罗莉华
摘 要：核心素养的培养是教育改革领域关注的一个热点和难点，如何在数学课堂上培养和渗透六大数学核心素养，成为我们数学老师探究的一个主要任务.
关键词：核心素养；
课堂教学；
优化策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2024）15-0029-03
教育部大力推广新课改，给学科教学提出了新的任务，给课堂教学提出了新要求，其中核心素养的培养就是教育改革领域关注的一个热点和难点［1］，如何在数学课堂上培养和渗透六大数学核心素养，成为我们数学老师探究的一个主要任务.本文在核心素养视野下提出了优化课堂教学的一些策略，希望对高中数学老师有所帮助.
1 优化教学风格，实现个性化教学，展现个人教学魅力
教师的教学风格对学生的学习发展起着言传身教的作用，好的教学风格会促进学生良好学习习惯的形成与发展，提高学生的学习效率，教学效果事半功倍；
而差的教学风格则会阻碍学生良好学习习惯的形成与发展，甚至会引导学生的学习习惯向不好的方向发展，不利于学生的成长.所以，教师要重视自身教学风格的形成及优化，让其更加合理、更加完善、更加符合学生的要求，如此才能有利于学生的发展.
当然，
教师的教学风格也不是固化不变的，即便是充满教学智慧和精湛教育艺术的优秀教师们，也会坚持在教学生涯中不断探索、斟酌、修补和完善自己的教学风格体系，使自己的教学风格更加丰满、更加独特.所以，新老教师们都要充分了解自己教学风格的优缺，不断进行自我反思，深刻认识自己在教学过程中的不足，及时进行调整改进，并加以完善.同时，教师还要不断更新自己的教学观念，拓展自己的知识面，博采众长，为我所用，集不同类型的教学风格为一体，发展多侧面风格，形成自己的知识结构和独特的教学风格，能针对不同的教学目标和教学对象，适当地调节和改变自己的教学风格，让自身的教学风格在发展中形成，在形成中进步，在进步中优化，进而在课堂上实现个性化教学，展现个人教学魅力，让自己的课堂更具吸引力.
2 优化教学目标，合理安排教学活动，让教学做到有的放矢
合理有效的教学目标是课堂的灵魂，是实现高效课堂的重要保障［2］.但是在实际的教学中我们发现，教学目标不明确、随意制订的现象十分普遍，导致教学目标形同虚设，没有在教学设计中起到统领的作用.所以教师要优化教学目标，才能合理安排教学活动，让教学做到有的放矢.
如何优化教学目标？首先要深入学习新课标，潜心研读教材及教参，合理分配好章节课时，制定出全面、恰当、具体的章节教学大目标，把知识与技能、过程与方法、情感与态度的发展落实到位.然后将章节大目标具体化为可观察、可操作的行为目标，具体到一堂课哪些内容是重点，课堂上应该讲哪些内容，学生必须掌握哪些内容，课后又是怎样的安排，等等.在这样清晰明确的课时教学小目标下合理地安排和开展教学活动，才能确保教有目标、学有目标、指导检查也有目标.其次，要明白优化课堂教学过程不能片面追求面面俱到而不分主次，而应该根据教学内容和学生学情拟定出体现阶段层次和侧重点的教学目标.最后，要注意优化课堂教学目标还应以学生为中心，尽可能多地兼顾不同层次学生所能达到的水平，给每一位学生自主学习活动的时间和空间，培养学生良好的学习品质，提升其人生发展必备的习惯和能力［3］.
3 优化教学内容，拓展认知视野，启迪学生的心智
教材作为一种学习材料，都会存在或多或少的局限性，并不完全适合所有的学生.也就是说教材内容并不等同于教学内容，教师教学不应该是照本宣科的教教材，而应该是优化教学内容用教材教.这就要做到深入研读、领会和感悟教材，系统剖析教材，熟悉整册甚至整套教材编排体系及教学内容.抓住主干知识，把握教学活动的基本线索，在保证完成教学目标和教学内容的前提下，根据学生的知识基础、思维习惯、接受能力以及兴趣爱好，结合自身的教学经验和教学智慧，灵活地对教学内容进行合理的整合优化，实现对教材加工、“再创造”，使自己的教学内容既以教材为基础，又有一定的灵活性和创新性，让课堂教学立足于教材而又超越于教材，让教学内容更有利于学生的学习和掌握，减轻学生学习的负担.
平时，教师还可以广泛搜集有关资料，根据教学需要将一些鲜活材料融入教学内容中，为学生营造情景化教学.让课堂变得生动、活泼、有效，唤起学生亲近数学的热情，体会学习数学的趣味性和实用性，实现课程生活化、实用化和社会化，拓展学生的认知视野，启迪学生的心智.
4 优化教学设计，有效组织教学，提高课堂教学效率
教学设计是根据教学对象和教学目标，对教学活动的内容、组织形式、教学方法、学习情境、评价指导及整个教学过程等教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程［4］.它是教学活动的前提和基础，是教学成败的关键因素，所以课前的教学设计很重要.由于每个人对教材的理解不同，所教学生的学情不同，以及教师个人教学风格的不同，撰写的教学设计也会千差万别，可以说对于同一教材，会因不同的人或不同的处理方式产生不同的教学效果.所以为了写出适合自己的优秀教学设计，需要教师课前认真备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备教具等.既要花功夫钻研教材、吃透教学内容、细磨教学重难点，又要了解学生的实际情况，依据教材内容特点、学生认知程度和教学任务选择课堂教学的“切入点”，在准确解读课标、教材和学生的基础上，对教材、教学资源进行加工提炼，对每个教学环节进行合理的设计安排，形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计，确保教师有效组织教学，提高课堂教学效益.
5 优化教学模式，提升教学水平，促进数学课堂的改革
传统的数学教学大都采用“老师讲，学生听”的灌输式或题海战术式的教学模式，让学生死记硬背机械地学习.虽然对提升学生的考试成绩有所帮助，但学生基本没有思考的时间和空间，不利于培养学生自主学习习惯，不利于学生思维能力和创新能力的发展，更不利于学生核心素养的培养.所以在数学教学中，教师可以根据教学内容、数学学科的特点、学生情况和教学条件等实际情况，选择参与式、启发式、合作式、探究式等学习方法优化教学模式，提升教学水平，促进数学课堂的改革.
5.1 合理应用多媒体辅助教学
借助多媒体技术可以将许多数学抽象的内容具体化，使学生更容易理解所学的内容，让数学教学由难化易、由繁化简，激发学生的学习兴趣及学习的主动性.利用多媒体辅助教学，可以节省教师在课堂上的板书和作图时间，让学生有更多的时间动脑、动手、动口，在相同的时间内获取更多知识，有利于增加课堂教学的容量，提高教学效率.另外，教师在课堂外还可以利用多媒体在线上跟学生们进行视频教学、微课教学、拓展阅读等，拓宽高中学生自主学习的渠道，让信息技术逐步成为支持学生终身学习的工具.
5.2 优化高中数学课堂提问技巧
早期的高中数学课堂问题式教学基本上都是一问一答的模式，让学生觉得学习十分单一和枯燥，对学习失去兴趣和动力.因此教师要优化数学课堂提问，明确课堂提问是对旧知识进行复习还是促进思维发展的，切忌在数学课堂上随意、盲目发问，不但不起作用还有可能让学生反感厌恶.教师应该思考“问什么？如何问？”不断斟酌与反思，提升数学课堂提问的技巧，以此吸引学生的注意力，唤醒学生的求知欲望，使其更好地参与问题思考和探究学习中，突出学生的主体地位.
5.3 优化高中数学课堂合作探究学习模式
培养学生的核心素养需要学生自身的努力，在课堂上要自主学习、独立思考、合作探究[5].当前很多学生在学习过程中缺乏合作的积极性和合作的意识，不利于核心素养的培养.新课改后，新教材增加了很多研究性问题，改变了原来的教师一问一答的课堂教学模式，让学生用自己的方式去理解数学知识，独立思考问题，提出各自解决问题的方案.同时鼓励学生团队探究，集思广益，思维互补，发挥学生各自的优势共同解决问题，让学生在学习的过程中，提升自主学习能力、合作交流能力和探究的能力，提升数学核心素养.
6 优化教学环境，活跃教学氛围，让课堂教学焕发活力
古人云：“亲其师，信其道.”意思是师生关系和谐，学生愿意亲近教师，在平等、宽松、和谐的氛围中，心悦诚服地接受教师的教育.这样，教师能更好地实施教学，学生能愉悦地学习，教与学就会取得好的效果.
日常中，教师应平等地对待学生，尊重学生的人格，关心学生的身心健康，保护学生的学习积极性，鼓励学生主动参与、勤于动手、乐于探究，真正建立起“人格平等、情感交融、思维互动、教学相长”的师生关系和教学关系.课堂上，教师要克服“师道尊严”的传统思想，主动承担改善师生关系的责任，上课要精神饱满、热情诚恳、态度温和、平易近人，努力营造自由民主、平等和谐、积极向上的教学氛围，学生在课堂教学中会感受到和谐的欢愉、发现的兴奋、成功的喜悦、自我的发展，课堂教学焕发出生命的活力.
7 结束语
以上是笔者基于培养学生核心素养的角度和立场，从六个方面对高中数学课堂教学的优化进行探索.优化教学风格，实现个性化教学，展现个人教学魅力；
优化教学目标，合理安排教学活动，让教学做到有的放矢；
优化教学内容，拓展认知视野，启迪学生的心智；
优化教学设计，有效组织教学，提高课堂教学效率；
优化教学模式，提升教学水平，促进数学课堂的改革；
优化教学环境，活跃教学氛围，让课堂教学焕发活力.
参考文献：
［1］核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3.
[2] 黄兰妹.基于学科核心素养下的高中数学有效课堂教学策略[J].基础教育研究，2020（7）：
57-60.
[3] 中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.
[4] 郑小洪.基于核心素养下的高中数学课堂教学改进的实践研究[J].南北桥，2021（6）：158.
[5] 钟凤婷.基于核心素养的高中数学课堂教学改进的实践探析[J].文渊（中学版），2020 （5）：123.
［责任编辑：李 璟］
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