阅读《红树林》的答案优秀第一课时 9月26日一、导入激趣1、师：今天我们学习哪一课？生：红树林！师：那课题用什么颜色写？生：红色！绿色！又红又绿！师：红树林下面是小编为大家整理的阅读《红树林》的答案优秀10篇,供大家参考。
阅读《红树林》的答案优秀篇1
第一课时 9月26日
一、导入激趣
1、师：今天我们学习哪一课？
生：红树林！
师：那课题用什么颜色写？
生：红色！绿色！又红又绿！
师：红树林究竟是什么颜色的？
生：树冠是绿色，树干是褐红色。（师板书：红树林）
2、师：读课题！
生：红——树林！
二、远观红树林
1、师：红树林又红又绿，找出写它又红又绿的自然段。
生：第二自然段。
师：同学们读（生读）
2、师：你们从哪里看到了绿色？
生：“青翠的树冠”、“绿浪翻滚”。
3、师：（画树形）我为什么不把树干画得粗壮？
生：因为它有“婀娜的身躯”。
师：红树林不但有婀娜的身躯，身材苗条，还很会打扮。
生：啊？
师：不信你读一读。
生：“一会儿潮退了，红树带着海泥芳馨的枝条和婀娜的身躯出现在海滩上。”
师：这样美丽的红树，一大片出现时就——
生：绚丽多姿！
4、师：红树林出现时先看到红色还是绿色？有同学说红色，反对的举手！你说！
生：先看到绿色，因为它的树干被海水淹没了，只露出绿色的树冠。
师：对啦，大家一起读这句“那是涨潮的时候……”（生齐读）
5、师：这里的“浮荡”换成“飘荡”好不好？
生：“飘荡”会移走，“浮荡”不会移走，只是在原来的位置移。
师：对，这就是关键！红树林扎根泥土里，不会移走。从这里可以看出作者用词多么——
生：准确！
6、师：再来读潮退时的句子。（生读得生硬）红树林是很美的，在世界上少之又少，是奇观，大家要把它的优美读出来。（生读，较有感情）
三、近赏红树林
1、师：我们远观，看到的是一个绚丽的世界。如果我们在近处细细地看，看得陶醉，那是——
生：欣赏！
师：对，在近处欣赏，近赏。大家细细读一读第三自然段的近赏。我没听到声音哦，大声点。（生朗声读）近赏赏出了怎样一个世界？
生：“海上的世外桃源”！“神秘的植物天地”！“神话里龙宫的大花园”！
2、师：（板书“神话里龙宫的大花园”）这句话那些词是关键？
生：“龙宫”！“ 大花园”！
师：有花吗？
生：有！“树枝上盛开着红的、白的花朵”。
3、师：读一读，看我能不能从你的朗读中闻到花的幽香。女同学读。（女生柔声读）恩，我闻到一点。男同学，“树枝上”一二！（男生读）哇，我觉得男同学读得比女同学还好！
男生：耶！
师：我表扬一下你们就如此骄傲！
4、师：我们说红树林是海上的绿色之网，大家读一读这句话。（生齐读，懒散，不整齐）恩，这样读拉不起网，把前面一句找出来，边读边织网。（生齐读）不行，不整齐，这样织出来的可是破网，再来！（生齐读，整齐，响亮）真好！
5、师：这是近赏，刚才有人说我们赏到了——
生：海上的世外桃源！
师：还有人说——
生：神秘的植物天地！
师：还有人说——
生：神话里龙宫的大花园！
6、师：“神话里龙宫的大花园”，为什么说它是神话？
生：因为这不是真实的！
师：为什么说是龙宫的花园而不是陆地的？
生：因为它在海底！
四、简析最后两个自然段
1、师：我们远观了红树林也近赏了红树林，那最后两段说什么？你们自己读一读。
（生读了3分钟）
2、师：你说！
生：第四段写红树的繁殖，第五段写红树林的精神。
师：对。至于它怎样繁殖有什么精神，我们下节课再讲。
（让学生静下来做眼保健操）
阅读《红树林》的答案优秀篇2
教材分析
这篇课文主要讲了作者在海南岛看到的海底世界——红树林的景象。生动地描写了涨潮、退潮、海风吹时树林的不同姿态，说明了它具有胎生的繁殖特点，并写出了作者的感受。
教学目标：
1、学会本课的三个生字词，理解词语；
2、能正确流利地朗读课文；
3、学习本文的表达方法，培养学生的表达能力；
4、理解课文内容，激发学生热爱自然观察自然的兴趣。
教学重点了解课文是怎么写红树林的，学习作者观察事物积累材料的技巧和方法。
教学难点学习本文的表达方法，提高掌握和运用知识的自学能力。
教学思路
在教学中，首先导入新课，从整体入手，抓住作者描写红树林的精妙文笔，让学生从整体把握课文；然后咬字嚼句，反复品味，带领学生欣赏作品遣词造句的技巧；使学生在朗读中与作者的感情产生共鸣；从而读出滋味，培养语感；并达到获取知识、感悟自然、热爱生活的目的。
一、导入
课件1
同学们，当你第一次看到课题时，脑海中出现了一幅怎样的画面？实际上呢？（交流红树资料1）
二、初读
1、小组合作，快速小声朗读。注意：读的同学要读准字音，读通句子；听的同学要认真听，听同学读得好，好在哪儿；字音、句子是不是按照老师的要求读准、读通。
2、交流：谁来评价一下你们小组成员的朗读？
3、评价：看来同学们在预习的时候下的功夫都没有白费，课文中的词句都掌握了。咱们再来一起加深一下印象。
或：看来这一课还真是难住了一些小懒虫，预习的时候动动手，翻翻字典；动动嘴，多读几遍，这些小问题就会迎刃而解。来，哪个小组的同学来做小老师，为我们领读这些生词？
课件2，领读生词。
4、预习作业里给大家留了一道思考题：课文从哪几个方面介绍了红树林？（景观：远观、近赏；繁殖；精神）
5、快速浏览课文，用最简练、最直观的语言说一说：你认为红树林之所以被成为“海上奇观”，究竟“奇”在哪里？（学生结合重点词句谈——美；生命力顽强）
三、自学
1、课件3，出示金钥匙
2、刚才同学们抓住重点词句，感受到了红树林的美和生命力。红树林真称得上是——海上奇观！
下面，咱们就用这种方法学习课文。请你读一读课文，抓住重点的句子、词语，在旁边写下你的感受。喜欢的句子可以反复诵读，品味。
3、景观
远观
a、涨潮：浸没——神奇
怎么样叫“浸没”？什么叫“浮荡”？你能想象吗？
课件4；竟然只余树冠！水面上像是分布了一座座绿色的岛屿，随着海浪起伏，看到眼前的红树林，你的感受？惊叹——既美丽又神奇！称得上是“海上奇观”！
课件5，怀着惊叹之情，读一读（2、3个）
b、潮退——美
芳馨：芬芳美好的味道。
婀娜：柔软而美好。形容女性姿态轻盈柔美。
课件6、7
近赏
a、世外桃源——晋·陶潜《桃花源记》描述的一个美好的地方。一个捕鱼人无意间闯进了桃花源，守护那里的是一大片美丽的桃花林，芳草鲜美，落英缤纷。桃花源里，到处是一片安乐祥和的气氛，与外面的世界完全隔绝。毫无城市的喧嚣，尘世的烦扰。这简直不像是在人间，像是仙境一般，令人向往。
作者把红树林誉为海上的世外桃源，可见红树林美，美得神秘，美得不似人间所有，美得令作者禁不住赞美，这——（简直是一个海上的世外桃源，一个神秘的植物天地！）真可谓“此景只应天上有”。
b、纵横交错、盘根错节、栅栏、绿色之网——生长环境——多、力量、生存——生命的智慧与顽强——令人肃然起敬。
课件8、9、10+录像 指导朗读（2、3个；齐读）
c、花朵、幽香、仙境、大花园——美，美不胜收！
4、繁殖
课件11 “胎生”——飘落于地，扎根于土——几个小时、两三个月、照样——生命力之顽强令人惊叹！
5、精神
既不……也不……只是……——无私奉献、不求回报的高尚的精神。
录像
四、总结、延伸
1、同学们，红树林美吗？美在哪里？（精神）
2、是啊，红树林不光有美的外表，顽强的生命力；还有美的心灵，高尚的精神，这才构成了真正的海上奇观！
3、你还知道哪些植物像红树这样无私奉献、不求回报？我们身边有没有这样的人？
4、奉献使我们的生活更加和谐、美好。希望咱们班的同学能有像红树那样顽强的生命力，能有像红树那样服务人群、无私奉献的精神。
五、作业
红树林为我们做出了很大的贡献，请以小组为单位，调查一下红树林的现状，结合课文内容，完成一篇学习笔记。
阅读《红树林》的答案优秀篇3
说课内容：我说课的内容是北师大版九年义务教育小学语文教材第九册第二单元第三篇课文——《红树林》
设计理念：
根据语文《课程标准》中规定的学生综合性学习的要求，在积极开发课外资源与我校科研课题的整合的同时，也充分挖掘、利用“书本知识”及“现代网络技术”，沟通课堂内外，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。追求语文训练工具性和情感性的有机统一。《红树林》就是基于遵循从“书本知识”走向“综合性学习”这样的理念设计的。力求体现综合性学习的四大特点：开放性、自主性、实践性和探究性。
说教材：
《红树林》是北师版小学语文第九册第二单元“奇观”中的一篇主体课文。从语文课的工具性来分析，能通过训练，培养学生给文章提纯的能力，从而落实本单元的训练重点——给课文列提纲。同时，也使其它各项语文能力得到训练。从语文课的情感性分析，课文从一个侧面反映作者对大自然鬼斧神工的惊叹，表达了作者对祖国热爱之情。像这样借物喻人的文章，我们就可以通过语言文字的训练，既培养学生语文能力，又陶冶学生爱美的情操，使工具性和情感性相互结合，水乳交融。《红树林》这篇文章在本单元的作用是承上启下 。选编的意图在于扩大学生的阅读量，引导学生在阅读实践中巩固精读的方法。文章从四个方面介绍了红树林：远观红树林，近赏红树林，红树林的繁殖，红树林的精神。
教学目标：
针对学生实际和本课的教材特点，我将教学目标定位在：
1.知识与能力：
学会本课生字，新词，理解“世外桃源”“纵横交错”“盘根错节”“贫瘠不毛”等词语的意思。能应用列提纲的方法梳理课文内容。学习作者借物喻人的写作手法。
2.过程与方法：
培养学生应用列提纲的方法整体感知课文的能力。进一步培养学生收集资料的能力。
3.情感态度，价值观：
体会红树林默默奉献，造福人类的精神。培养民族自豪感。
教学重、难点：
重点：了解红树林的壮观，美丽，与奇特，体会红树林默默奉献，造福人类的精神。
能继续独立应用列提纲的方法梳理课文内容。
难点：学习作者借物喻人的写作手法。(在第二课时安排一次以本篇课文写作方法为蓝本的作文指导)
渗透环保意识，树立环保观念。
说学情：
我班的孩子绝大多数都有着很好的家庭背景以及家庭教育。他们的见闻比较广。有一些孩子真的去过海南，亲眼见过红树林。这对于学习本课来讲有很好的促进作用。这些朝气蓬勃的学生，热爱大自然，对新奇的事物充满好奇，希望探索其中的奥妙。第二单元以奇观为主题前两篇文章已带给孩子们太多的惊奇和震撼，这为本课的教学奠定了很好的基础。另外他们有很好的一个学习习惯，就是查阅资料。他们会通过各种途径查到相关的信息，丰富课内外知识。班级的bb平台“乐游园”上也提供了很多有关的资料。“红树林”这一课题，它对于既好动又好奇的六年级学生来说非常具有吸引力的，同时大部分孩子在预习中，对红树林有了一定的认识，学习的兴趣会很浓。
教学准备：教学课件
学生搜集的有关资料。 （以课前文化点心课上拓展和课后积累交流的形式共享）
学生展示课前文化点心。
说教法：
我们知道：“兴趣是最好的老师。”多媒体信息技术以其独有的生动的画面、鲜明的色彩、形象的声音及完整的情节，在课堂教学中施展出独特的魅力，对激发学生兴趣，吸引学生积极主动地参与课堂教学活动，其效果是十分明显的。充分利用课件，激发学生学习兴趣，创设良好教学情景，能够多方面地辅助课堂教学。根据我以往的教学实践，把多媒体信息技术合理运用于语文阅读教学，至少可以在以下四方面发挥辅助作用，而且是其他传统教学媒体所不能替代和超越的：
1.辅助掌握生字，词语；
2.辅助阅读课文，落实重点，突 破难点；
3.辅助学生进行课堂练习；
4. 辅助学生进行知识拓展。
“利用多媒体信息技术使语文课堂教学达到工具性和情感性相统一”在这样的理论指导下，我为本课选择的教法是：
1、主题探究法。
2、情景教学法。
教学流程：
设疑导入——初读感知——精读感悟——拓展延伸——布置作业
一、设疑导入借助课件激发兴趣，设疑导入新课。
导言设疑：“我们的家在宇宙中是最美的，它是一个蔚蓝色的星球，知道为什么吗？（百分之七十是海洋）（链接课件）
再提出“那么，课文是怎样向我们介绍红树林的呢？”
激发学生兴趣，活跃课堂气氛，使整堂课有一个良好的开端。
（在这里我从情感性的角度出发选择了”情境教学法”，通过用图画再现情境，用导语创设情境，用音乐渲染情境，让学生入境动情。）
二、初读感知
借助课件巩固字词，感知全文。
在充分调动学生兴趣的基础上，我让孩子们用自己喜欢的方式自读课文然后，在预习的基础上，小组内互相检查学生掌握字词的情况，然后借助课件出示读一读、写一写等形式检查学生对生字、新词的掌握情况，从而巩固了新知。
接着让学生思考“课文是从哪些方面描写红树林的？”自己写出课文的提纲，组内交流汇报。在师生的共同梳理下，归纳为四个探究主题。
（板书主题）（这个环节我从工具性的角度出发，我选择了“主题探究法”，根据这个方法，把课文内容分解成主题探究的形式，让学生通探究过程，进行语文工具性的实践训练。“主题探究法”和“情景教学法”两种方法在授课的这两个环节中融会贯通，相互交织，让学生在情境中不知不觉地得到了语言文字训练。以情促练，又让学生在语言文字训练中感受美、领悟美、体会美，进入语言学习的奇妙境界，这便是以练激qing。并在训练设计中，以教师为主导，学生为主体，使“教法学法化，学法教法化”。）
三、精读感悟
借助课件突出重点，突破难点。
探究主题一：远观红树林的美
当学生探究这一主题时，首先让他们从文字中去感受美。孩子们通过多种形式的朗读和对文字的独特体验，从远看红树林感受到它的宏伟、壮丽引导学生抓住芳馨、婀娜、绚丽多姿理解红树林的美。同时课件出示：红树林的美丽画面，唤起学生赞美的情感，使学生自然理解了句子的意思。再通过品味朗读体会文章优美的句子。
然后课件出示金钥匙教给学生阅读方法，明确学习目的。
探究主题二：
近赏红树林的幽静、神秘。 运用课件回顾刚才学过的方法自学剩下的部分。先通过小组学习，再全班交流，教学时采用由“教”到“扶”再到“放”的过程，给学生学习的方法，在此基础上小组学习，最后自学，渗透了精读课文的方法，突出重点。
探究主题三：红树林“胎生”的繁殖特点。
这部分内容也是课文的一个难点。我注意让图文并茂的课件充分发挥它的作用，播放“红树林繁殖”的录像，让抽象的文字变得更直观，从视觉、听觉等多个角度来刺激学生的感观，使其积极地参与到学习中来。适时点拨学生红树林默默奉献的品质，使主题四：红树林的精神的难点水到渠成，轻松的解决了教学的难点。
探究主题四：红树林的精神
让学生品读文章，进一步体会红树林的可贵精神，同时学习作者的借物喻人的写法。以上是本课的重头戏，在这个环节中，成功地驾驭多媒体信息技术，合理地运用课件，会为突出教学重点，突破教学难点扫清所有障碍。
四、拓展延伸
借助课件拓展延伸，实现“综合化”。
请每位同学交流利用老师提供的网址下载的有关红树林专题中的资料，结合网上搜索相关资料，以小组为研究单位，进行学习讨论。
五、布置作业：环保中的忧思
教师过渡：（激发学生的环保意识）红树林素有海岸卫士的称号，它的生存不光是一道绮丽的景观，这种植物群落对保护生物多样性和维护海湾生态平衡等方面都有重要作用。然而现在红树林的生长环境却令人担忧， 百度百科 ——红树林
更多教案。课件、试卷下载
同学们，在这两个网址上向我们展示了红树林目前受到的危害，相信看到这两个网址上的介绍，你也会对红树林生存担忧。为了让这美丽的红树林风采永驻。就让我们写一篇——倡议书，为红树林呼唤个纯净美好的生存空间吧！
我的说课到此结束，谢谢大家！
阅读《红树林》的答案优秀篇4
教学目标
1.运用列提纲的方法梳理课文主要内容，整体感知课文。
2.抓住具体语句，感受红树林的神奇和奉献精神。
3.了解其它树林奇观。
教学流程
一、借题发挥，想象激趣
1.出示单元主题，回忆在这单元里领略了哪些奇观？
2.这节课我们去欣赏海南岛琼山上的奇观——红树林。看到课题，你有什么疑问？
二、初读
1.自由读课文，画出读不准的字音，遇到难读的句子多读几遍，读通顺。
2.读后请学生提问，检查字词。
树冠 芳馨 婀娜 栅栏 倘若 抵御
绚丽多姿 盘根错节 纵横交错 贫瘠不毛
3.指名分节读（5人），其他同学认真听，一边听边从文中找出典关键词句，完成下面的句子。
（什么样）的红树林（怎能么样） 。
4.红树林在你心中留下了这样的印像？作者从哪几个方面写红树林的？请同学们运用列提纲的方法给课文2—5节加小标题。
顺序：我乘着小船，慢慢划进红树林深处。
远观红树林；近赏红树林；红树林的繁殖；红树林的精神
三、精读
主线：为什么说红树林是海上奇观？它的奇表现在哪些方面？
（一）远观
那是涨潮的时候，一片密密麻麻的红树林浸没在海水里，露出一顶顶青翠的树冠，浮荡在海浪之中。一会儿潮退了，红树带着海泥芳馨的枝条和婀娜的身躯出现在海滩上。
1.指名读，你的眼前浮现出什么景象？
2.哪些词语表现出红树林的特点？
形态：密密麻麻 婀娜
颜色：青翠
味：芳馨
3.齐读，读出想象中美景。
（二）近赏
树干：一株株红树纵横交错，褐红色的树干弯弯曲曲，盘根错节，形成一座座立体栅栏，支撑着硕大的树冠。树干，低的二三米，高的十来米，东扯西拉联成一张海上的绿色之网
1.这段写出红树林的树干有什么特点？
2.指名读，再齐读。
树枝：开花
（三）繁殖
1.啪啪的响声，胎生
2.两三个月，遇到海滩照样能生长
（四）精神
奉献、团结、顽强
四、拓展
作者开篇就说：“长白山的茫茫林海，给我留下许多绿色的梦……”我们东北的大小兴安岭也有许多奇观。（出示图片，引出老舍的《林海》）
《红树林》教学反思
《红树林》的教学结束了，这已经是我第二次执教这篇课文。回顾课堂教学中的细节，收获与遗憾交织于心中，难以抹去，略加疏理，跃然纸上。
1.运用一个方法
有人说语文是模糊的，需要感悟。这似乎成了那些不指导学习方法的教师的护身符。语文学习有规律，更有方法。作为教师，应力求让教师一课一得一法，常此以往学生就有了学习方法，会自觉地运用方法。北师大教版教材更重视在学习中渗透方法。本单元的训练重点，就是引导学生学会运用列提纲的方法把握课文的主要内容。教学《红树林》时我让学生给课文的2至5自然段加小标题，以这种方式提高学生列提纲的能力。
但是，在评课中王校长提出：“列提纲是否应该在理解课文内容之后进行？不然学困生达不到，教学没有面向全体。”我想：这话有道理，学生在对课文不够熟悉的情况下就去加小标题是有难度的。不过，如果在指导上再细化一点，也是可以的。比如：我可以请学生先读一读第二自然段，然后和学生一起概括。给学生提供一范例，再放手让学生自己列后三段的提纲。这样会好一些。
2.设计一个句子
整体感知是新课程主张的语文教学思想，怎样把握？这也是我一直在探索的问题，以往我惯用初读课文之后请学生概括课文的主要内容，但是，概括课文的主要内容并不那么容易。在这课的教学中，我请学生用书中的关键词句补充句子。（见教学设计）这个设计既降低了概括课文主要内容的难度，又有效引导学生关注课文中的关键词句。实践证明，这样的设计有助于学生整体感知课文。有的学生说：“密密麻麻的红树林是海上奇观。”有的学生说：“婀娜多姿的红树林是一个神秘的植物天地。”还有的学生说：“盘根错节的红树林是一个世外桃源。”等等。
3.选准一个切入点
教学切入点关教学的成败，选准切入点，会把学生引入柳暗花明的圣境，反之会把学生引入歧途。《红树林》是奇观这一单元的内容，为充分构建单元主题，我以文中“我在海南岛琼山碰到海上奇观”一句为切入点，请学生品味语言，感受海上奇观“奇”在哪儿？以此作为教学主线，牵一发而动全身，引导学生学习文本，品味语言。
但是，在品的过程中，由于对读关注得不够充分，设计得不够精细，有点条分缕析之嫌。还应在读出感情，读出画面，读出意境上做文章。
4.缺少一幅画
文中说“一株株红树纵横交错，褐红色的树干弯弯曲曲，盘根错节，形成一座座立体栅栏。”这个词语表现出红树根的特点，从字面上，学生很容易理解，但是建立起表象却不是件容易的事。学生读文后，理解了字面意思后，我还应进一步引导学生说一说读了这句话，看了这个词你的眼前浮现出什么样的画面？学生想象后，可以出示红树林的图片让学生欣赏。
阅读《红树林》的答案优秀篇5
教学目标
1.运用列提纲的方法梳理课文主要内容，整体感知课文。
2.抓住具体语句，感受红树林的神奇和奉献精神。
3.了解其它树林奇观。
教学流程
一、借题发挥，想象激趣
1.出示单元主题，回忆在这单元里领略了哪些奇观？
2.这节课我们去欣赏海南岛琼山上的奇观——红树林。看到课题，你有什么疑问？
二、初读
1.自由读课文，画出读不准的字音，遇到难读的句子多读几遍，读通顺。
2.读后请学生提问，检查字词。
树冠 芳馨 婀娜 栅栏 倘若 抵御
绚丽多姿 盘根错节 纵横交错 贫瘠不毛
3.指名分节读（5人），其他同学认真听，一边听边从文中找出典关键词句，完成下面的句子。
（什么样）的红树林（怎能么样） 。
4.红树林在你心中留下了这样的印像？作者从哪几个方面写红树林的？请同学们运用列提纲的方法给课文2—5节加小标题。
顺序：我乘着小船，慢慢划进红树林深处。
远观红树林；近赏红树林；红树林的繁殖；红树林的精神
三、精读
主线：为什么说红树林是海上奇观？它的奇表现在哪些方面？
（一）远观
那是涨潮的时候，一片密密麻麻的红树林浸没在海水里，露出一顶顶青翠的树冠，浮荡在海浪之中。一会儿潮退了，红树带着海泥芳馨的枝条和婀娜的身躯出现在海滩上。
1.指名读，你的眼前浮现出什么景象？
2.哪些词语表现出红树林的特点？
形态：密密麻麻 婀娜
颜色：青翠
味：芳馨
3.齐读，读出想象中美景。
（二）近赏
树干：一株株红树纵横交错，褐红色的树干弯弯曲曲，盘根错节，形成一座座立体栅栏，支撑着硕大的树冠。树干，低的二三米，高的十来米，东扯西拉联成一张海上的绿色之网
1.这段写出红树林的树干有什么特点？
2.指名读，再齐读。
树枝：开花
（三）繁殖
1.啪啪的响声，胎生
2.两三个月，遇到海滩照样能生长
（四）精神
奉献、团结、顽强
四、拓展
作者开篇就说：“长白山的茫茫林海，给我留下许多绿色的梦……”我们东北的大小兴安岭也有许多奇观。（出示图片，引出老舍的《林海》）
《红树林》教学反思
《红树林》的教学结束了，这已经是我第二次执教这篇课文。回顾课堂教学中的细节，收获与遗憾交织于心中，难以抹去，略加疏理，跃然纸上。
1.运用一个方法
有人说语文是模糊的，需要感悟。这似乎成了那些不指导学习方法的教师的护身符。语文学习有规律，更有方法。作为教师，应力求让教师一课一得一法，常此以往学生就有了学习方法，会自觉地运用方法。北师大教版教材更重视在学习中渗透方法。本单元的训练重点，就是引导学生学会运用列提纲的方法把握课文的主要内容。教学《红树林》时我让学生给课文的2至5自然段加小标题，以这种方式提高学生列提纲的能力。
但是，在评课中王校长提出：“列提纲是否应该在理解课文内容之后进行？不然学困生达不到，教学没有面向全体。”我想：这话有道理，学生在对课文不够熟悉的情况下就去加小标题是有难度的。不过，如果在指导上再细化一点，也是可以的。比如：我可以请学生先读一读第二自然段，然后和学生一起概括。给学生提供一范例，再放手让学生自己列后三段的提纲。这样会好一些。
2.设计一个句子
整体感知是新课程主张的语文教学思想，怎样把握？这也是我一直在探索的问题，以往我惯用初读课文之后请学生概括课文的主要内容，但是，概括课文的主要内容并不那么容易。在这课的教学中，我请学生用书中的关键词句补充句子。（见教学设计）这个设计既降低了概括课文主要内容的难度，又有效引导学生关注课文中的关键词句。实践证明，这样的设计有助于学生整体感知课文。有的学生说：“密密麻麻的红树林是海上奇观。”有的学生说：“婀娜多姿的红树林是一个神秘的植物天地。”还有的学生说：“盘根错节的红树林是一个世外桃源。”等等。
3.选准一个切入点
教学切入点关教学的成败，选准切入点，会把学生引入柳暗花明的圣境，反之会把学生引入歧途。《红树林》是奇观这一单元的内容，为充分构建单元主题，我以文中“我在海南岛琼山碰到海上奇观”一句为切入点，请学生品味语言，感受海上奇观“奇”在哪儿？以此作为教学主线，牵一发而动全身，引导学生学习文本，品味语言。
但是，在品的过程中，由于对读关注得不够充分，设计得不够精细，有点条分缕析之嫌。还应在读出感情，读出画面，读出意境上做文章。
4.缺少一幅画
文中说“一株株红树纵横交错，褐红色的树干弯弯曲曲，盘根错节，形成一座座立体栅栏。”这个词语表现出红树根的特点，从字面上，学生很容易理解，但是建立起表象却不是件容易的事。学生读文后，理解了字面意思后，我还应进一步引导学生说一说读了这句话，看了这个词你的眼前浮现出什么样的画面？学生想象后，可以出示红树林的图片让学生欣赏。
阅读《红树林》的答案优秀篇6
教学目标：
1、认识并正确、规范地书写本课的5个生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能有感情的用自己的语言描述红树林的神奇美丽伟大，感受祖国山河的壮丽。
3、培养学生对大自然的热爱之情，对祖国的热爱之情。
教学难点：
以提纲的形式把握课文的主要内容。
教学方法：
洋思模式
课时安排：
两课时
教学过程：
第一课时
一、激趣导入
1、同学们，你们知道树林是什么颜色的吗？你见过其他颜色的树林吗？激发学生兴趣。
2、那么今天我们就来学习一篇新课文《红树林》（板题，生齐读课题）
二、初读全文、整体感知
1、学生自由朗读课文，把生字词圈、划出来读正确，把不好读的句子多读几遍，读通顺。
2、检查读词及课文的情况。
3、师：你喜欢海南的红树林吗？
4、小结。
三、学习课文，理解重点部分。
1. 指读课文，想一想：作者是从哪几个方面来写红树林的？请你把有关的句子画下来。
2. 重点练习朗读和复述：通过学习，你能说说你喜欢红树林的理由吗？
3. 练读：请你选择自己喜欢的段落读一读，说说你的感受。（适时板书）
4. 指导朗读：齐读
四、总结全文
1、学完课文你想说点什么吗？
2、说一说你这节课最深的感受是什么。
五、布置作业
1、摘抄生字新词，背诵自己喜欢的段落。
2、课外阅读
第二课时
一、总体把握
1、熟读课文，有感情的朗读描写红树林的景色的句子。
2、结合课文，说说你对红树林的认识和理解。
二、内容探讨
你喜欢海南岛琼山的红树林吗？为什么？
作者是从哪几个方面描写红树林的？试着写出课文的提纲。
三、听写生字生词，纠错
板书设计：
红树林
神奇 美丽 奉献
阅读《红树林》的答案优秀篇7
教学目标：
1、认识并正确、规范地书写本课的5个生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能有感情的用自己的语言描述红树林的神奇美丽伟大，感受祖国山河的壮丽。
3、培养学生对大自然的热爱之情，对祖国的热爱之情。
教学难点：
以提纲的形式把握课文的主要内容。
教学方法：
洋思模式
课时安排：
两课时
教学过程：
第一课时
一、激趣导入
1、同学们，你们知道树林是什么颜色的吗？你见过其他颜色的树林吗？激发学生兴趣。
2、那么今天我们就来学习一篇新课文《红树林》（板题，生齐读课题）
二、初读全文、整体感知
1、学生自由朗读课文，把生字词圈、划出来读正确，把不好读的句子多读几遍，读通顺。
2、检查读词及课文的情况。
3、师：你喜欢海南的红树林吗？
4、小结。
三、学习课文，理解重点部分。
1. 指读课文，想一想：作者是从哪几个方面来写红树林的？请你把有关的句子画下来。
2. 重点练习朗读和复述：通过学习，你能说说你喜欢红树林的理由吗？
3. 练读：请你选择自己喜欢的段落读一读，说说你的感受。（适时板书）
4. 指导朗读：齐读
四、总结全文
1、学完课文你想说点什么吗？
2、说一说你这节课最深的感受是什么。
五、布置作业
1、摘抄生字新词，背诵自己喜欢的段落。
2、课外阅读
第二课时
一、总体把握
1、熟读课文，有感情的朗读描写红树林的景色的句子。
2、结合课文，说说你对红树林的认识和理解。
二、内容探讨
你喜欢海南岛琼山的红树林吗？为什么？
作者是从哪几个方面描写红树林的？试着写出课文的提纲。
三、听写生字生词，纠错
板书设计：
红树林
神奇 美丽 奉献
阅读《红树林》的答案优秀篇8
说课内容：我说课的内容是北师大版九年义务教育小学语文教材第九册第二单元第三篇课文——《红树林》
设计理念：
根据语文《课程标准》中规定的学生综合性学习的要求，在积极开发课外资源与我校科研课题的整合的同时，也充分挖掘、利用“书本知识”及“现代网络技术”，沟通课堂内外，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。追求语文训练工具性和情感性的有机统一。《红树林》就是基于遵循从“书本知识”走向“综合性学习”这样的理念设计的。力求体现综合性学习的四大特点：开放性、自主性、实践性和探究性。
说教材：
《红树林》是北师版小学语文第九册第二单元“奇观”中的一篇主体课文。从语文课的工具性来分析，能通过训练，培养学生给文章提纯的能力，从而落实本单元的训练重点——给课文列提纲。同时，也使其它各项语文能力得到训练。从语文课的情感性分析，课文从一个侧面反映作者对大自然鬼斧神工的惊叹，表达了作者对祖国热爱之情。像这样借物喻人的文章，我们就可以通过语言文字的训练，既培养学生语文能力，又陶冶学生爱美的情操，使工具性和情感性相互结合，水乳交融。《红树林》这篇文章在本单元的作用是承上启下 。选编的意图在于扩大学生的阅读量，引导学生在阅读实践中巩固精读的方法。文章从四个方面介绍了红树林：远观红树林，近赏红树林，红树林的繁殖，红树林的精神。
教学目标：
针对学生实际和本课的教材特点，我将教学目标定位在：
1.知识与能力：
学会本课生字，新词，理解“世外桃源”“纵横交错”“盘根错节”“贫瘠不毛”等词语的意思。能应用列提纲的方法梳理课文内容。学习作者借物喻人的写作手法。
2.过程与方法：
培养学生应用列提纲的方法整体感知课文的能力。进一步培养学生收集资料的能力。
3.情感态度，价值观：
体会红树林默默奉献，造福人类的精神。培养民族自豪感。
教学重、难点：
重点：了解红树林的壮观，美丽，与奇特，体会红树林默默奉献，造福人类的精神。
能继续独立应用列提纲的方法梳理课文内容。
难点：学习作者借物喻人的写作手法。(在第二课时安排一次以本篇课文写作方法为蓝本的作文指导)
渗透环保意识，树立环保观念。
说学情：
我班的孩子绝大多数都有着很好的家庭背景以及家庭教育。他们的见闻比较广。有一些孩子真的去过海南，亲眼见过红树林。这对于学习本课来讲有很好的促进作用。这些朝气蓬勃的学生，热爱大自然，对新奇的事物充满好奇，希望探索其中的奥妙。第二单元以奇观为主题前两篇文章已带给孩子们太多的惊奇和震撼，这为本课的教学奠定了很好的基础。另外他们有很好的一个学习习惯，就是查阅资料。他们会通过各种途径查到相关的信息，丰富课内外知识。班级的bb平台“乐游园”上也提供了很多有关的资料。“红树林”这一课题，它对于既好动又好奇的六年级学生来说非常具有吸引力的，同时大部分孩子在预习中，对红树林有了一定的认识，学习的兴趣会很浓。
教学准备：教学课件
学生搜集的有关资料。 （以课前文化点心课上拓展和课后积累交流的形式共享）
学生展示课前文化点心。
说教法：
我们知道：“兴趣是最好的老师。”多媒体信息技术以其独有的生动的画面、鲜明的色彩、形象的声音及完整的情节，在课堂教学中施展出独特的魅力，对激发学生兴趣，吸引学生积极主动地参与课堂教学活动，其效果是十分明显的。充分利用课件，激发学生学习兴趣，创设良好教学情景，能够多方面地辅助课堂教学。根据我以往的教学实践，把多媒体信息技术合理运用于语文阅读教学，至少可以在以下四方面发挥辅助作用，而且是其他传统教学媒体所不能替代和超越的：
1.辅助掌握生字，词语；
2.辅助阅读课文，落实重点，突 破难点；
3.辅助学生进行课堂练习；
4. 辅助学生进行知识拓展。
“利用多媒体信息技术使语文课堂教学达到工具性和情感性相统一”在这样的理论指导下，我为本课选择的教法是：
1、主题探究法。
2、情景教学法。
教学流程：
设疑导入——初读感知——精读感悟——拓展延伸——布置作业
一、设疑导入借助课件激发兴趣，设疑导入新课。
导言设疑：“我们的家在宇宙中是最美的，它是一个蔚蓝色的星球，知道为什么吗？（百分之七十是海洋）（链接课件）
再提出“那么，课文是怎样向我们介绍红树林的呢？”
激发学生兴趣，活跃课堂气氛，使整堂课有一个良好的开端。
（在这里我从情感性的角度出发选择了”情境教学法”，通过用图画再现情境，用导语创设情境，用音乐渲染情境，让学生入境动情。）
二、初读感知
借助课件巩固字词，感知全文。
在充分调动学生兴趣的基础上，我让孩子们用自己喜欢的方式自读课文然后，在预习的基础上，小组内互相检查学生掌握字词的情况，然后借助课件出示读一读、写一写等形式检查学生对生字、新词的掌握情况，从而巩固了新知。
接着让学生思考“课文是从哪些方面描写红树林的？”自己写出课文的提纲，组内交流汇报。在师生的共同梳理下，归纳为四个探究主题。
（板书主题）（这个环节我从工具性的角度出发，我选择了“主题探究法”，根据这个方法，把课文内容分解成主题探究的形式，让学生通探究过程，进行语文工具性的实践训练。“主题探究法”和“情景教学法”两种方法在授课的这两个环节中融会贯通，相互交织，让学生在情境中不知不觉地得到了语言文字训练。以情促练，又让学生在语言文字训练中感受美、领悟美、体会美，进入语言学习的奇妙境界，这便是以练激qing。并在训练设计中，以教师为主导，学生为主体，使“教法学法化，学法教法化”。）
三、精读感悟
借助课件突出重点，突破难点。
探究主题一：远观红树林的美
当学生探究这一主题时，首先让他们从文字中去感受美。孩子们通过多种形式的朗读和对文字的独特体验，从远看红树林感受到它的宏伟、壮丽引导学生抓住芳馨、婀娜、绚丽多姿理解红树林的美。同时课件出示：红树林的美丽画面，唤起学生赞美的情感，使学生自然理解了句子的意思。再通过品味朗读体会文章优美的句子。
然后课件出示金钥匙教给学生阅读方法，明确学习目的。
探究主题二：
近赏红树林的幽静、神秘。 运用课件回顾刚才学过的方法自学剩下的部分。先通过小组学习，再全班交流，教学时采用由“教”到“扶”再到“放”的过程，给学生学习的方法，在此基础上小组学习，最后自学，渗透了精读课文的方法，突出重点。
探究主题三：红树林“胎生”的繁殖特点。
这部分内容也是课文的一个难点。我注意让图文并茂的课件充分发挥它的作用，播放“红树林繁殖”的录像，让抽象的文字变得更直观，从视觉、听觉等多个角度来刺激学生的感观，使其积极地参与到学习中来。适时点拨学生红树林默默奉献的品质，使主题四：红树林的精神的难点水到渠成，轻松的解决了教学的难点。
探究主题四：红树林的精神
让学生品读文章，进一步体会红树林的可贵精神，同时学习作者的借物喻人的写法。以上是本课的重头戏，在这个环节中，成功地驾驭多媒体信息技术，合理地运用课件，会为突出教学重点，突破教学难点扫清所有障碍。
四、拓展延伸
借助课件拓展延伸，实现“综合化”。
请每位同学交流利用老师提供的网址下载的有关红树林专题中的资料，结合网上搜索相关资料，以小组为研究单位，进行学习讨论。
五、布置作业：环保中的忧思
教师过渡：（激发学生的环保意识）红树林素有海岸卫士的称号，它的生存不光是一道绮丽的景观，这种植物群落对保护生物多样性和维护海湾生态平衡等方面都有重要作用。然而现在红树林的生长环境却令人担忧， 百度百科 ——红树林
更多教案。课件、试卷下载
同学们，在这两个网址上向我们展示了红树林目前受到的危害，相信看到这两个网址上的介绍，你也会对红树林生存担忧。为了让这美丽的红树林风采永驻。就让我们写一篇——倡议书，为红树林呼唤个纯净美好的生存空间吧！
我的说课到此结束，谢谢大家！
阅读《红树林》的答案优秀篇9
教材分析
这篇课文主要讲了作者在海南岛看到的海底世界——红树林的景象。生动地描写了涨潮、退潮、海风吹时树林的不同姿态，说明了它具有胎生的繁殖特点，并写出了作者的感受。
教学目标：
1、学会本课的三个生字词，理解词语；
2、能正确流利地朗读课文；
3、学习本文的表达方法，培养学生的表达能力；
4、理解课文内容，激发学生热爱自然观察自然的兴趣。
教学重点了解课文是怎么写红树林的，学习作者观察事物积累材料的技巧和方法。
教学难点学习本文的表达方法，提高掌握和运用知识的自学能力。
教学思路
在教学中，首先导入新课，从整体入手，抓住作者描写红树林的精妙文笔，让学生从整体把握课文；然后咬字嚼句，反复品味，带领学生欣赏作品遣词造句的技巧；使学生在朗读中与作者的感情产生共鸣；从而读出滋味，培养语感；并达到获取知识、感悟自然、热爱生活的目的。
一、导入
课件1
同学们，当你第一次看到课题时，脑海中出现了一幅怎样的画面？实际上呢？（交流红树资料1）
二、初读
1、小组合作，快速小声朗读。注意：读的同学要读准字音，读通句子；听的同学要认真听，听同学读得好，好在哪儿；字音、句子是不是按照老师的要求读准、读通。
2、交流：谁来评价一下你们小组成员的朗读？
3、评价：看来同学们在预习的时候下的功夫都没有白费，课文中的词句都掌握了。咱们再来一起加深一下印象。
或：看来这一课还真是难住了一些小懒虫，预习的时候动动手，翻翻字典；动动嘴，多读几遍，这些小问题就会迎刃而解。来，哪个小组的同学来做小老师，为我们领读这些生词？
课件2，领读生词。
4、预习作业里给大家留了一道思考题：课文从哪几个方面介绍了红树林？（景观：远观、近赏；繁殖；精神）
5、快速浏览课文，用最简练、最直观的语言说一说：你认为红树林之所以被成为“海上奇观”，究竟“奇”在哪里？（学生结合重点词句谈——美；生命力顽强）
三、自学
1、课件3，出示金钥匙
2、刚才同学们抓住重点词句，感受到了红树林的美和生命力。红树林真称得上是——海上奇观！
下面，咱们就用这种方法学习课文。请你读一读课文，抓住重点的句子、词语，在旁边写下你的感受。喜欢的句子可以反复诵读，品味。
3、景观
远观
a、涨潮：浸没——神奇
怎么样叫“浸没”？什么叫“浮荡”？你能想象吗？
课件4；竟然只余树冠！水面上像是分布了一座座绿色的岛屿，随着海浪起伏，看到眼前的红树林，你的感受？惊叹——既美丽又神奇！称得上是“海上奇观”！
课件5，怀着惊叹之情，读一读（2、3个）
b、潮退——美
芳馨：芬芳美好的味道。
婀娜：柔软而美好。形容女性姿态轻盈柔美。
课件6、7
近赏
a、世外桃源——晋·陶潜《桃花源记》描述的一个美好的地方。一个捕鱼人无意间闯进了桃花源，守护那里的是一大片美丽的桃花林，芳草鲜美，落英缤纷。桃花源里，到处是一片安乐祥和的气氛，与外面的世界完全隔绝。毫无城市的喧嚣，尘世的烦扰。这简直不像是在人间，像是仙境一般，令人向往。
作者把红树林誉为海上的世外桃源，可见红树林美，美得神秘，美得不似人间所有，美得令作者禁不住赞美，这——（简直是一个海上的世外桃源，一个神秘的植物天地！）真可谓“此景只应天上有”。
b、纵横交错、盘根错节、栅栏、绿色之网——生长环境——多、力量、生存——生命的智慧与顽强——令人肃然起敬。
课件8、9、10+录像 指导朗读（2、3个；齐读）
c、花朵、幽香、仙境、大花园——美，美不胜收！
4、繁殖
课件11 “胎生”——飘落于地，扎根于土——几个小时、两三个月、照样——生命力之顽强令人惊叹！
5、精神
既不……也不……只是……——无私奉献、不求回报的高尚的精神。
录像
四、总结、延伸
1、同学们，红树林美吗？美在哪里？（精神）
2、是啊，红树林不光有美的外表，顽强的生命力；还有美的心灵，高尚的精神，这才构成了真正的海上奇观！
3、你还知道哪些植物像红树这样无私奉献、不求回报？我们身边有没有这样的人？
4、奉献使我们的生活更加和谐、美好。希望咱们班的同学能有像红树那样顽强的生命力，能有像红树那样服务人群、无私奉献的精神。
五、作业
红树林为我们做出了很大的贡献，请以小组为单位，调查一下红树林的现状，结合课文内容，完成一篇学习笔记。
阅读《红树林》的答案优秀篇10
第一课时 9月26日
一、导入激趣
1、师：今天我们学习哪一课？
生：红树林！
师：那课题用什么颜色写？
生：红色！绿色！又红又绿！
师：红树林究竟是什么颜色的？
生：树冠是绿色，树干是褐红色。（师板书：红树林）
2、师：读课题！
生：红——树林！
二、远观红树林
1、师：红树林又红又绿，找出写它又红又绿的自然段。
生：第二自然段。
师：同学们读（生读）
2、师：你们从哪里看到了绿色？
生：“青翠的树冠”、“绿浪翻滚”。
3、师：（画树形）我为什么不把树干画得粗壮？
生：因为它有“婀娜的身躯”。
师：红树林不但有婀娜的身躯，身材苗条，还很会打扮。
生：啊？
师：不信你读一读。
生：“一会儿潮退了，红树带着海泥芳馨的枝条和婀娜的身躯出现在海滩上。”
师：这样美丽的红树，一大片出现时就——
生：绚丽多姿！
4、师：红树林出现时先看到红色还是绿色？有同学说红色，反对的举手！你说！
生：先看到绿色，因为它的树干被海水淹没了，只露出绿色的树冠。
师：对啦，大家一起读这句“那是涨潮的时候……”（生齐读）
5、师：这里的“浮荡”换成“飘荡”好不好？
生：“飘荡”会移走，“浮荡”不会移走，只是在原来的位置移。
师：对，这就是关键！红树林扎根泥土里，不会移走。从这里可以看出作者用词多么——
生：准确！
6、师：再来读潮退时的句子。（生读得生硬）红树林是很美的，在世界上少之又少，是奇观，大家要把它的优美读出来。（生读，较有感情）
三、近赏红树林
1、师：我们远观，看到的是一个绚丽的世界。如果我们在近处细细地看，看得陶醉，那是——
生：欣赏！
师：对，在近处欣赏，近赏。大家细细读一读第三自然段的近赏。我没听到声音哦，大声点。（生朗声读）近赏赏出了怎样一个世界？
生：“海上的世外桃源”！“神秘的植物天地”！“神话里龙宫的大花园”！
2、师：（板书“神话里龙宫的大花园”）这句话那些词是关键？
生：“龙宫”！“ 大花园”！
师：有花吗？
生：有！“树枝上盛开着红的、白的花朵”。
3、师：读一读，看我能不能从你的朗读中闻到花的幽香。女同学读。（女生柔声读）恩，我闻到一点。男同学，“树枝上”一二！（男生读）哇，我觉得男同学读得比女同学还好！
男生：耶！
师：我表扬一下你们就如此骄傲！
4、师：我们说红树林是海上的绿色之网，大家读一读这句话。（生齐读，懒散，不整齐）恩，这样读拉不起网，把前面一句找出来，边读边织网。（生齐读）不行，不整齐，这样织出来的可是破网，再来！（生齐读，整齐，响亮）真好！
5、师：这是近赏，刚才有人说我们赏到了——
生：海上的世外桃源！
师：还有人说——
生：神秘的植物天地！
师：还有人说——
生：神话里龙宫的大花园！
6、师：“神话里龙宫的大花园”，为什么说它是神话？
生：因为这不是真实的！
师：为什么说是龙宫的花园而不是陆地的？
生：因为它在海底！
四、简析最后两个自然段
1、师：我们远观了红树林也近赏了红树林，那最后两段说什么？你们自己读一读。
（生读了3分钟）
2、师：你说！
生：第四段写红树的繁殖，第五段写红树林的精神。
师：对。至于它怎样繁殖有什么精神，我们下节课再讲。
（让学生静下来做眼保健操）
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