王玥
在小学语文低年级教学中，阅读是重点内容。在阅读教学过程中，教师要调动学生的学习积极性，促使其主动阅读，培养其良好的阅读素养。小学是学生学习的关键阶段，在这个时期培养学生的阅读习惯，可以增强他们的审美意识，提高审美能力，学生可以掌握正确的阅读技巧，开展高效阅读学习。
批注阅读是一种新型的阅读方法，可以将学生的心、眼和手灵活调用，刺激其多重感官，助力其在阅读学习中获取深刻的体验，产生阅读兴趣。本文具体研究了小学语文低年级批注阅读的策略，希望可以使低年级语文学习“熠熠生辉”。
一、创设情境，激发批注兴趣
教师需要深入研究在阅读教学中利用批注阅读的策略，丰富自身的教学经验。教师可以从学生喜欢的动画或者角色扮演入手，创设多种教学情境，让课堂更加开放。这样可以丰富学生的认知，激发他们的阅读学习兴趣，助力学生积极思考，使其更愿意进行批注阅读。
例如，教师在讲解部编版小学语文二年级上册《我是什么》时，就可以运用批注阅读的方法给学生提供指导，使其在一定的教学情境中积极主动地展开阅读，在阅读过程中借用正确的技巧积累知识，加强情感认识，让学生在轻松的氛围中得到提升。教师为学生创设问题情境：“同学们，说一说文章当中的‘我是什么？‘我会变成什么呢？”当教师提出问题之后，学生就开始激烈地讨论。教师要结合学生的状态对教学过程实施改进，在学生思维活跃的情况下，顺势引入批注阅读方法，要求他们利用这一方式进行阅读，找出文中描写优美、打动人心的句子，做好标注。批注阅读的方式让学生迅速了解文章大致内容，可以正确解答教师提出的问题，学生批注的欲望高涨。
在小学低年级语文教学过程中，教师通过利用情境创设的方式，帮助学生以较高的学习兴趣进行阅读学习，使其更愿意主动沉浸于阅读情境中深入思考，引发学生与作者的情感共鸣，调动他们的阅读学习热情，激起他们的批注阅读兴趣，获取理想的阅读教学效果。
二、掌握方法，培养批注习惯
教师在阅读教学过程中，需要引导学生做好笔记，养成良好的阅读习惯。因此，教师需要在学生自主阅读、课外预习环节给予其鼓励，要求其多动笔记录，以便加深印象，积累丰富的素材，强化自身的阅读能力。学生在阅读中动笔，能够集中他们的注意力，激活其阅读思维。在批注阅读过程中，教师需要引导学生正确运用各种符号，做好批注工作。当学生看到一些重点的词句时，可以用横线标注；
看到一些优美的句子，可以用波浪线画出来，做好摘抄；
针对自己没有看懂的部分，学生可以打一个问号等。
例如，教师在讲解部编版三年级上册《秋天的雨》时，要求学生在看到陌生字词时，能够利用画圆圈的方式进行批注，并且在这些字词旁边写好读音和含义。为了促使学生更高效地学习文章中出现的多音字，教师可以让学生用方框将多音字圈出来，并写出其在文中的正确读音。在阅读文章的过程中，作者描述了“秋天的雨像一盒五彩缤纷的颜料”的场面。对此，教师需要让学生用三角符号批注相关的句子。使用批注符号后，学生可以更直观地看到文本阅读中的重难点内容，提高自身的阅读学习有效性，养成良好的批注习惯。
又如，教师在讲解部编版小学语文一年级下册《荷叶圆圆》时，需要引导学生做好批注阅读。学生在批注阅读中可以体会文本内涵，感受文本传递的情感。如果学生在阅读每一篇文章时，都可以坚持利用批注阅读方法，那么他们将会养成良好的批注阅读习惯。
三、拓展延伸，开展批注活动
教师需要根据学生的实际阅读情况，精心挑选拓展阅读内容，深入研究阅读文本内容，使学生能够主动参与阅读、享受阅读过程。教师还要努力寻找文本内容或者思想情感上存在一定相似性的文本，让学生巧妙借助自己掌握的方法展开阅读，提高他们的阅读热情。学生在阅读中找到自己和作者的情感共鸣，不断开阔自身的阅读眼界，丰富阅读积累。在批注阅读中实践大于理论，因此教师在阅读教学中可以组织多种批注活动，从而提高学生的阅读素养。
例如，教师在讲解部编版小学语文二年级上册《难忘的泼水节》时，可以为学生提供一部分拓展阅读内容，让他们在群文阅读中深入阅读学习。学生通过拓展阅读，可以灵活掌握批注阅读的具体方向。教师选择了一些与课文主题相似的文章，如《朱德的扁担》《邓小平爷爷植树》等，让学生结合这些文章展开批注阅读。如此一来，学生将在阅读学习实践过程中，真正体会到阅读的快乐。教师可以引导学生针对类似的文章，展开对比阅读，高效掌握批注阅读方法。例如，不同的作者是怎样描写事情、塑造人物形象、传递思想情感的，这些都可以是学生重点批注的内容。教师需要精心选择拓展阅读的内容，让学生在拓展阅读学习中意识到批注阅读的趣味性，强化审美意识，提高鉴赏能力，帮助学生在实践过程中提高思维水平，助力其高效掌握批注阅读法。
四、鼓励互动，交流批注成果
阅读学习具备开放性特点，教师在阅读教学过程中要营造愉悦的学习氛围，让学生感受语文阅读的快乐。
针对同一篇文本内容，学生经过多次阅读可以形成深刻的印象，第一次阅读可能只是大致了解文本情节，但第二次阅读就能够理解文本情感。在批注阅读中，教师需要鼓励学生多多进行互动交流，让学生之间获得思维碰撞，提高阅读有效性。师生之间进行有效的交流，仔细对批注运用技巧展开分析，教师给学生提供了更具个性化的教育方法。教师可以让学生运用小组合作的形式分享自己批注阅读学习的成果，调动其阅读学习的积极性。小组内部学生完成批注之后，教师要求学生总结归纳学习方法和技巧，加深学生对文本的印象。
例如，教师在讲解部编版小学语文二年级上册《坐井观天》时，许多学生对故事情节比较感兴趣，喜欢青蛙这一动物形象。教师在这个过程中，要求学生合作交流，分析小鸟和青蛙为什么争论，它们的说法为什么不一样。学生在阅读批注后与其他学生进行交流，加深了对这部分内容的认识，拓展了阅读思维。
总之，在阅读中运用批注方法，可以让学生获得不同的阅读体验，给他们提供独立学习创造的平台。这个过程可以体现学生的阅读反思能力以及阅读创作能力。因此，低年级小学语文教师在阅读教学中，通过“创设情境，激发批注兴趣”“掌握方法，培养批注习惯”“拓展延伸，开展批注活动”“鼓励互动，交流批注成果”的有效策略，可以促使学生强化阅读效果，提高他们的阅读热情，让低年级语文阅读学习“熠熠生辉”。
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