小熊玩游戏饿了之后走进厨房和妈妈说要吃饭。谁能讲一讲怎样独立用餐呢?”以此唤醒小班幼儿的生活经验,让幼儿结合自己的经验回答问题。幼儿讲述完毕后,教师可同幼儿一起阅读故事,从故事中得知“吃饭前,先洗手;
端正坐好,左手扶碗,右手拿勺;
小口吃,细细嚼,慢慢咽;
吃饭不能发出太大的声音,不礼貌;
吃多少装多少,碗里的饭要吃光,不能浪费粮食;
饭后要把嘴巴擦干净”等良好的习惯。阅读结束后,教师可询问幼儿:“小朋友们用餐和小熊一样吗?我们要向小熊学习哪些小技巧?”让幼儿展开回忆,说出自己在用餐中的表现,并引导幼儿向小熊学习,在实际生活中实现深度阅读,帮助幼儿养成良好的行为习惯。

(二)围绕社交行为实施深度阅读

3—4岁小班幼儿年龄小,集体生活的经验不多,尤其在家庭环境中,幼儿是家中的“团宠”,家长对其有求必应,导致其以自我为中心。受家庭生活环境及集体生活环境的影响,小班幼儿在日常交往中,难免会出现与同伴争吵、产生矛盾的情况。基于小班幼儿社交行为上的特点,教师可设计问题,并科学实施深度阅读活动,让幼儿在阅读中学会换位思考,助力其良好行为习惯的养成。

在对绘本《手不是用来打人的》进行深度阅读时,教师可围绕“打人”这一行为组织幼儿进行探讨。在深度阅读期间,教师可让小班幼儿结合具体的生活场景,知道打人是不对的,并学会换位思考,考虑他人的感受。比如,在阅读绘本故事中的“打招呼”部分时,教师可引导小班幼儿伸出手,学习招手、握手、摆手等打招呼、友好沟通的技巧,并与同伴互动,让其学会友好沟通的方法。在阅读“手不能用来打人,因为打人是不友好的行为”时,教师可以让幼儿分析绘本中角色的表情、动作,让幼儿讲述这种行为是否可取。此外,教师还可以引导小班幼儿分析自己在生活中的行为,让其明白自己在日常生活中的行为存在的问题。在此基础上,教师告知小班幼儿“手是用来帮助人的;
手是用来照顾人的;
手是用来保证自己的健康和安全的”等,让幼儿得知打人是不正确的行为,并借助绘本故事让幼儿掌握丰富、有效的社交方法,帮助幼儿养成良好的行为习惯。

二、深度探究阅读内涵,渗透培养目标

幼儿园的深度阅读课程,以绘本阅读为基础,通过对故事主题、内涵的挖掘,让幼儿获取有益于身心发展的经验。在深度阅读课程设计中,教师可加深对阅读内涵的挖掘与探索,关注不同阅读材料的特点,基于小班幼儿的实际情况,采取不同的方法渗透教育目标,有针对性、有计划地实施教育活动,将小班幼儿习惯培养目标落到实处[2]。

第一,教师可从深度阅读活动入手,基于阅读项目开展行为习惯培养活动,在深度阅读中强化小班幼儿的行为习惯。比如,在绘本《为什么不能不遵守纪律》中,主人公西西一开始因为不懂得遵守纪律,在课堂上东张西望、随意喧哗,导致他不仅没有学习到宝贵的知识,还破坏了课堂秩序,扰乱了教师的教学工作和同学们的课堂学习。在阅读期间,教师可向幼儿提问:“西西做了什么事情?这样做对不对?为什么?大家有没有做过这些事情?我们以后应该怎么做?”让幼儿在阅读的同时,分析故事中角色行为的对与错,并回忆自己的行为,在深度阅读中改正不良行为,实现良好行为习惯培养目标。

第二,面对一些较为复杂的故事,教师可与小班幼儿共同讨论,在师幼交流中落实培养目标。比如,在对《把坏脾气收起来》进行深度阅读时,教师可引导幼儿学习正确处理日常生活中愤怒情绪的方法。阅读结束后,教师可以组织“收起坏脾气”的话题讨论活动,让幼儿自主讲述有效的解决方法。教师可提出几个情境,如:“当别人弄坏你的玩具时,应该怎么做?”“当妈妈喊你吃饭时,应该怎样回答妈妈?”等,让幼儿结合阅读经验、生活经验,分析自己在日常生活中的行为,落实行为习惯培养目标。

三、创设阅读游戏活动,践行良好习惯

随着我国学前教育事业的快速发展,为更好地满足幼儿的学习需求,提出了“课程游戏化”理念,将游戏视为开展教育活动的路径,寓教于乐。在小班幼儿深度阅读教学中,针对“良好行为习惯养成”目标,教师可设置游戏化课程活动,让幼儿在游戏中践行良好的行为习惯[3]。

(一)角色扮演,获取真实的学习体验

角色扮演是进行深度阅读的有效途径,在角色扮演期间,幼儿会从角色的角度看世界,进而更加真切地感知绘本故事的内涵,在深度阅读中获取真实的学习体验,促进良好习惯的养成。对此,在小班幼儿深度阅读课程中,教师可精选绘本题材,让幼儿扮演故事中的角色,在角色扮演中了解“可行”与“不可行”、“能做”与“不能做”,进而养成良好的行为习惯。

《了不起的新朋友》的主题为“友谊和团队协作”,故事中出现了小老鼠麦克斯、鼹鼠莫莉、青蛙兄弟弗雷迪、小黑鸟贝琳达、小刺猬亨利等角色,几个好朋友在暴风雨来临前,发挥各自的优势与本领,共同搭建了一个小小的避风港。为达成深度阅读的目的,教师可组织小班幼儿开展角色扮演活动,让幼儿在角色扮演中感受不同角色的特点,并让其感受到团队协作的魅力。游戏结束后,教师可引导小班幼儿讲述自己在活动中的体验与感受,让小班幼儿认识到合作的重要性,进而逐渐养成团结合作、互相帮助的习惯。

(二)探讨问题,学会约束不良行为

在小班幼儿深度阅读中,让幼儿与故事之间产生情感共鸣,可帮助幼儿更真切地了解自己行为举止上的问题,并通过阅读学会约束自己的不良行为。在游戏教学活动中,教师可基于深度阅读活动为幼儿设置问题,并让幼儿说出“为什么、应该怎样做”,以游戏情境让幼儿学会约束自己的不良行为,落实培养目标[4]。

例如,在深度阅读《大卫,不可以》时,教师可结合封面为小班幼儿设计游戏情境:“这位穿着绿色的裙子、拳头紧握、双手叉着腰的人,是大卫的妈妈。妈妈看到大卫的表现非常生气!请小朋友们仔细看一看,大卫做了什么事情?我们一起来帮助大卫妈妈吧!”这一游戏情境的构建,让幼儿从读者转变成了“决策者”,幼儿在阅读过程中不仅要分析画面,还要帮助大卫妈妈解决一些问题。比如,故事第一个画面:大卫把椅子搬到橱柜旁边,然后站到椅子的边缘,一只手扶着橱柜,一只手使劲伸向小熊饼干罐子。妈妈看到后大声喊道:“不可以!”针对这一画面,教师可提出问题:“大卫在做什么?这样对不对?请小朋友们告诉大卫应该怎么做。”教师让幼儿分析角色行为的对与错,并让幼儿结合生活环境,讲述正确的做法。以此类推,在后续的玩泥巴、不关水龙头、不穿衣服等画面中,教师引导幼儿有序分析故事,让幼儿为大卫妈妈解决问题。在这一过程中,幼儿会参考自己的生活经验,随着深度阅读的不断推进,幼儿也能将阅读经验迁移到自己的生活中,在生活中约束自己的不良行为,进而养成良好的行为习惯。

四、激发幼儿学习兴趣,养成良好的学习习惯

让小班幼儿养成良好的行为习惯,不仅要培养幼儿的社交能力、生活习惯等,还应当对幼儿的学习习惯加以培养。深度阅读教学是幼儿园语言活动的重要组成部分,也是丰富小班幼儿语言经验的关键路径[5]。对此,在教学活动设计中,教师可借助深度阅读教学激发幼儿的学习兴趣,以阅读活动为例,利用阅读过程帮助幼儿养成良好的学习习惯,为幼儿未来的学习与发展奠定坚实的基础。

第一,在深度阅读过程中,教师可注重培养小班幼儿“认真听”的习惯。3—4岁的幼儿注意力集中时间短,不够专注,在阅读期间经常会受到其他因素的影响,容易出现注意力转移的情况。对此,教师可设计“阅读接龙”的学习活动,选取一个阅读题材,让幼儿认真观察画面,每个幼儿说一句话,下一个幼儿基于上一句话继续创编故事。在这一过程中,幼儿会集中注意力,认真聆听同伴讲述的内容,进而养成“认真听”的习惯。

第二,在深度阅读过程中,教师还要注重培养小班幼儿“正确答”的习惯。在深度阅读过程中,少不了幼儿与幼儿、教师与幼儿之间的互动,但部分幼儿比较心急,经常打断别人说话,导致幼儿出现答非所问的情况。针对幼儿的这一问题,教师可关注幼儿在阅读活动中的具体表现,采取相应的奖励机制,让幼儿学会认真倾听,并掌握正确回答的方法,学会尊重他人、不随意插话,养成良好的学习习惯。

结语

综上所述,文章基于深度阅读,探讨促进小班幼儿良好行为习惯培养的策略,深度挖掘阅读教学的价值,并利用适宜的阅读项目,让幼儿在阅读过程中养成良好的行为习惯,为其终身发展奠定基础。深度阅读不仅能增加幼儿的知识储备,还能让幼儿在生活中积极践行良好行为。教师应加深对深度阅读的研究,关注小班幼儿的成长动态,立足幼儿的行为习惯精选阅读素材,让幼儿在深度阅读过程中实现智力、思维、行为习惯的同步发展,促进幼儿全面发展。

[参考文献]

徐春兰.有效提问促进幼儿绘本阅读中的深度学习[J].儿童与健康,2023(9):42-44.

陆云.绘本阅读在大班幼儿教育活动中的应用[J].名师在线,2023(25):91-93.

刘凡.依托绘本培养幼儿良好行为习惯[J].新班主任,2023(17):9-11.

张红梅.妙用绘本阅读,助推幼儿良好行为习惯的养成[J].陕西教育(教学版),2023(5):78-80.

刘久霞.浅谈绘本在幼儿行为习惯养成教育中的应用策略[J].天天爱科学(教学研究),2023(4):179-181.

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