【摘要】幼小衔接是幼儿园大班的重点教育任务，其以衔接教育为主题，帮助大班幼儿更好地适应未来的小学生活。培养幼儿的任务意识也是幼儿园大班的重点教育任务，其可让幼儿形成独立学习、自主规划等良好品质。在幼小衔接教育背景下，教师加强对幼儿任务意识的培养，对其适应未来的小学生活起着积极的作用。对此，文章简要解读幼小衔接、幼儿任务意识等核心概念，基于衔接教育背景对幼儿任务意识培养的教育意义进行探讨，并提出几点行之有效的教育举措。
【关键词】幼小衔接；
任务意识；
幼儿园；
培养
【基金项目】本文系福建省厦门市同安区教育科学“十四五”规划2022年度课题（立项）“指向幼小衔接的幼儿任务意识培养策略研究”（课题立项编号：YXZXY2207）阶段性研究成果。
作者简介：陈佳佳（1986—），女，福建省厦门市同安区朝阳幼儿园。
良好的任务意识对幼儿的学习、生活、个人成长大有裨益。随着任务意识的增强，幼儿的责任感、时间观念、自理能力、规划能力也会越来越强。近年来，科学实施幼小衔接工作并积极落实幼小衔接教育任务，成为幼儿教育的重点。基于此，教师需要加强培养幼儿的任务意识，立足衔接教育的目标科学构思任务活动，并充分利用家庭教育资源，通过多元的教育途径培养幼儿良好的学习品质与生活习惯。
一、核心概念解读
（一）幼小衔接
近年来，幼小衔接理念成为幼儿教育领域的热门话题。关于“幼小衔接的真正含义”“科学开展幼小衔接教育任务”等问题，《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》指出了明确的教育方向，要求教师与家长遵循幼儿身心发展规律和教育规律，科学实施教育工作。
简而言之，幼小衔接教育以培养幼儿的学习习惯、提高幼儿的环境适应能力为基本教育目标，从而为幼儿未来的学习与发展奠定良好基础。
（二）幼儿任务意识
幼儿任务意识指幼儿通过教师与家长的积极引导，能有计划、有目的地完成某些学习任务、生活任务，并能在后续的各项活动中，独立完成各项任务。
具体而言，任务意识既要求幼儿能理解任务，又要求幼儿能完成任务［1］。在完成任务的过程中，幼儿的自律意识、责任感、时间观念会得到显著增强，各项能力也会得到综合发展。
幼儿任务意识的培养过程是其逐渐形成独立人格的过程，随着任务意识的增强，幼儿会养成做事有始有终的良好品质，这会对其终身发展产生积极深远的影响。
二、幼小衔接背景下培养幼儿任务意识的意义
（一）提高幼儿的适应能力
幼小衔接背景下培养幼儿的任务意识，能让其在未来更快速地适应小学的学习模式。对比小学学习任务与幼儿园学习任务，前者更加繁重复杂，对幼儿各项能力提出了较高的要求。随着任务意识的增强，幼儿在面对全新的学习活动时，能根据自己的发展需求、能力而制订合理的学习目标与学习计划。久而久之，幼儿会更加适应小学的学习生活。
（二）提高幼儿的学习效率
具备较强的任务意识，既可提高幼儿对学习活动的重视程度，又可提高幼儿合理安排学习时间的能力。
具体而言，在各项学习任务的驱动下，幼儿能合理计划各部分学习活动需要用到的时间，并能主动地解决学习问题，在有限的时间内取得更为理想的学习效果。
（三）促进幼儿养成良好的品质
幼小衔接的基本任务是帮助幼儿提高对未来小学生活的适应能力，为未来的学习奠定基础。幼儿在完成任务期间，能养成多种良好的品质。
具体而言，在任务的驱动下，幼儿的自我管理能力与自律意识得到增强，能改正自己的错误，并能抵制诱惑，这会对其未来的学习生活产生积极影响［2］。
（四）促进幼儿身心的全面发展
幼小衔接背景下的任务意识培养工作，并非只停留在课堂教学中，还可延伸到一日生活、游戏活动等多个方面。
具体而言，在幼儿一日生活、游戏活动等过程中，教师都可以实施任务教学，以强化幼儿的任务意识。久而久之，幼儿能养成良好的生活习惯，获得身心的全面发展。
三、指向幼小衔接的幼儿任务意识培养策略
（一）结合衔接教育目标，科学布置任务
指向幼小衔接的幼儿任务意识培养，要求教师与家长将衔接教育与任务意识有效融合，既要保证教育活动能够帮助幼儿做好身心各方面准备，又要让幼儿学会独立、高效地完成任务［3］。
基于此，教师可以结合幼小衔接教育的目标，为幼儿布置具有针对性的任务，以有效落实幼儿任务意识的培养。
1.在领域课程中培养幼儿的任务意识
幼儿园的教育内容可以划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，将这五个领域有效融合，可以促进幼儿德智体美劳的全面发展。为积极落实任务意识的培养目标，教师可以将以上领域有机融合，从不同的角度帮助幼儿增强任务意识。
语言领域的教育内容多以话题讨论、儿歌学习、绘本阅读为主。基于任务意识培养与语言领域教育的特点，教师可以选择开展绘本阅读教育活动。比如，《西西的目标任务山》《任务多，我也不怕》等绘本，围绕着“任务”的主题展开，能让幼儿了解完成任务的重要性，同时还能提高幼儿的阅读能力。
科学领域的教育内容多以科学活动、实验探究为主。综合科学领域的教育特点，教师可以设计科学探究任务驱动幼儿开展活动。比如，在科学活动“磁铁找朋友”中，教师可以为幼儿准备不同大小的磁铁，鼓励幼儿自主探究，找到能和磁铁紧紧贴在一起的“好朋友”。幼儿可以通过实验、小组讨论等方式完成科学探究任务。如此，既能有效地提升幼儿的科学素养，又能培养幼儿的任务意识。
以此类推，教师还可以将任务意识的培养目标融入健康、社会、艺术等不同的教育领域中，以领域的课程活动为线索，让幼儿在完成学习任务的过程中增强任务意识。
2.在区域游戏中培养幼儿的任务意识
区域游戏是实施幼儿教育活动的重要环节，也是培养幼儿各项能力的重要途径。在指向幼小衔接的教育工作中，教师可以利用区域游戏的教育功能为幼儿设置游戏任务，达成教育培养目标。
具体而言，幼儿园的区域可以划分为阅读区域、角色游戏区域、建构区域、科学区域、美工区域等。在布置区域活动任务时，教师需要基于不同区域的特点与幼儿的实际情况，为幼儿设计不同的活动任务。
在阅读区域活动中，教师可以针对幼儿的阅读情况布置任务：“请小朋友们在下一次的阅读区域活动中，为大家介绍一本自己喜欢的书，或者为大家讲一个故事。”在任务的驱动下，幼儿能在阅读的过程中构思完成任务的方案，强化任务意识。
在角色游戏区域活动中，教师可以组织幼儿基于绘本《爷爷一定有办法》开展角色扮演活动。教师可以为幼儿布置游戏任务：“请小朋友们动手做出故事中的道具，并完成演出任务。”在任务的驱动下，幼儿能提高动手能力，增强任务意识。
（二）联系一日生活，推动任务意识培养的常态化
“一日生活皆教育”理念要求教师将教育活动融入幼儿一日生活中的不同环节，促进幼儿身心的全面、健康发展［4］。在指向幼小衔接的幼儿任务意识培养工作中，教师应当重视一日生活，既要达成培养幼儿自理能力的目标，又要落实培养幼儿任务意识的要求。教师可以基于集体视角，为幼儿布置相应的生活任务。
例如，在每日入园、离园的环节中，教师可以要求幼儿独立更换衣物、鞋袜；
自主整理背包、个人用品、床铺等。
又如，针对一日生活中的集体管理环节，教师可以为幼儿布置值日班长的任务。值日班长作为教师的小助手，承担帮助教师管理班级队伍、纪律、卫生的任务。教师以轮岗制驱动幼儿完成值日班长的任务，可以让幼儿在完成班级管理任务的过程中强化任务意识。
简而言之，教师要发挥好一日生活的教育作用，以常态化教育培养幼儿的任务意识。
（三）给予积极的评价反馈，强化幼儿的任务意识
在幼儿完成任务后，如果教师与家长能给予幼儿积极的评价反馈，就会让幼儿获得更为良好的情感体验，从而更好地驱动幼儿完成后续的任务，提高幼儿完成任务的质量。基于幼儿的年龄特点，教师与家长应注重观察幼儿完成任务的过程，并及时进行教育评价，把积极的反馈转化为幼儿完成任务的驱动力。
例如，在幼儿美工区域活动中，幼儿完成教师布置的剪纸任务，并兴奋地与教师分享自己的成果。教师仔细观察幼儿的成果后，可对其说：“你真是一个聪明的小朋友，你的剪纸作品真漂亮，我们把它贴在窗户上做装饰吧！”
此类积极的评价反馈，能让幼儿获得完成任务的成就感，感受完成任务的快乐，有效增强任务意识。在未来的小学生活中，幼儿也会积极地面对学习任务。
（四）携手家庭教育，合作培养幼儿的任务意识
教育部印发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”幼儿任务意识的培养并非一项简单的教育工作，它不仅需要教师的积极引导，还需要家长的积极配合［5］。在幼小衔接的背景下，教师需要积极与家长沟通，针对幼儿的成长问题、任务完成情况及家庭教育情况进行全面的总结与分析，科学调整教育策略，以合作共育促进幼儿任务意识的培养。
一方面，教师与家长应针对合作共育培养幼儿任务意识的模式进行沟通，共同设计教育任务。在幼儿园中，教师可以从生活、学习、游戏等不同方面，为幼儿设计不同的任务，鼓励幼儿独立完成。为了保证幼儿任务意识培养方向的一致性，在家庭中，家长可以使用相同的教育方法。比如，家长可以鼓励幼儿每天完成洗袜子、整理衣物、整理图书等生活任务。
另一方面，教师与家长还应基于幼儿的成长情况及时进行沟通交流。幼儿的成长是一个动态的过程，尤其在各项能力的培养中，不同的幼儿会有不同的表现。对此，教师与家长需要开展针对性教育。比如，家长通过观察发现，幼儿在完成任务时存在拖延的问题，就及时针对这一问题与教师进行沟通，听取教师的教育建议，从而提升培养幼儿任务意识的效果。
结语
综上所述，在幼小衔接的背景下培养幼儿的任务意识是一项长期性教育工作，需要教师与家长的通力合作。面对身处幼小衔接期的大班幼儿，教师与家长要立足生活、学习等不同情境，关注幼儿的成长动态、活动情况，并利用多元化教育方法，以任务驱动幼儿的身心健康成长，为其未来的小学生活奠定坚实的基础。
【参考文献】
［1］陈艳艳.加强幼儿学习管理，培养幼儿自律意识［J］.教育界，2021（43）：73-75.
［2］杨彩霞.基于幼小衔接的幼儿园大班幼儿任务意识培养策略探究［J］.考试周刊，2022（25）：163-166.
［3］齐共美.大班幼儿任务意识培养初探［J］.中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（4）：156-157.
［4］李惠娟.以幼儿一日生活为载体的幼小衔接策略［J］.家长，2022（10）：186-188.
［5］沈瑞.家园沟通，放大“小任务”效应［J］.好家长，2022（8）：9-10.
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