王咏梅
初中生正处于青春期，他们的身心发育趋于成熟，但明辨是非的能力尚待提高，很容易受到社会上一些不良风气的影响。在素质教育推行之下，德育作为“五育”之首，受到了前所未有的关注。在初中阶段，正确实施德育不仅契合学生的发展需求，还可以帮助学生树立正确的人生观和价值观。因此，本文将立足于初中班主任的视角探讨德育策略，以期促进学生身心健康发展。
一、打开心灵之窗，投射关爱之光
（一）真心关怀，走进学生的内心深处
初中生的心智是不完全成熟的。这一阶段的学生正处于青春期，他们渴望自我突破，对外界表现出强烈的叛逆感。如果教师像对待小学生一样，用说教的方式教育初中生，是无法产生实际效果的。初中班主任只有真诚关怀学生，才能消融学生筑起的“心墙”，而真正的关怀并不是嘴上说说，而是在生活中时时关爱学生。
举例来说，有一段时间，笔者班上有一名女生总是不交作业或者晚交作业，而且每天上课总会打瞌睡，经常出现上课走神的情况。笔者通过调查发现，这名女生迷上了网络小说，常常熬夜看书，心思没有放在学习上。对此，笔者决定通过家访进一步了解情况。一开始，这名女生表现得非常抵触，不愿意笔者去家访。但是在笔者的一再要求下，她最终还是同意了。在家访以后，笔者了解到，这名女生的父母离婚了，现在她和妈妈一起住，但是妈妈每天打两份工，常常忙到半夜才回。这名女生之所以迷恋网络小说，是因为缺乏家庭的关怀，想要从小说里寻找精神寄托。面对这样的情况，笔者不忍心苛责学生，而是决定用自己的方式帮助她找回自我。笔者先和这名女生的母亲进行了深入沟通，建议她多抽时间关心孩子。除此以外，笔者也对这名学生投入了更多关怀，不仅帮助她解决在学习中遇到的问题，还鼓励她积极参与班级的集体活动，并利用课余时间和这名女生沟通，发掘其内在的闪光点。通过笔者和家长的共同努力，这名女生发生了明显转变，她不再沉迷于小说里的虚拟世界，开始更多地投入现实生活，用心学习，人也变得开朗起来。而这一切的发生，都源于教师的真诚关怀。
（二）率先垂范，给学生树立德行榜样
一些教师对德育工作存在认识上的误区，认为德育是对学生的品德教育。实际上，学生普遍具有向师性的特点，他们会下意识地模仿教师的言行举止。因此，德育不是单方面针对学生的教育，也暗含着对教师的要求。初中班主任想要增强德育效果，就要做到率先垂范，给学生树立良好的德行榜样。
举例来说，开学两个星期以来，笔者所在班级几乎每天都有学生迟到。一开始，笔者选择将迟到的学生批评一顿，学生也总是保证下不为例，但情况并没有好转。于是，笔者决定改变策略，给予迟到的学生一个“小惩罚”。笔者告诉学生：“从今以后，如果有哪位同学迟到，当天值日就由他承包。”虽然立下了“军令状”，但学生依然不以为意，迟到现象屡禁不止。一天，笔者正准备惩罚迟到学生的时候，突然听到讲台底下的窃窃私语：“老师前天不也迟到了，怎么没见打扫当天的卫生呢？”这句话引起了笔者的反思，如果教师都不遵守自己定下的规定，又怎能要求学生做到呢？于是，笔者向学生宣布：“同学们说得对，既然立下了‘军令状，老师也需要遵守。从今天起，不管是你们迟到还是我迟到了，都需要承包班级卫生，以后大家互相监督。”在定下约定以后，笔者每天都提前来到学校，学生也纷纷不再迟到。有一天，笔者因为一点事耽搁了时间，等到学校时已经迟到了15分钟。面对台下的那一双双眼睛，笔者向他们宣布：“今天我是咱们班的值日生。”在放学后，尽管有学生提出要帮忙，但笔者并没有同意，而是一个人完成了当天的值日任务。在这一次的以身作则之后，笔者所在班级的迟到现象得到好转，再也没有学生迟到。正因教师懂得以身作则，学生才愿意做出改变，可见教师是学生最好的榜样。
二、利用角色管理，让德育无声发生
（一）化身“德育管家”，培育良好品德
在某种意义上，德育犹如栽花，教师将具有德育元素的种子埋在学生心底，让馨香的德之花朵充溢学生的成长道路。通过观察学生的实际表现，教师可采取角色管理的方式培养学生，如“德育管家”。当学生成为“德育管家”以后，他们不再沉浸于个人世界，而是愿意为集体的利益而努力，愿意在日常生活中督促集体成员完成德育目标，并下意识约束自己的行为。
例如，教师可根据班级人数确定每一批“管家”的数量。每一批“管家”上岗以后，需要制定班级未来两周的德育目标，并将具体规划提交给教师检查，由教师指出其中的不合理之处，再进行完善。比如，第三批“管家”上岗后设定的德育目标是“学会尊重他人，保持边界意识”，这个目标主要针对班级一些学生“不告而拿”他人文具物品的现象。“德育管家”要本着负责的态度，遵循“不伤感情，尊重彼此”的原则履行监督职责，只要发现班级出现类似情况，当事人需要写600字的反思，并在教室一角张贴，以此引起其他人的重视。设定这样的德育目标，可以让教师明确本班学生的德育弱点，并在今后的工作中加以改善，从而提高德育工作的质量。
（二）树立“德育先锋”，让榜样带领学生进步
一些初中生存在严重的逆反心理，如“老师要求我做什么，我就偏偏不做什么”。为了避免出现这类现象，教师不仅需要对班里每一名学生做到一视同仁，还需要建立“德育先锋”管理机制，引导全班学生选出“德育先锋”，将其作为班级的德育榜样，为其他同学做好示范。
在当选“德育先锋”以后，学生需要进一步要求自己，为其他同学做好示范。同时，教师要设立相应的监督机制和意见箱。如果选出的“德育先锋”存在问题，學生可以在意见箱里投入自己的真实想法。如果意见较多，就可以取消该生的“德育先锋”身份，开启新一轮的投票活动。除此以外，教师可以在班级中组织“德育闯关”游戏，第一关是“文明你我他”，以一个月为期限，由班级的纪律小组监督，如果哪名学生出现说脏话、给别人取绰号等不文明现象，将被取消下一关闯关资格；
第二关是“乐于助人”，考查时间依旧是一个月，如果某名学生在他人需要帮助时，不愿意伸出援助之手，也会被取消资格；
第三关是“仁、义、礼、智、信”，从各个角度考查学生的品德素质，考查时间为两个月。如果这三关全部通过，学生就可以成为班级的“德育先锋”。
三、强化德育实践，促进价值引领
（一）利用实践活动，生活中落实德育
在初中阶段，要想提高德育工作质量，初中班主任需要准确把握初中生的个性特质、成长特征、学习特点等。在日常德育工作中，教师要高度重视学生的实践经历，在实践中融入德育，利用实践活动彰显德育意义。通过参与实践活动，学生将接触更多有关德育的知识，形成良好的德育认知。
例如，在“水滴石穿”的实践活动中，教师可为学生准备一些材料，如石板、塑料板、纸板等，引导学生借助塑料瓶制作简单的“滴水喷泉”。在完成“滴水喷泉”的制作以后，教师组织学生在观察角观察这一现象，归纳其中蕴含的德育知识。从“水滴石穿”的实践活动中，有的学生看到了坚持的力量，从而意识到“做任何事都不能半途而废”。有的学生却想到“即便是微小的水流也能击穿坚硬的石板，我们并不具备如石头一样强大的意志力，又如何抵抗坏习惯的腐蚀？因此凡事都要谨言慎行，做到勿以恶小而为之”。在这个实践活动中，学生能够自觉反思自己的言行举止，加深对德育的认识。
（二）利用游戏活动，游戏中落实德育
为了提高初中德育工作质量，教师需要遵循学生的天性实施德育。教师可以设计一些游戏活动，调动学生的学习积极性，激发学生的参与热情，提高学生的道德认知。
初中生习惯从自我角度出发看待问题，缺乏对父母师长的体谅和尊重。基于此，教师可通过角色游戏巧妙渗透德育，引导学生树立正确的思想观。具体来说，教师可组织“今天我做班主任”的角色游戏，列举一些班级管理中的常见问题，如“学生考试失利，应该如何宽慰？学生在课堂顶撞教师，应该如何教育和引导？”，让学生换位思考，站在管理者的角度看待这些问题，并提出巧妙的应对策略。通过设计这个游戏，教师可以引导学生换位思考，使其体谅教师的不易，体会教师的良苦用心，从而尊重教师的付出，愿意配合教师的各项安排。再如，为了培养学生的感恩意识，教师可联合家长组织“穿越二十年”的游戏活动，让家长装扮成20年后的样子，这可以触动学生的内心，使学生意识到父母也会老去，自己不应虚度光阴，而是应该体谅父母的不易，好好学习。由此可见，教师将游戏与德育相融合，有助于实现德育目标，让学生受到正确的引导。
（三）借助线上交流，网络中落实德育
在信息化背景下，要想提高德育工作质量，初中班主任还要挖掘线上资源，借助线上交流等方式落实德育工作。相比传统的德育模式，线上的教学资源更加丰富，更有助于教师落实德育工作。
例如，爱国教育是德育的重点内容，为了加强爱国教育，教师可以组织学生观看一些经典的爱国题材影视作品，如《建党大业》《南京！南京！》《十月围城》等，引导学生从真实的影像中感受先辈们不屈不挠、奋力拼搏的革命英雄主义精神。除此以外，教师可利用社交平台向学生分享一些经典的爱国故事或者抗战故事，通过QQ群或者微信群等方式引导学生参与线上讨论，鼓励学生发表自己的观点和感悟。通过这种教学方式，既可以激发学生的爱国主义热情，又可以潛移默化地渗透爱国教育。
结语
在初中阶段，德育既是班主任的工作要务，也是培养学生道德品质的有效路径。作为初中班主任，教师需要采取创新手段提高德育工作质量，促进学生健康成长、全面发展。
（作者单位：
江苏省南通市海门区中南中学）
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