廖蓉
摘 要：写作教学作为高中语文教学的重要构成部分，对学生提高语文能力、塑造思想品质有重要影响。在新高考背景下，高中语文的写作命题已经发生新变化，命题更为重视语境的真实、结构的优化、主题的宏大。基于这样的变化，文章从积累写作素材、创设多元情境、注重读写结合、关联现实生活四个方面入手，具体探究高中写作教学指导策略，意在帮助学生实现筑牢写作基础、开拓写作思路、锻炼写作技巧、丰富写作内涵，全面提升写作水平。
关键词：新高考；
高中写作；
写作教学
在新高考背景下，高中阶段写作教学的方向已经由“唯分数论”调整为“重视培养学生写作素养”。这一变化的发生，要求教师在开展写作教学时，既要关注学生的写作基础，也要关注学生在写作中体现出的综合素养、精神品质，且能够在结合主客观信息的情况下，给予学生科学合理、积极有效的评判，从而让学生更适应新高考的写作考查要求。基于此，文章从新高考写作命题新变化的角度入手，开展对高中写作教学的探究，并提出了四个方面的教学指导策略，旨在切实提升学生的写作能力。
一、新高考背景下高中写作命题的新变化
（一）语境更真实
通过分析近些年的高考语文作文命题趋势，可以发现作文命题中提及的交际语境更为真实、具体，且能够与当下的生活实际产生有效关联。比如2023年新课标Ⅱ卷设置的写作内容是“……提到的‘安静一下不被打扰的想法……青少年在学习、生活中，有时希望有一个自己的空间，放松、沉淀、成长”，这一写作内容便是从社会现象入手，让学生对青少年的个人空间进行思考。再比如2023年上海卷设置的写作内容是“一个人乐意去探索陌生世界，仅仅是因为好奇心吗？”深入思考这一命题内容，可以发现这与当下人们对探索未知世界的思想发生了变化，更多的人愿意通过探索未知世界丰富自己、提升自己，而这已经超出了好奇心的范畴。这样，教师应以“语境真实”为依据设计写作练习内容，加强学生对“语境真实”的认知，从而让学生能够借助文字做到深入思考个体与个体、个体与外部世界、个体与精神世界的关系，做到适应新高考写作命题的变化。
（二）结构更优化
在语境更真实之外，结构更优化也是新高考下写作命题的一个重要变化。这种变化主要体现在作文内容的呈现结构上包含了提示性材料、作文指令、实际要求三个方面的内容，能够让学生做到对作文核心思想的清晰认知和准确把握。具体而言，在提示性材料方面，新高考作文会采取给出一段材料、一句思考性的语句等，并要求学生合理把握提示性材料的关键概念，并根据自己的思考对其进行外延和拓展思考。比如说，在2023全国甲卷中，给出的指示性材料为“人们因技术发展得以更好地掌控时间，但也有人因此成了时间的仆人”。而发出的作文指令为“这句话引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章”。最后的写作要求为“选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题……”这样，学生便可以清晰地知晓作文的材料结构，并且可以对材料内容做出有效的阅读理解和深入认知，进而打开写作思路，完成文章写作。
（三）主题更宏大
在新高考写作命题发生的变化中，写作主题变得更为宏大，这意味着学生对写作内容的思考应更深入、更有思想内涵。写作主题宏大主要体现在，作文内容的考查方向涉及时代变革、文化自信、社会变局、家国情怀等方面[1]。这些内容中，既有承载中国梦的内容，也有体现社会主义核心价值观的内容，还有传递中华优秀传统文化的内容。这样的写作变化于学生而言，不仅需要学生提高写作水平，也需要学生思考如何让文章以小见大、见微知著，做到更好地体现宏大的主题内容。比如，2023新课标Ⅰ卷给出的作文提示性材料为“好的故事，可以帮助我们更好地表达和沟通，可以触动心灵、启迪智慧；
好的故事，可以改变一个人的命运，可以展现一个民族的形象……故事是有力量的”。在分析与思考中，可以感受到此材料的主题既有对个体与时代发展的思考，也有对个体与国家、民族形象的思考，这就需要学生把握好核心主题，做到对主题内容的有效分析。
二、新高考背景下高中写作教学指导策略
（一）积累写作素材，筑牢写作基础
1.善用高考试题积累素材
在新高考背景下，教师可从高考试题入手，引导学生积累写作素材。对学生而言，如何积累写作素材、具体积累哪些写作素材是一个“沙里淘金”的过程，稍有方向偏离便会出现素材积累无效的情况[2]。而从高考试题入手，则能够让学生合理把握素材积累方向，提高素材积累成效，做到筑牢写作基础。
以教学统编版必修下册第七单元整本书阅读——《红楼梦》为例。在围绕《红楼梦》组织学生进行写作教学时，教师可以先关联2022全国甲卷中的作文内容，让学生认识到《红楼梦》作品的重要性，而后再由此组织学生积累《红楼梦》中的素材。在2022全国甲卷中，作文材料是“大观园试才题对额”中的一个情节，主要讲述的是大观园竣工后，众人给园中桥上亭子的匾额题名的过程。借助对这一高考作文资料的引入，有学生便会围绕这则材料和写作指令（直接移用、借鉴化用、情境独创）拓展思路，进行相关素材的收集；
也有学生意识到从名著情节出发会是高考作文命题的一种趋势，故重视对名著的阅读。基于此，在讲授《红楼梦》一书时，教师可以引导学生关注书中的情节，并举例说明应如何利用书中的情节丰富作文的内涵。具体而言，书中第一回对曹雪芹撰写本书的艰辛历程做了叙述，其中写到“批阅十载，增删五次”“满纸荒唐言，一把辛酸泪！都云作者痴，谁解其中味？”这部分素材内容可以适用于探讨专注、坚持等美好品质；
再如书中第七十回，宝钗创作的《临江仙·柳絮》中有一句“好风凭借力，送我上青云”，可适用于表达自己心中志向、青云得志等作文中。
对此，教师以引入高考作文试题的方式，组织学生进行写作学习，并让学生由高考作文材料入手，或是进行延伸思考，积累作文素材；
或是从材料本身入手阅读整本书，从书中积累作文素材，这对学生丰富作文素材库、筑牢写作基础有重要促进作用。
2.印发阅读材料积累素材
在积累写作素材时，教师还可以采取印发阅读材料的方式。在新高考背景下，教师开展的写作教学活动应提高教学针对性，让学生带着目的学习与思考，以此提高学生学习写作知识的效率。采取印发阅读材料的方式，既可以保证写作素材的准确性，也能减少学生自主搜集素材花费的时间[3]。在选择基于写作主题的阅读材料时，教师既可以整理中西方的名言警句，也可以概述中外经典文学作品中的重点情节，也可以罗列当前社会中发生的焦点新闻、社会时事等。
以教学统编版必修下册第八单元“单元学习任务”为例。在本单元第四个学习任务中，其要求学生要有“问题意识”，独立思考，才有可能提高思辨能力，并给出了两个任务选择，根据第二个任务内容来看，学生需要以“底线”为话题撰写一篇文章。基于此，教师在准备写作教学的阅读资料时，便可以按照“名言警句”“重点情节”“社会时事”的分类方式，整理并印发阅读材料。在“名言警句”方面，可以整理以下内容。“冯骥才：人的自信是建立在底线上的。一个人只有守住底线，才能获得成功的自我与成功的人生。”“罗斯福：人生就像打橄榄球，不能犯规，也不要闪避球，而应向底线冲过去。”在“重点情节”方面，可以整理经典文学作品片段，如《红与黑》中对于连的描写，其底线的变化映射着人物本身从“小人物”到“野心家”的转变，像面对奴仆时表现出的俄狄浦斯情结、将自己伪装成上帝的忠实信徒等。在“社会时事”方面，教师可以整理具有典型意识的社会事件供学生思考，让学生认知社会事件中的人员是否守住了自己的底线。
按照上述所述，教师根据写作教学的话题，为学生分门别类地整理了不同形式的阅读资料，以此帮助学生积累写作素材，让学生在写作时能够做到有效运用各种素材内容，以做到丰富习作内涵。
（二）创设多元情境，开拓写作思路
1.立足体验构建情境
在新高考写作命题的新变化中，语境更真实不仅是指呈现的写作材料更真实，也是指学生的写作内容更真实。为了让学生能够将自己的真情实感准确体现在写作中，教师可采取联系学生生活实际的方式构建体验情境，以此让学生结合自己的生活体验表达自己的情感，进而做到真实的表达、创造性的表达，有效打开写作思路[4]。
以教学统编版选择性必修中册第一单元“单元学习任务”为例。在组织学生学习第三个学习任务时，该学习任务提出的要求是“运用理性思维深入思考，有理有据地把道理说清楚，是发表言论、阐述见解的基本要求”。同时提供了两则写作材料，学生需要从中任选其一完成写作。第一则材料需要思考如何看待所谓的“自古以来”“著名专家表示”等认识事物的言论；
第二则材料是让学生围绕“互联网给人们带来的得与失”进行思考。基于此，教师可以构建体验情境，引导学生进行具体思考。比如说学生思考第二则材料，教师便可以立足当下的互联网购物、短视频等，并让学生结合自己的网上经历思考互联网带来了哪些得与失。在思考过程中，有学生认为互联网在带来各方面便利的同时，也减少了人与人之间的接触，降低了人与人之间的关联；
也有学生认为，虽然我们享受着互联网带来的便利，但同时也承担着使用互联网出现的个人信息泄露、账号被盗取等风险。这样，每一位学生都能够在教师构建的体验情境中，产生自己的认知与思考，并将自己的真实经历融入写作中，实现表达自己的真情实感。
根据上述阐述的写作教学过程，教师以具体的写作内容为主，在融合学生生活经历的基础上，构建了体验情境，让学生能够做到在情境中深入思考写作内容，以此提高学生的情感感知力、写作创作力，增强写作文章的真实性、感染性。
2.立足问题构建情境
在开拓学生写作思路时，除了使用上文提及的构建体验情境外，教师还可以采取构建问题情境的方式。根据新高考的写作命题变化来看，借助构建问题情境的方式，可以使学生做到对写作内容的深入思考、打开写作思路，让学生获得不同的写作灵感。
以教学统编版选择性必修上册第三单元“单元学习任务”为例。根据第三项单元研习任务中的第二则任务内容，其给出的任务信息为“只要你认真观察，就会发现生活中存在着不少‘小说元素，或让人感动，或引人深思，或令人开怀……试着从中采撷一二，以之为基础创作一篇小小说”。根据这一给定的写作信息，教师可以构建问题情境，并借助问题引导学生思考，帮助学生理清写作思路。首先，教师提出了关于小小说的思考问题，即小小说有哪些特点？该问题旨在让学生知晓小小说的特点，为后续准确创作小小说明确方向。根据对小说特点的掌握，学生可以类比思考，得到小小说具有人物集中、情节简单、篇幅短小、语言精练、立意深刻的特点。接着，教师结合具体小小说案例，继续带领学生进行问题思考。比如在理解“人物要典型、集中”时，教师举例小小说《清水》的内容，并提问学生“该小小说中刻画了哪一人物的哪种特征？”对此，学生需要阅读获得小小说中的典型人物县令叶天士，以及展示他廉洁刚正、两袖清风、爱民如子的清官形象，运用的描写方法为白描与细节描写。
按照上述教学思路，教师应以举例的形式，设置思考问题，以此让学生在问题情境中感知小小说的特点，让学生做到充分理解小小说。这样，学生便可以基于掌握的写作知识，确定自己的写作思路，完成小小说的创作。
（三）注重读写结合，锻炼写作技巧
在高中阶段的语文课程中，教师应认识到阅读与写作是不可分割的两部分内容，且在新高考的背景下，要想做到全面提升学生的写作能力，拓展学生写作内容的深度，更需要重视阅读，并尝试从阅读中增长写作知识、学习写作技巧[5]。对此，教师可以采取读写结合的方式开展写作教学活动，以此帮助学生锻炼写作技巧，应用写作知识。
以教学统编版必修下册第二单元“单元学习任务”为例。在第二项学习任务中，其要求学生从《雷雨》《哈姆莱特》两个文章选段中任选其一，并按照步骤完成演出。在第四个步骤中，其要求学生以“谈谈对排演的剧本的理解为基础，撰写一篇作文”。在撰写该习作前，学生需要研读剧本，深入探究剧本蕴含的悲剧意蕴。具体而言，教师可以“把握戏剧冲突”组织学生理解剧本，并体会戏剧冲突在情节呈现、刻画人物、主旨表达方面的作用。首先，教师重新展示本单元的文章《雷雨》（节选）《哈姆雷特》（节选），并让学生按照“场景归纳”“冲突记录”“冲突实质”的结构再次分析两篇文章。比如在《哈姆雷特》（节选）中，有三个出现冲突的场景，对应的内容分别为“探问二朝臣”“派奥菲利亚试探”“密谋送哈姆莱特出使”，而对应的“冲突记录”可以记录产生冲突的双方，即“哈姆莱特——国王克劳狄斯”“哈姆莱特内心矛盾；
奥菲莉亚——哈姆莱特”“哈姆莱特——国王克劳狄斯”。最后思考得到的冲突实质为“人文精神与黑暗时代的碰撞”。根据整理和记录的内容，学生应知晓剧本中的冲突既是对当时社会现实矛盾的真实反映，也是对困在社会现实中的主人公的刻画。
所以，根据给定的写作任务进行写作练习时，学生可以采用先阅读任务涉及的文章，再进行写作的顺序，这样可以加深学生对写作内容的理解和认知，让学生做到对写作技巧的熟练运用，进而提高学生应对新高考写作的能力。
（四）关联现实生活，丰富写作内涵
1.重视融入时代精神
在前文的阐述中，文章已明确指出新高考背景下的写作命题具有“主题更宏大”的特点。对此，教师在开展写作教学时，应积极关联现实生活，融合具有时代精神的内容，并引导学生对宏大主题进行深入的认知与思考[6]。这样，可以让学生做到合理、准确地应用与时代相关的内容素材，进而达到有效丰富习作内涵的目的。
以教学统编版必修上册第一单元“单元学习任务”为例。在本单元的第一项学习任务中，任务内容要求学生围绕“青春的价值”进行讨论。为了提高学生对“青春的价值”的理解，教师以融入时代精神的方式，引导学生的讨论过程。比如说，教师可以提供与青春的价值有关的实际素材，让学生结合素材进行思考，如90后牛津大学博士刘明侦拒绝千万年薪，选择回到中国电子科技大学工作，并在工作期间取得多项研究成果；
如90后青年储卫民因热爱摄影，选择辞掉软件工程师的工作，成为一名职业摄影师；
如研究生毕业的赵鹏菲是平山县的一名教师，并一人承担六科的教学，让山区的孩子也能够接受良好的教育；
再如基层一线村干部顾敏、青年翻译官张京等都在用自己的行动诠释青春的价值，践行着时代精神。通过对上述青春事例的思考与分析，学生能够感受到每个人对青春价值的认知不同、践行青春价值的路径也不同，而学生应在学习与思考中找到自己的践行青春价值的路径，做到以时代精神为指引，体现属于自己的青春价值。
在上文的阐述中，教师以单元学习任务“青春的价值”为载体，采取呈现时代人物、融合时代精神的方式，让学生讨论青春的价值，深化对青春价值的理解。这样，学生既做到了对青春价值的深入思考，也积累了相应的写作素材，能够丰富写作内涵，提高习作质量。
2.重视组织社会实践
在采取关联现实生活丰富写作内涵时，教师还可以采用组织社会实践的方式，让学生在社会活动中寻求写作灵感，拓宽自己的写作视野，有效增强写作内涵，从而使习作的质量得到进一步提升[7]。
以教学统编版必修上册第七单元“单元学习任务”为例。在组织学生学习第三项学习任务时，任务要求学生借鉴单元文章“借景抒情”的写法，创作一篇散文。同时给出了两个可以选择的题目，分别为《我仿佛第一次走过 》；
从立春、立秋、夏至、冬至的节气中任选其一，观察此时的景物和人们的活动。基于此，为了让学生有更好的写作感受，教师可以利用课余时间组织学生社会实践，让学生以自己想要撰写的内容为主，进行社会观察。在观察中，学生或是具体感受同一事物在不同时间中的变化，或是具体感受具体季节中某一节气的景物变化或人物的活动。在上述形式的社会实践活动中，学生能够对自己观察实践的对象产生真实的感知，做出真实的记录，而这些内容最终呈现在习作中时，也会给读者带来真实的感受，使其与作者产生情感共鸣。同时，在社会实践中，学生既能够作为旁观者思考景物变化带给自己的感悟，也能够作为参与者亲身体验景物的变化过程，这样的实践体验过程对学生提高习作内涵有重要意义。
所以，在开展新高考下的写作教学时，教师应重视关联现实生活，组织学生进行社会实践，以此增强学生对写作内容的认知与感悟，让学生能够做到有效运用社会实践经验，丰富自己习作的内涵。
结束语
综上，基于新高考背景开展高中语文写作教学，需要教师从写作命题的新变化入手，及时调整写作教学策略，让学生能够第一时间感受到写作要求的变化，从而对学生做到针对性的培养与训练，让学生能够快速地适应新高考的写作要求。对此，文章在分析写作命题新变化的基础上，围绕筑牢写作基础、开拓写作思路、锻炼写作技巧、丰富写作内涵四个方面，提出了具体的写作教学策略，能够实现全面优化写作教学，强化学生写作素养。
参考文献
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[2]刘敏.新高考背景下高中写作教学优化策略[J].作文成功之路，2023（20）：74-76.
[3]李宝弟.新高考背景下高中语文作文教学探究[J].中华活页文选（教师版），2023（5）：70-72.
[4]张田兴.新高考背景下高中语文作文教学优化路径[J].高考，2022（34）：21-23.
[5]王彦明.新高考背景下高中语文作文教学思考分析[J].作文，2022（44）：61-62.
[6]王峰.浅析新高考背景下的高中作文教学[J].文科爱好者（教育教学），2022（2）：96-98.
[7]胡锦.基于新高考背景下的高中语文写作教学新追求[J].作文，2020（40）：47-48.
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