周彬燕
写作是语文学习的难点，小学生不具备丰富的生活阅历，而且他们刚开始接触词语和句子的学习，还未得到系统的语言组织能力训练，也没有积累足够的写作素材，导致写作困难。针对这一情况，教师需要制定科学合理的写作教学策略，采用生活化教学形式，创设学生熟悉的生活情境，引导学生回归现实生活，完成写作任务。开展生活化写作教学能够促进学生写作能力的提高，让学生快速掌握一定的写作方法和写作技巧，最终取得良好的写作教学效果。本文主要提出了小学写作教学中运用生活化教学模式的有效策略。
写作是小学语文教学中的重要内容，也是小学生学习的难点。如何突破学生学写作文这一难点，需要广大语文教师对写作教学的方法进行积极的探索。小学是学生整个学习生涯的启蒙阶段，教师需要引导学生攻破写作难点，以便为今后的语文学习甚至其他学科的学习奠定坚实的基础。很多小学生认为写作非常难，甚至部分学生对写作产生了恐惧心理，面对这种情况，教师需要激发学生的写作兴趣，引导学生主动积极地参与到写作活动中去。在小学写作教学中融入生活化教学理念，引导学生在联系生活素材的过程中获得写作空间的拓展，能够帮助学生积累更多写作素材，促进学生回归现实生活，在展示真实之美的过程中表达自己的真实情感，获得写作能力的提高。因此，在现阶段的小学写作教学中，教师需要借助生活化教育理念开展教学活动，突破小学写作教学的难点，促使小学写作教学的效率和质量得到有效提高。
一、回归现实生活，构建写作素材库
1.借助生活现象，激发学生的写作兴趣
在小学写作教学中，教师需要引导学生捕捉生活中的各种现象，记录自己的喜怒哀乐，进而激发学生的写作兴趣。教师需要把握教学时机，激发学生的表达欲望，引导学生借助生活事件发表看法和表達情感。
例如，教师可以借助特定的天气指导学生写作。如在炎热的夏季，学生往往会出现烦躁不安的情绪，都盼望着下一场大雨降降温。教师可以抓住学生的这种心理，在下雨时带领学生赏雨，激发学生的内心潜藏的表达欲望。教师还可以引导学生坐在教室中倾听大雨落下的声音以及阵阵雷声，并品读与雨有关的古诗词等，给学生抒发情感提供范例。课堂教学活动结束，教师可以要求学生完成“难忘的赏雨课”的写作练习。学生有了独特的赏雨体验，就会产生丰富的写作灵感，就能够在作文中把赏雨过程中的所思所想表达出来。总之，教师可以借助生活中的现象激发学生的写作兴趣，引导学生利用生活事件表达真情实感，从而缓解他们对于写作的畏难情绪甚至恐惧心理。
2.引导学生记录日常生活，为写作积累素材
学生在日常生活中能够看到许多有意思的事物，因此教师的写作教学不能只局限于教材和课堂，还要引导学生随时记录日常生活，通过实现生活化写作促进学生养成良好的写作习惯。随时记录自己感兴趣的事物或见闻，帮助学生积累丰富的生活化的写作素材，以促进作文水平的提高。很多小学生难以主动完成对日常生活的记录，教师需要积极引导和启发学生，帮助学生养成记录日常生活的良好习惯。
例如，可以引导学生记录放假在家时陪妈妈逛街的心理活动，或记录与小伙伴一同出去玩耍的经历。学生养成了随时记录日常生活的良好习惯，就会积累丰富的生活化的写作素材，自然就不会出现面对作文题目无从下笔的情况了。教师在每次的作文课上都可以挑选一些优秀的日记分享给学生，让他们互相学习，取长补短，不断提高写作能力。
3.结合作文主题，提炼合适的写作素材
部分学生即使在生活中储备了丰富的写作素材，但依然存在写作时不知如何选择的情况，也无法按照生活中事物的内在机理及本质特征挖掘与重组这些素材。因此，教师需要指导学生对写作素材进行合理选择，舍弃那些与作文主题关联不大的内容，保证所选素材符合作文主题。
例如，在“记一件难忘的小事”的写作教学中，大部分学生看到作文主题时都会产生亲切感，也能够找到生活中难忘的小事完成写作任务。学生虽然能够结合现实生活中的亲身经历写作，但依旧存在写作素材无法紧扣作文主题而造成作文偏题的情况。有的学生以“流浪猫保卫战”为题写了自己救助流浪猫的故事，写作思路如下：第一段详写如何发现流浪猫；
第二段详写流浪猫表现出的可怜模样；
第三段简要描写了救助流浪猫的过程；
第四段详写救助流浪猫后的感受。从这篇文章的题目可以看出，写作重点应该放在救助流浪猫的过程，但学生没有对这部分内容展开详细描写，而其他应该简要描写的地方却进行了详写。这就导致整篇作品中心不明确，作文内容也呈现出杂乱感。因此，教师需要在现实生活的基础上，引导学生选择合理的写作素材，并对素材内容进行提炼，以更好地完成写作任务。如在《流浪猫保卫战》中，教师可以引导学生第一段和第二段略写，第三段要详细写出救助流浪猫的过程、内心的想法以及流浪猫是否救助成功，第四段写感受。通过这样的调整，学生作文就不会出现偏离中心或者与主题不符的情况了，写作时就能做到重点突出、详略得当，最终促进了学生写作效率的提高。
二、依托现实生活，还原真实情境
1.还原生活小事
学生在写作过程中会把自己的生活经验融入进来，但融入得往往不够精细，导致作文内容不够完美。因此，教师需要借助真实生活帮他们还原生活情境，保证学生的作文中能呈现出真情实感。教师可以在课堂上还原真实的生活场景，帮助学生完成生活化及个性化的写作练习。
例如，在“我学会了————”的写作教学中，教师可以借助生活中的某个场景布置实践作业。如，可以引导学生在写作之前帮助父母做家务，在父母的帮助下完成做家务的任务，接着在写作课堂上回忆做家务的经历，并在作文中把做家务的步骤简单描述出来。学生在写作时往往难以把做家务的细节呈现出来，作文中缺少相关的细节描写，教师可以带领学生在教室中扫地，一边观察扫地的动作，一边对自己作文中描写的做家务的细节进行回想，补充相关细节。最后，还可以借助多媒体以视频的方式展示一些学生做家务的过程，让学生集中注意力观察他人做家务时的细节。因此，教师在写作课堂上还原生活中的细节，促使学生对生活中的事物进行观察和思考，以在作文中呈现出真实的情感表达。
2.还原大型活动
还原生活中的小事能够让学生获得丰富的生活化写作素材，除此之外，教师还可以通过还原大型活动帮助学生积累写作素材，让学生通过大型活动产生真实的体验感，把自己的情感抒发出来，并使作文的主题与中心更为突出。
例如，教师在引导学生写作生活中印象深刻的事情时，需要明确告诉学生要把事件的起因、经过、结果等一一梳理清楚后再写作。如，教师可以还原运动会的场景，带领学生前往操场开班级运动会，激发学生的写作兴趣和调动学生的写作积极性。教师需要设置真实的运动会项目，如组织学生通过自由分组的方式进行拔河比赛，为了调动学生参与拔河比赛的积极性，教师还可以设计颁奖环节，以便给学生提供真实的拔河比赛的体验感。不仅如此，还可以还原运动会中田径比赛、跳远比赛等运动项目，鼓励没有参与比赛的学生在比赛现场解说，以激发每一位学生的参与兴趣，使他们都能够获得新奇的体验。在结束运动会情境还原后，教师可以要求学生完整记录运动会的场景，促使学生在较短时间内完成写作任务。总之，可以利用还原大型活动场景的方式调动学生的写作积极性和表达欲望，帮助学生提高作文水平，促进学生写作素养的提高。
三、创设生活情境，形成作文范式
由低年级进入高年级后，学困生的人数明显增加，很多学生把写作看作很难攻克的难题。教师在实际的写作教学中不难发现，在课堂上讲解作文的结构与写作方法时，不同学生的表现各不相同。语文水平较高的学生往往能够快速理解教师讲授的内容，而语文水平一般的学生则充满了不解与困惑。造成这种现象的原因往往有以下两种：一是学生在低年级的写作学习中没有打好基础，导致进入高年级后没有形成良好的写作状态，在写作过程中出现困难，甚至出现畏难情绪，拿起笔不知道应该写什么；
二是教师在写作教学中给出的作文题目没有创新性，难以有效激发学生的写作兴趣，学生也无法与教师讲述的内容产生情感上的共鸣，因而失去了写作的热情与动力。因此，在现阶段的小学写作教学中，教师需要结合学生的兴趣爱好和个性特征，引导他们充分挖掘现实生活中可用的写作资源；
还需要课堂上创设有趣的生活情境，激发学生的写作兴趣与写作热情，让学生积极主动地参与到写作练习中。
例如，在引导学生看图写作的过程中，教师可以先播放一些与学生现实生活有关的场景的图片，如放学路上、体育课堂、校园一角等，引导他们对这些生活中常见的场景仔细观察，并结合已有生活经验发挥想象力完成写作。小学生具有丰富的想象力，在教师构建的生活化场景的引导下，能够快速挑选自己喜欢的生活图片顺利完成写作任务。有的学生结合体育课堂上足球比赛的图片，写出了在赛场上挥汗如雨赢得比赛胜利的文章；
有的学生根据校园一角中盛开的美丽花朵的图片，写出了花朵争奇斗艳，为校园增添春日色彩的文章。
总而言之，在小学写作教学中，教师需要有效运用生活化教学策略。教师本身需要具备较高的文化素养，要改变传统的教学思路，通过生活化的教学方式搭建写作与生活的桥梁，鼓励学生观察并记录生活中的有趣事件，创設生活化的写作情境，并带领学生走出课堂，以实践的方式发现写作与生活的关联，借助多元化的教学方式激发学生的写作兴趣，让学生的作文有血有肉，在感知写作乐趣的过程中实现小学写作教学的目标。
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