曾 恒
（广西农业职业技术大学 广西 南宁 530001）
为提升我国职业教育水平，推动职业教育实现高质量发展，2019 年1 月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》[1]，提出职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。随后，国务院批准34 所高校开展本科层次职业教育试点，开启职业教育发展的新局面。当前，本科层次职业教育的建设尚处于探索阶段，如何构建高质量的职业本科课程体系，培养高素质技术技能型人才，成为我国职业教育发展过程中亟待解答的问题。
职业本科和应用型本科是同等重要的两种不同类型的教育，它们最大区别在于人才培养模式不同[2]。职业本科注重学生职业能力和职业技能的培养，通常面向某一职业岗位或职业领域，更加强调职业技能的应用。职业本科教育注重实践教学，强调培养学生的动手能力和解决实际问题的能力，注重学生对职业技能的掌握[3]。传统应用型本科则更注重学生学科知识的掌握和综合素养的培养，使学生能够适应多种职业领域的需求。应用型本科的课程设置较为全面，注重培养学生的创新思维和跨学科学习能力，因此应用型本科毕业生往往具备较为全面的知识和技能，能够在多个领域发挥自己的才能。
目前国内刚成立的职业本科院校中，有不少高校的前身为高职院校或民办高校，在转型过程中存在诸多问题，在实际教学过程中沿用以往的教学方式和理念，未及时转变，探索过程缓慢。
2.1 理念陈旧
由于职业本科是近几年才出现的新生事物，国内大部分职业本科院校还处于积极探索阶段，不少教师认为职业本科等同于应用型本科，沿用过去的教学理念，这显然无法满足职业本科人才培养模式和课程体系的要求，也不能满足职业本科院校人才培养的建设需要。
2.2 课程体系陈旧
在试点职业本科院校中，一些高校沿袭了普通本科课程体系，未能根据市场和行业的需求对课程体系进行调整，导致课程体系与实际职业岗位的需求脱节[4]，新知识、新技术、新工艺、新方法的融入不够，需要增强实践教学环节，提升学生实操能力和职业技能。
2.3 校企合作效果不佳
一些职业本科院校的校企合作无法满足职业本科发展的新要求，主要原因为缺乏真正的深度合作，仅停留在签订合作协议上，企业在人才培养方案制订、实训教材编写等环节的参与程度不够，同时学校与企业之间缺乏有效的沟通机制，导致校企合作效果不佳，对于人才培养的支持力度不够，高校的课程体系也无法迎合产业的真正需求。
职业本科课程体系的构建对于培养践行社会主义核心价值观、德智体美劳全面发展的高层次技术技能人才，优化教育教学质量，实现产业和教育的一体化发展具有重要意义[5]。
3.1 满足人才培养的需要
随着经济社会的高速发展，各个行业对于人才的需求也在不断变化。职业院校要从职业岗位解构典型工作任务，利用典型工作任务分解出知识点，反推职业本科课程体系的优化与更新路径，才能培养出符合社会需要的高素质技术技能型人才，真正做到为党育人、为国育才。
做好职业本科课程体系的构建，迎合人才培养的需求，设置满足产教融合需求的课程，从而提升学生的实操能力，提升职业技能，增强解决实际问题的能力，并在团队协作、人文素养等方面增强学生的综合素养。
3.2 满足创新创业的需要
在当前的经济发展中，创新和创业已经成为不可或缺的推动力，职业本科课程体系在创新创业教育方面发挥着至关重要的作用。通过精心设计的课程体系，职业本科高校能培养学生的创新思维和创业精神，并为他们提供必要的创业指导。这种课程体系不仅为学生提供了丰富的知识和技能，更为他们未来的职业生涯奠定了坚实的基础。
本文将以广西农业职业技术大学人工智能工程技术专业为研究对象，对该专业的课程体系进行重构设计[6]。人工智能工程技术专业的学习年限为四至六年，专业的培养目标为培养能够践行社会主义核心价值观，具备良好的人文素养、职业道德和精益求精的工匠精神，掌握较为系统的人工智能基础理论知识和技术技能，具备一定的自主学习能力、创新能力、沟通与组织协调能力及解决问题能力，面向人工智能、计算机、互联网、IT服务、教育领域，能够从事技术支持、应用开发、数据开发、算法开发等工作的能工巧匠、大国工匠。
4.1 “四维”模式的构建思路
“四维”模式即从“岗课赛证”四个维度来构建课程体系，“岗”是指人工智能工程技术专业毕业生就业面向的职业岗位（群），“课”是指专业的课程体系，“赛”是指以职业院校技能大赛、职业技能大赛为主的各类竞赛，“证”是指专业毕业生需要考取的职业资格证书或职业技能证书[7]。
①根据岗位（群）确定职业能力。首先通过到合作企业进行专业研讨，确认专业毕业生面向的职业岗位（群），然后解构岗位（群）所需要掌握的典型工作任务，再对典型工作任务进行拆解，得到解决工作任务所需要掌握的技能和能力，最后将拆解出来的职业技能和能力融入现有课程体系。②用竞赛作为人才培养效果的试金石。各类技能大赛是展示和检验学生职业技能的重要平台，要做好以赛促学、以赛促教，发挥技能大赛对课程体系优化的助力作用，将技能大赛的技能要求和标准引入现有课程体系[8]，完善教学资源，更新现有实训教学内容。③将考证作为检验课程体系的重要指标。将课程与考证进行无缝对接，对目标证书的考试内容进行全面梳理，明确考试的内容、范围和难度，并将其转化为可操作的技能点和知识点，替换现有课程内容，甚至开设新课程，优化现有课程体系结构，同时开发校本教材，进一步提升学生考证的能力。
4.2 “双轨”模式的构建思路
“双轨”即“校企双元，课程主从双轨同步”，以现有课程体系为基础，由学校与企业商定研讨周期，定期研讨“四维”模式下课程体系的新的知识点和技能点，根据新的变化开发新的课程和教材，学校挑选部分新内容并将其更新到专业课程中，保持现有课程体系稳定有序运行，直至完成课程体系的更新。
4.3 “四维双轨”课程体系的构建
以广西农业职业技术大学人工智能工程技术专业的人才培养方案为基础，联合行业龙头企业如华为、腾讯、商汤等公司的专家，共同制订“岗课赛证”的具体内容。
首先，结合当前行业和地区现状，确定了人工智能工程技术专业面向的岗位（群），即主要面向以数据开发、技术支持为主，算法开发为辅的职业岗位。具体岗位见表1。
表1 专业面向岗位
其次，根据广西职业院校职业技能大赛和广西职业技能大赛的赛项内容，以及专业面向的职业岗位的要求，筛选出适合的赛项，并以竞赛内容为标准，确定相关课程方向，并将课程方向落地为相关专业课程。具体课程见表2。
表2 技能大赛面向课程
最后，根据相关职业技能证书或职业资格证书的考试内容，解构出考试范围、内容与难度，对考试要求进行逐一解构，将解构出的知识点与技能点更新至现有课程中，或是开设新的课程。具体课程见表3。
表3 考证面向课程
根据“四维”确定下来的课程体系主要包含专业基础课、专业核心课与专业职业证书课，形成了人工智能工程技术专业的课题体系框架，之后还要与行业龙头企业进行论证，定期对课程的设置和课程的内容进行研讨，持续更新课程内容。
校企双方以现有课程体系为主分支，并以主分支为基础，结合行业的发展，创建新的课程体系即从分支，并按照先更新实训课相关知识点再更新理论课相关知识点的规则逐步更新现有课程体系内容。在更新过程中，由校企双方共同判定内容是否需要更新至主分支，直至将从分支的部分内容更新到主分支，即完成新一轮课程体系的内容迭代。具体流程如图1。
图1 “双轨”模式更新课程
4.4 “四维双轨”课程体系的成果
广西农业职业技术大学人工智能工程技术专业按照“四维双轨”课程体系构建的思路，将原有人才培养方案进行了较大规模的修订，在课程体系方面，新增、删减的专业课达到一半以上，明确了面向行业的主要岗位（群）、职业技能证书或职业资格证书等内容，并按照课程体系对教师团队提出了新要求。过去三年内，专业教师团队和学生获得广西五一劳动奖章（1 人）、广西技能能手（1 人）、全国职业院校技能大赛三等奖（1 项）、广西职业技能大赛金牌（2项）、广西职业院校技能大赛一等奖（7 项）。
5.1 构建科学合理的人才培养方案
人工智能工程技术专业人才培养方案是本专业人才培养工作的顶层设计，通过与兄弟院校、行业龙头企业进行充分论证，充分发挥各方优势资源，结合行业发展现状，共同制订符合国家需要的人才培养方案和专业教学标准，对本专业职业面向、培养目标、培养规格、毕业要求等专业人才培养关键要素进行全面梳理、科学定位，将“四维双轨”深度融入人才培养方案，并优化课程设置和教学内容。
5.2 打造教学考证一体化模式
推进专业教学与职业资格证书或职业技能证书的有机衔接，避免出现教学与考证内容割裂的现象，充分论证考证内容与现有课程的兼容性，在进行日常教学的过程中完成对证书考试内容的讲授，并建立证书淘汰机制，动态调整证书目录，及时更新课程内容，组织教师团队定期进行培训，以满足专业职业证书相关课程的教学要求。同时，通过与行业龙头企业的合作，对考证涉及的实训课资源进行迭代更新，通过打造教学考证一体化模式，提高学生的相关职业技能和就业竞争力，进一步提高人才培养质量，促进教育教学改革。
5.3 推进“双师型”教学团队建设
开展人才培养工作，需要一支能够准确把握职业教育先进理念、掌握专业面向职业岗位（群）典型工作任务、深入研究职业技能竞赛内容和规范、熟悉职业资格证书及职业技能证书考试的内容和标准的“双师型”教学团队。教学团队由专业负责人管理日常事务，由副高职称教师担任专业带头人，全面牵头团队的教学和科研任务，团队教师具备理实一体化教学要求，能够把握“四维双轨”课程体系建设的内涵与流程，在职业技能竞赛和职业证书方面均有相关实战经验。与行业龙头企业进行校企合作，引进行业龙头企业华为、腾讯、中慧等公司的培训教师，整体优化师资队伍结构，全面提高教学团队的教学能力。
本科层次职业院校的课程体系构建是一个全新的领域，过去我国职业院校的课程受应用型本科大学的影响较大，在“岗课赛证”融合方面缺乏成熟的经验，需要进一步探究我国本科层次职业院校该如何走出适合的路径。“四维双轨”课程体系秉承坚持“岗课赛证”融通和校企协同开发的理念，精准对接行业和岗位需求，并通过技能大赛和考证完善课程内容，通过对课程体系建设的不断探索和实践，促进专业发展，为培养符合国家需要的高层次技能技术人才作出应有的贡献。
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