张静
摘要：在核心素养教育背景下，在高中语文单元教学整体设计时，教师应科学预设单元教学目标，设计高效的教学流程，搭建合理的教学支架，采用多方位的教学评价，使提升学生的核心素养贯穿高中语文教学的全过程，以期提升学生的综合学习能力。
关键词：高中语文；
核心素养；
单元教学；
整体设计
《普通高中语文课程标准》指出：“语文教学应关注学生的语文素养，在发挥课程育人的前提下提高学生的语文素养，锻炼学生语言、思维和审美能力。”新课标强调教师应依托课程内容建构知识体系，创新教学方法，突出单元教学的优势。单元教学是指打破以往单篇教学的模式，以单元为依托，为学生构建完整的知识脉络，提升学生的核心素养。为此，高中语文教学应依据单元主题建构学习情境，找准单元定位、设计单元教学流程、搭建学习支架，以期提高学生的学习效率，提升学生的学习能力。
一、基于“两情”确立单元目标，找准定位
高中语文单元教学整体设计需要建立在一定的基础上，其中“两情”分析至关重要。“两情”指的是教学情况和教材情况，这是找准单元定位、提升教学实施效益的前提。从单元教学设计入手，教师备课时要注重单元整体分析，确定教学内容，细致探索学习项目，使单元内容的教学组织更加高效具体。在掌握这一内涵后，教师先根据教学情况做出分析。以部编版高中语文必修上册第一单元为例，在单元教学中，教师围绕《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》《百合花》《哦，香雪》几篇课文进行整体设计。单元提示要求以“青春的价值”为主旨进行思考，结合真实学习体验引导学生追求真理，感受诗歌以及小说的独特魅力。分析教学情况和教材情况可知，第一单元所学文章均为中国现当代文学的典型作品，研习中可以促使学生了解、感悟先进文化，激励学生树立正确的价值观，引导学生把握作品所传达的思想性、艺术性。而此类课文的教学有一定难度，需要学生认真阅读、仔细品味才能感受文本的丰富内涵，感悟作品主人公为国为民勇敢拼搏、积极进取的“青春的价值”。了解当下学情，学生对此类文本内涵理解不够透彻，思辨力和创作力有待提升。笔者在综合性探讨下找准单元定位，根据教材分析和学情分析拟定单元育人目标：1.诵读代表性的名篇诗作，感受其优秀文化价值，在精读与剖析的基础上把握其精神内涵，了解当代文学的发展脉络；
2.了解五首诗歌和两篇小说的创作背景，感受作者文学表达所渗透的价值，体验特色文化表达艺术；
3.品析小说叙事、抒情的特点以及诗歌语言凝练、韵律和谐的特色，学习其写作手法，练习创作短篇作品。
对应第一单元的内容，将单元定位找准后，笔者制定了单元教学目标，然后确立教学体系，这是开启单元教学的第一步。
二、整合资源，设计单元教学流程
在语文单元教学整体设计中，教师要紧抓单元目标来设置教学流程，保证前期教学资源的整合，在分化单元主轴的前提下使学生的学习能力得到提升，更好地满足语文课程育人的目的，为学生的核心素养发展奠定坚实基础。以部编版高中语文必修上册第一单元为例，本单元有五首诗歌、两篇小说，教师需要适度拓展教学资源。教学时，笔者先将五首诗歌的写作背景以及作者相关信息进行整合，确保学生可以通过诗歌学习提升认知能力，感受诗歌的不同风格，感悟诗歌的丰富内涵。补充相关素材可以使单元教学在课堂内的实施更加顺畅，促使单元学习任务得到圆满达成。考虑学生的实际情况，笔者精心设置教学流程，旨在对应流程完成单元教学任务，细化单元核心内容。教学流程要由浅到深、逐步过渡，促使学生对单元知识的掌握更加全面、深入。
首先，通过话题探讨，引出单元教学。结合“青春的价值”单元话题进行思考、探讨，提出“如何使青春更有价值”“如何提升价值”等问题，让学生在话题交流下展开互动，各抒己见，点燃学生的学习热情。其次，引导学生诵读文本，赏析诗歌意境。阅读第一单元的五首诗歌和两篇小说，引导学生对风格各异的诗歌内容细致分析，思考文章蕴含的意境和情思。第三，结合背景资料，深入理解诗词内涵。对作品及作者的相关资料进行学习，了解诗人的经历和诗歌创作背景，促进学生对文本内容的理解。再者，梳理文本，感悟单元文本的特殊价值。梳理文学常识，提升语言积累，感悟文本所表达的青春的豪情、青春的伟力、青春的坚毅等特殊的精神价值。最后，借助诗歌创作，发掘写作空间。学习诗歌的语言、情感、意象、手法，继而尝试创作诗歌。
为保证单元教学的有效推进，教师亦可互相学习、共同磋商，合理高效设计教学流程，以提升学生的语文核心素养，培养学生健康进取的精神品质。
三、开展单元课堂学习活动，搭建支架
在语文课堂教学中，教师构建的学习活动是基于学生发展设置的。教学中教师需根据学情搭建学习支架，对应单元学习强化课堂教学效果，发展学生语文能力，使单元教学达成预设目标。在部编版高中语文必修上册第一单元教学中，笔者以学习支架的搭建来细化教学流程，以期提升语文课堂教学质量。第一单元中的五篇诗词分别是《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》《红烛》，为了使学生更好地探讨诗词意蕴，笔者从诗词的作者、创作时间进行分析，从作者经历、创作背景的角度分析诗词内涵，以便学生更好地理解诗词、感悟作者所表达的精神内涵。见表1：
从表1中可以看出，诗人创作诗歌都是在青年时期，此时的诗人青春勃发、豪情万丈。教师可以引导学生从诗词的意象来感受其中的无限意蕴，感受作者的凌云壮志。针对两篇小说的阅读亦是如此，教师要引导学生分析小说中的人物和文化语境，从细节中感受时代精神风貌。这便是为学生搭建的学习平台，可更好的提升学生单元学习的能力，提高其核心素养。
四、多方位的单元评价，助力学生成长
在单元教学组织中，评价十分必要。教师在素养立意下渗透单元评价，对照学生的成长足迹来探索教学成效，注重激励以助力学生全面成长。教师在评价中要以多方位的评价内容以及多主体的评价对象为核心建立单元评价模式，促使学生提高阅读兴趣和阅读能力。例如，根据单元教学过程中学生的种种学习表现来作为评价依据，学生的语言知识积累运用、思维发展、文化理解以及审美鉴赏综合能力的体现都是教师评价的核心。引导学生先以自我评价的方式对自身学习过程做出评判，对学习期间的不足进行反思；
引导小组成员进行互评，以便取长补短，增强学习能力，补齐学习短板。针对第一单元的教学，教师要在客观评价下对学生的真实情况做出总结，是否对诗歌意蕴有所把握，是否对小说人物的探究更加深入，是否完成诗歌的创作等等，包括在课后任务中要求学生阅读《毛泽东诗词》等书籍，使学生的精神追求更加高尚。教师的评价可以激励学生，提升单元教学效果。
总之，核心素养背景下高中语文教学整体设计的实践是建立在学生根本需求以及教学发展的基础上，教师应科学预设单元教学目标，设计高效的教学流程，搭建合理的教学支架，采用多方位的教学评价，使核心素养贯穿语文教学当中，提升学生的综合学习能力。
参考文献：
[1]耿婷.大概念背景下文言文大单元教学设计研究——以高中语文教材选择性必修下册第三单元为例[J].语文教学通讯，2023（7）.
[2]徐铭莲，冉宜沿.大单元教学设计动作分解——以统编高中语文教材必修下册第六单元为例[J].语文教学通讯，2023（13）.
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