王远康
摘 要：日常教学中，加强朗读训练，能提升学生的朗读能力，也有助于学生养成良好的读书习惯，形成良好的语文素养。同时，良好的朗读环境，能激活学生思维，提升学生的记忆力。下面，笔者将针对小学语文教学中如何加强朗读训练展开具体探讨。
关键词：小学 语文 朗读训练
从目前来看，很多语文教师在教学中不太重视朗读训练，给学生预留的读书时间相对较少，因而学生出现不会读、读不懂的问题。同时，朗读训练中，教师不重视设计具体目标，且忽视了方法指导。教学方式上，以领读为主，使学生渐渐失去了朗读兴趣，甚至在读书时出现了昏昏欲睡的情况。因此，教师要有针对性地加强朗读训练。
一、寻找适合材料
日常训练中，为收到较好的教学效果，教师要积极寻找适合的朗读材料。备课时，要对课文性质和特点进行分析，确定其是否适合朗读背诵教法。同时，要深入研读教材，精心选择适合的段落开展朗读教学。朗读材料要保证其符合学生的年龄特点、认知水平，且篇章结构合理。
对于一、二年级学生，教师要选择韵律感和节奏感特别强的儿歌、童谣、唐诗等。可以从著名儿童作家作品或者简短的童话、散文和诗歌中选择，还可以从古代启蒙读物，如《笠翁对韵》《声律启蒙》等中选取。而小学高年级的材料则要关注古典文学作品的优美片段，如统编版语文教材五年级下册的名著单元，其中很多段落经典优美，是很好的训练材料。教师要通过听专家范读、教师示范朗读、学生反复自读等方式对学生加以训练。除此之外，教师还要寻找一些利于学生情感与价值观发展的朗读材料，以助力朗读教学活动顺利进行。如古诗《暮江吟》，其节奏鲜明，适合朗读。教师在教学中可先指导学生画出正确朗读节奏：一道/残阳/铺水中……接着，考虑到部分学生读得不通顺，教师要组织他们进行自由朗诵。其间，学生可站、可坐、可配合手势、可摇头晃脑、可大声读、可小声读，读出古诗的韵味。然后，在个别读训练中，教师要鼓励学生比一比谁读得好。如此训练下来，学生能逐渐由通顺、流畅地读而过渡到有节奏地朗读。进行完个别读训练以后，教师要为学生讲解古诗背景，再要求他们带着诗人的思想感情用深情、陶醉的情绪来读。选用合适的材料开展朗读训练，学生的朗读水平一定会得到提升。
二、明确具体目标
目标，能让学生产生积极心态，让他们看清“使命”，形成动力。同时，目标能把重点从过程转移到结果，让学生于学习活动中分清关键、集中精力为目标的实现而做好准备。要重视在朗读教学活动中精心设计具体的目标，让学生有目的地读书，有思考地读书。具体目标设计中，教师要根据学生情况，结合文本特性和课标中的学段要求，分类分层确定目标，以保证每一名学生都能受到较好的朗读训练。
比如在教学《麻雀》一课时，教师可设计如下朗读目标。初读课文时，请学生听录音朗读，边听边想：课文写了一个什么故事？当学生理解了课文讲述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事以后，教师指导他们自由读课文，读准字音。同时，自学生字，借助字词卡进行认读。接着，要求学生同桌互读，把课文读通、读流利。然后，要求学生默读课文。待学生进行完默读以后，请个别学生说一说课文中每个段落的主要内容，让学生对课文有一个初步感知。随后，可组织学生细读课文。细读课文时，教师可设计读中感悟这样一个朗读训练目标，要求他们默读课文，回答这样几个问题：（1）从树上巢里掉在地上的小麻雀是怎样的？（2）猎狗走近小麻雀，它想干什么？（3）为什么老麻雀飞下来时像一块石头落地？整个朗读教学活动中，学生都能有目标地进行朗读，并从中体会母爱的巨大力量。
三、运用各种方法
正确的方法是成功的关键要素。朗读训练，不能局限于一种教学形式，要灵活运用多种朗读教学方法。以往的课堂上，教师倾向于领读形式，学生始终处于被动状态，兴致不高。针对这个问题，教师要将齐读安排得少一些再少一些，抓住学生模仿能力较强的特点，科学安排朗读训练。要以范读的方式为学生“指路”，让他们准确把握停顿、语调、动作等朗读技巧，能进行相对规范的朗读。同时，朗读训练中，要利用图片、影像等精心创设适合的情境，增强学生朗读体验，实现朗读目标。另外，要灵活运用“练点”朗读教学法，筛选精彩段落进行分角色读、合作读等朗读训练，指导学生学习相关朗读方法。
如在教学《纳米技术就在我们身边》一课时，教师可用影像创设情境。课上，先用多媒体教学工具为学生播放《西游记》动画片片段：孙悟空变成一只虫子，落入铁扇公主的茶杯里。看完这个镜头以后，插入这样一句导入语：“同学们，这样的情境不仅存在于神话世界，也存在于纳米时代的现实生活。”基于这样一个情境下，询问学生最想知道什么。这时，有的学生说道：“什么是纳米？”有的学生提出这样的疑问：“纳米技术应用于哪些地方？”待学生提出自己的疑问以后，教师要鼓励他们进入情境，朗读课文，解决问题。创设情境，唤醒了学生的朗读欲望，为朗读训练做好了铺垫。
四、巧用评价机制
评价，对学生朗读水平提升有着重要的诊断、激励和调节作用。其中，诊断作用主要体现于了解朗读训练质量、水平、缺陷。激励作用主要体现于激发学生朗读训练动力。调节作用主要体现于调节学生学习行为，让他们顺利完成既定朗读目标。日常教学中，为保证学生始终处于相对活跃的朗读状态，教师要多对他们进行欣赏鼓励性评价。抓住学生朗读中的“亮点”，用“你读得很好”“你读得很有感情，我们都被感动了”等简单语言对他们表示肯定。更要灵活运用启发性评价、互动性评价等评价方法。启发性评价要注意做到引于无形，润物细无声。而在互动性评价时，可指导学生进行科学的自我评价，还可鼓励他们相互评价朗读情况，于良好的评价氛围中提高朗读水平。
举这样一个简单的例子：在教学《桂花雨》一课时，教师可先鼓励学生选择自己喜欢的方式读课文，再让他们在全班同学面前选读自己感兴趣的段落。当学生能正确、通顺地读出自己感兴趣的段落时，教师可用“你读得很通顺”“你读得很美，让我感受到了桂花雨落下的美”的语言或竖起大拇指的方式进行鼓励性评价。当学生朗读声音太小时，教师可以用“我感受到了，你可以再美美地读一遍，让所有同学都欣赏到吗？”进行提示性评价，让他们在不知不觉中大声朗读自己喜欢的段落。综合运用多种评价方式，能助力学生朗读能力和交际能力得到更好的发展。
古人云：“读书之法，在循序渐进。”在日常教学中，为加强朗读训练，教师要根据学生的认知发展水平，精心选择适合的朗读训练材料，再明确具体的朗读训练目标，同时要利用好范读等朗读训练方法，并利用启发性评价、多元互动性评价等评价方法激励学生积极参与朗读活动，最终实现朗读水平的显著提升，养成良好的语文素养。
参考文献
[1]王英.浅论优化小学语文朗读训练教学的探究[J].读天下（综合），2019（7）.
[2]刘赛.加强小学语文朗读训练之我见[J].新课程导学，2019 （011）.
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