于珊珊
摘 要：随着新课程改革的持续推动，新的课堂教育教学方法在初期英语教育教学中广泛运用，但仍有一些教师依旧应用传统的单一课堂教育教学方法，这无法激发学生学习的积极主动性，导致课堂效率不高。英语写作是英语教育教学的重要构成部分。然而目前，英语写作的教授与学习均出现较多难题，这些难题不但降低了英语教育教学品质，还会影响学生英语学习水准和能力的提升，因此一些教师开始找寻新的教育教学方式。“对分课堂”是一种提倡学生积极学习、发掘新知的教育教学方式，能够解决上述问题。
关键词：“对分课堂”;中学生英语;写作教学
随着全球化进程的加速和信息技术的发展，英语作为国际交流的主要语言，其重要性日益凸显。在我国的教育体系中，英语写作作为衡量学生英语综合运用能力的重要指标，一直受到广泛关注。然而，传统的英语写作教学模式往往侧重语言知识的传授和机械的写作技能训练，忽视了学生高阶思维能力的培养，导致学生的作品缺乏深度和创新性。
近年来，教育界提出了“对分课堂”这一新型教学模式，旨在通过优化课堂结构激发学生的主动性，培养学生的高阶思维能力。“对分课堂”强调师生之间的有效互动和学生之间的合作学习，通过引导学生主动探索、积极思考和深度交流，实现学生知识的内化与能力的提升。因此教师将“对分课堂”应用于英语写作教学中，对培养学生的高阶思维能力具有重要意义。
高阶思维能力，包括批判性思维、创新性思维、问题解决能力等，是现代社会对人才的基本要求。教师培养学生的高阶思维能力，不仅可以提升学生的英语写作水平，还能增强学生的综合素质和竞争力。因此本研究具有重要的理论和实践价值，对推动英语写作教学的改革与发展具有积极的促进作用。
听、说、读、写是英语语言的四项基本技能，创作通常是个人语言综合性能力的反映，因而创作在英语教育教学中的影响力举足轻重。为提升中学生的英语创作能力，我国学者开展了大量研究，提出了或传统或新奇的方式。在当前我国新课程改革创新的大环境下，“对分课堂”教育教学方式脱颖而出，它既消化吸收了传统教育教学的优点，又结合了自主创新的理念，有利于学生英语写作高阶思维能力的培养。
一、“对分课堂”的含义
“对分课堂”最初由复旦大学的张学新教授提出。他将课堂的关键分成三个阶段：中学英语授课（Presentation）、学生自己的内在消化吸收（Assimilation）、学生之间的协作探讨（Discussion），因而“对分课堂”也被称之为“PAD”课堂。“对分课堂”的关键理念是中学英语教师与学生各自操纵一半的课堂时间。因此“对分课堂”可以分成两种：一种为隔堂对分，即中学英语教师在第一次课堂上留有每日任务，学生课下通过互联网信息检索或查看书本等方法获得一定的材料。第二次课堂一开始，教师首先针对上次课布置的每日任务，让学生融合自己找到的材料探讨任务的答案。然后，学生根据探讨结果及相关材料进行温习、了解。最后，中学英语教师授课新课。下课前，中学英语教师同样会发布每日任务，依此不断循环。另一种为当堂对分，即一堂课包含中学英语教师讲授新课，学生单独学习、互相探讨等阶段。“对分课堂”教育教学方式兼具传统授课式教育教学方式和探讨式教育教学方式的双重优势，它将授课式教育教学方式与探讨式教育教学方式有机融为一体，构成一种全新的课堂教育教学方法。总而言之，“对分课堂”教育教学方式合乎学生的理解发展规律，有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂教育教学的品质。
“对分课堂”将课堂中的教育教学全过程，按时间分成授课、内在消化吸收和探讨三个环节。该方式是将课堂上的时间分给教师和学生，因而在课堂中，既有教师的解读，又有学生的互相沟通、交流学习，两部分缺一不可。首先，中学教师要对教授过的内容进行简略解读，强调要点及难点;其次，中学生根据教师所讲内容，以及自己的了解进行消化吸收;最后，中学生带着自己的问题在课堂上与其他学生沟通交流，相互进行答疑、解答。
“对分课堂”的特征是每个学生根据实际状况和对学习的要求进行适合自己的课程分配，是一种重视学生的新教育教学方式。
二、“对分课堂”教育教学方式的优点
“对分课堂”与传统的授课型课堂相比，展现出明显的优点。
第一，“对分课堂”方式符合新课程改革创新的理念，凸显了学生为学习主体、中学英语教学为核心的特征，能够让学生充分发挥学习的自主性，从而实现单独学习、合作学习、培训研究学习。这使中学英语教师不仅是专业知识的教授者，还是学生学习的助产者、正确引导者。“对分课堂”执行后，中学生不但能参加分组讨论，还能明确提出难题，其逻辑思维获得更强的发散。
第二，教育教学点评更为多元化。传统教育教学点评重视结果性点评，而“对分课堂”更重视全过程性点评，能对学生的学习全过程、参加学习效果及时做出点评。这种点评更为科学、有效、全方位和客观。
第三，在“对分课堂”教育教学方式下，中学英语教师通常采用模块总体导进方法，以学生能力的发展为逻辑性，以行为主要表现为目标，设计方案的工作或每日任务有利于培养学生的综合能力。这种总体整合的“对分课堂”教育教学设计方案合乎学生的身心发展规律、理解规律，能够更为合理地提升学生的学习积极主动性和学习效率。
三、中学生英语写作中的难题
第一，对英语写作的兴趣不高。很多中学生拿到作文题目后，会大脑一片空缺，无法构思，觉得无从下手。久而久之，他们会对创作产生焦虑情绪，丧失自信心，对写作敷衍了事、创作兴趣较低。
第二，英语词汇量显著匮乏，缺乏辞藻丰富的文章内容。在写作文时，学生英语单词拼写不正确屡见不鲜，且常常用词不精确，经常写出中式英语。比如，我十分喜爱在冬天堆雪人。学生很有可能会写为：“I very much like in winter making snowmen.”，而符合英语表达习惯是：“I like making snowmen in winter very much.”。
第三，总体谋篇布局的能力广泛较弱。首先，中学生写作内容格式、标点符号使用不规范的问题突出。比如，每段开始不留意空格，不清楚根据文章内容适度分段，不清楚每句话应在哪儿停顿，逗号与句号随手乱点等。其次，有的中学生审题不清，设计构思无序，随心所欲，造成偏题。
第四，英语语法不正确的较多。学生在创作时英语语法不正确的状况层出不穷。首先，专有名词的单复数问题。如我喜欢大熊猫，学生常写为：“I like panda.”，其实应该是：“I like pandas.”。其次，动词的三单方式。如她一直在周日去买东西，学生会写为：“She always go shopping on Sunday.”。最后，句式比较单一。中学生不擅于灵活变换句式，写下的内容平淡无奇。
第五，对接、衔接不当。在写文章内容时，学生通常只罗列关键点，而忽略了文章内容总体的对接。
四、“对分课堂”在中学英语写作教学中的运用
（一）科学的设计方案
合理的“对分课堂”离不开科学的中学英语教学设计方案，其可以使课堂教育教学有条不紊地开展。
第一，教师做好班集体学生的分类。如教育教学班共有48名学生，教师将他们分成12组，每组4人。这种分配是考虑到每组人员相对较少，中学生能更充分地参加每日任务。自然，这种分类不是任意的，而需要重视优等生与学困生的有机搭配。因为教育教学班学生的英语水准总体较好，所以每组优等生2名、适中生1名、学困生1名。此外，在分配的全过程中，中学英语应融合中学生的性情要素，在工作组内选出1名学生作为组长，承担机构工作组的活动，并让4名学生轮流发布建议或思想观点。
第二，教师在确立每堂课课程目标的基础上明确教育教学的重难点。
第三，教师准备好课堂教育教学有关的素材内容，分配好课堂的每日任务。
第四，有效分派时间。“对分课堂”有别于传统的课堂教育教学，它注重将中学英语授课与学生的探讨相融合，因此师生务必掌握好时间。在教育教学中，中学英语教师可以选用“10+20+10”的时间分配方式，即第一个10分钟，中学英语教师合理解读要点内容;接下来20分钟，由学生开展有关的探讨和协作编写;第二个10分钟，中学英语教师开展评价、汇总。自然在中间的20分钟内，中学英语教师要走到各个工作组之间进行适度的具体指导。
（二）高效的课堂展现
课堂展现的时间有限，因此教师务必重视课堂的高效性。在课程展现阶段，中学英语教师可以通过事先准备好的短视频、多媒体课件或有关素材内容，给予学生编写写作所需的基本语汇、信息等。随后，教师为学生展示一个逻辑思维范文，发展学生的创作构思能力。最后，教师为学生布置每日任务。
（三）科学的任务引导
“对分课堂”的一半时间用于学生的探讨式学习，因而激发学生的探讨积极主动性十分关键。根据维果茨基的“最近发展区”理论，中学英语教师在给学生布置每日任务时，一定要充分考虑他们当前的学习水准，每日任务的难度系数要适度，保证绝大多数学生在通过一定的探讨后能成功地达到目标，实现预估效果。在学生积极探讨的全过程中，中学英语教师要正确引导他们进行写作。
（四）合理的点评与汇总
在“对分课堂”中，中学英语教师要分配好时间，对学生的写作进行情况作合理点评和汇总。教师可以挑选一两组学生的作品作为范文，用投影仪展现给其他学生，并针对范文开展客观性、合理的点评;随后对学生的写作内容、构造和构思等开展全方位的汇总。若时间允许，中学英语教师还可以安排各小组学生进行发言，开展学生之间的互评。
总而言之，英语教师在中学英语创作教育教学中运用“对分课堂”教育教学方式，能够激发学生学习的积极性和兴趣，让他们在单独学习、合作学习中发掘难题，并充分发挥能动性，高效应对创作中常发生的问题。
五、在中学英语写作教学中运用“对分课堂”面临的挑战
第一，教师无法判断学生单独完成每日任务的状况。如果教师选用隔堂对分，让学生在课下单独完成每日任务，尤其是中学生，他们的自主学习能力和心态是不是能确保每日任务的合理进行，这是一个非常值得深究的难题。如果教师选用当堂对分，一半时间用于学生的探讨和完成每日任务，那么各小组的组员是不是都能参加其中，每个组员是不是都有均等的参加机会，是值得考虑的。
第二，选用“对分课堂”教育教学方式，中学英语教师能掌控的教学时间仅有一半，他们在有限的时间内，必须高效地讲授要点内容，充分整合教材内容，这就意味着教师的备课量更大，每日的教育教学任务更重。
第三，当前，我国中小学教育教学注重每日任务型教学。按照该理念，学生应用的教材多是控制模块式的，这样的教材内容总体整合性不强，从而给中学英语选用“对分课堂”教育教学方式带来了一定的难度。
第四，在“对分课堂”的探讨阶段，中学英语教师必须有效分类。学生能力有高有低，成绩有好有坏，且性情迥异，需要确保小组分配有效、会立即产生合作学习效果，这也给中学英语教师带来了一定的考验。
总而言之，“对分课堂”符合我国新课程改革创新理念的规定，其以提升学生学习的积极主动性、兴趣为立足点，具有广泛的应用意义。然而“对分课堂”最初是针对高校课堂的一些难题而提出的，后来才被渐渐引进普通高中的教育教学中，目前在中学教育教学中的应用较少。因而本文期待根据“对分课堂”在中学英语写作教学中的应用，给予中学英语教师一些启发。
参考文献：
[1]倪正会. 对分课堂教育教学模式在中学的学生英语写作教育教学中的行动研究[D]. 重庆：四川外国语大学，2022.
[2]郝筱源. 中学的学生英语写作对分课堂教育教学设计与应用[D]. 延安：延安大学，2021.
[3]陈英. 对分课堂教育教学模式在中学的学生英语写作教育教学中的应用研究[D]. 重庆：重庆师范大学，2021.
[4]龚雯. 对分课堂在商务英语写作教育教学中的实践与反思[J]. 中国ESP研究，2020（03）：73-80+109.
（责任编辑：郑 畅）
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