吴烨
在现阶段的小学写作教学中，小学生的语言文字积淀较少，并且对生活缺少观察，在表达技巧方面也较为薄弱。小学写作教学对小学生最基本的要求就是，可以精准描述和再现具体的事物。在长期的小学写作实践教学中，有些教师逐渐尝试联系学生的生活实际，并设计了生活化练笔这一全新的写作教学方案，以期逐渐提高小学生的作文水平。
一、重视体验指导，让学生的作文言之有物
在小学语文教学中，阅读和写作之间存在密不可分的联系，在平常开展阅读活动的过程中，教师要引导学生积累写作素材，记录和记忆读到的优美词句，并把一些适用的写作技巧传授给学生。以《桂花雨》的阅读教学为例，在课堂教学中教师应选取主要段落进行重点讲解，学生在聆听教师的讲解时，也能够从中学到相应的写作方法，促进写作能力的发展和提高。教师可以重点讲解“摇桂花”这一片段，引导学生仔细观察课文中的插图，尤其要重点关注画面中人物的手势、站姿、表情、动作等；
之后，可以对课文中动词的巧妙运用进行赏析，带领学生直观感受并联想文中描述的“摇桂花”的场景。教师可以引導学生展开丰富的想象，想象自己在桂花树下观赏美丽的桂花时，一阵微风拂过，早已成熟的桂花纷纷坠落树下，呈现出唯美的景象。教师还可以和学生共同对课文内容进行分析和讨论，引导学生回忆自己是否也有过类似的经历，例如采摘蔬菜、采摘葡萄等。教师应该引导学生多多参与户外活动，以便丰富生活体验，并在写作时有意识地提炼这些生活体验，真正做到“言之有物”。在课堂教学中，可以开展小组合作学习，围绕课文中的人物对话、神态以及动作等方面进行鉴赏，并让学生选择合适的动词描写具体的活动。教师可以指导学生在练笔过程中充分表达情感，也就是学会以文写情，通过描写景物表现真情实感。学生在相互交流的过程中会逐渐认识到观察事物的重要作用，并逐渐掌握观察事物的方法。教师不能仅局限于课堂教学，还要引导学生联系生活实际，关注身边的事物。如此一来，就能把理论知识与生活实践联系在一起，在练笔过程中，积累生活化的写作素材，能够从生活的视角与层面写作，并从中获得生活感悟，从而为生活化的写作奠定坚实的基础。举例来讲，可以让学生留心观察公园中的树木、树叶、花卉等的特点，也可以放学路上留意道路上的行人、车辆、商铺等。为了实现这一目标，教师可以每个星期布置一个观察身边事物的实践任务，让学生在具体的实践中从不同视角、不同层面观察和学习，在获得生活感悟的同时，不断提高观察能力。例如，观察路上的广告牌、写一写自己喜欢的宠物、描述森林的特点等等。在这个过程中需要注意，不仅需要让学生简单描述这些事物，还要鼓励学生围绕作文主题进行交流和讨论，相互促进，相互影响，获得一定的启发，从而更加形象地进行描写，提高学生的作文水平。
在对学生进行体验指导的过程中，教师要充分考虑小学生的年龄特点及心理特点。小学生具有活泼好动且自制能力较差的特点，在引导学生体验生活中事物的过程中，教师要对于事物进行筛选，选择适合小学生的内容进行教学。与此同时，通过生活体验，教师也可以进一步加深与学生之间的感情，为营造良好的课堂氛围以及最终提高教育教学效率奠定坚实的基础。
二、形成感悟，让学生的作文言之有物
所谓作文，其实是对生活产生的体验、情感等做出的总结和展示，在对具体事物进行描写的同时，会把自身的感悟、思考等写入作文中。从某种意义上说，作文是对生活的感悟，生活感悟是作文中最能够打动人心的精华部分。因为，作文中的感悟往往是一种真情流露，能够成为打动人心的“闪光点”。因此，教师在利用生活化练笔开展写作教学时，要善于发散学生的思维，可以设计多样化的问题，引发学生思考，如为什么会这样、为什么这样做等等。例如，引导学生思考生活中的广告牌的内容体现了什么样的理念，这样的理念对于产品宣传起到了怎样的作用，为什么采用这样的设计，使用的字体、颜色、材料等都具有怎样的作用，这样设计有怎样的好处，或者其中有哪些不合理的设计。学生会围绕教师提出的问题进行深入思考，并充分发表自见解，在这样的思考过程中能够真正做到学有所获，有利于发散思维并逐渐形成个性化的写作风格，从而写出独具一格的作文。例如，教师可以设计“我的植物朋友”这一作文题目，提前搜集一些优美植物图片，如武汉大学著名的樱花，让学生对图片中的植物的颜色、形状、大小等进行认真细致的观察；
之后再展示一些相关图片，如一个人动手采摘樱花的图片，并让学生围绕图片内容展开讨论：摘花的行为对不对？这能逐渐培养学生的思考习惯，有利于在后续的写作过程中形成独特的观点。在生活中，很多常见的事物能引发学生的感悟，而这些感悟也能变为写作灵感或写作契机，用文字表现出来。例如，生活中的一些小事，虽然看似很小，但是只要用心体会，就能够从中获得较为深刻的感悟。看到其他人默默地把地上的垃圾捡起来丢进垃圾桶，或者在别人需要帮助时热心地伸出援手，表现出关爱他人、奉献社会的良好道德品质时，教师可引导学生深入思考，并在这个过程中逐渐掌握与人相处的方式、表达爱的方式，从而培养学生的情感表达意识，并乐于在写作时表达真情实感，以便让作文更具可读性。
教师应注意的是，在实际的教学过程中，为了帮助学生对生活形成真切的感悟，应该确立学生的学习主体地位。教师不应该仅凭主观意愿限制学生的思考方式，可以朋友的身份对学生的感悟过程进行有效指导。教师要倾听学生的心声，充分尊重学生的表达意愿，鼓励学生对于生活中遇到的问题以及现象进行独立思考，最终形成独特感悟。观察生活中的各种现象和事物并形成感悟，能够不断提高学生的作文水平，也能够不断丰富学生作文的思想内涵，对于提高学生的写作能力以及培养他们的语文学科核心素养都能起到至关重要的作用。
三、秉承因材施教基本原则，充分尊重学生个体差异
随着新课程改革的不断深入，以及素质教育的不断推进，人本教育理念得到社会各界的广泛认同。在实际教学过程中，越来越多的教师认识到因材施教的重要意义。因材施教的教育理念，充分尊重学生的个体差异，让各个层次的学生都能有所提高。结合小学写作教学的实际情况，每个学生的写作能力的差异，教师应该对于不同写作能力的学生采取不同的教学方法。
例如，在指导写作“我有一个想法”这个题目时，教师应该认识到学生的个体差异，对于写作能力较弱且在学习过程中有困难的学生，教师不应该直奔作文主题，而是应该首先引导学生对作文题目进行思考。在这一过程中，教师要尽量以启发的方式引导学生联系生活实际，逐步培养学生的写作自信，鼓励学生按照自身的想法大胆写作。如果学生在写作过程中跑题，教师也应该予以耐心指导。对于写作能力较强的学生，教师可以直接布置写作任务，鼓励学生在已有写作经验的基础上写作。对于一些文化底蕴较为深厚的学生，教师可以指导他们搜集相关资料，以便在写作时展开合理想象。
除此之外，在实际的教学过程中，教师还应该避免功利观念作崇。写作能力的提高非一日之功，对于写作能力较弱的学生，教师应该以循序渐进的方式对其进行鼓励与指导，引导他们观察生活中的各种事物，在不知不觉中提高自身的作文水平，为下一阶段的学习奠定坚实基础。教师在写作教学中要坚决秉承因材施教的基本原则，在尊重学生的个体差异时照顾学生的情感，让学生在提高写作能力的同时也能够感悟到生活中的美好，为学生的健康成长提供有力保障。
四、提高表达能力，让读者读之有味
语言运用能力是小学生作文水平的直接体现，由于知識和能力有限，小学写作通常没有很高的要求。想提高学生的写作能力、语文素养，教师先要对学生的语言表达能力进行培养。只有具备了良好的语言表达能力，学生才能吐露心声，表达自己的真情实感。
首先，在阅读文章时，教师可以让学生运用自己的语言概括文章大意；
其次，在生活化练笔活动中，教师可以引导学生合理运用优美的词语和恰当的修辞，并融入一定的哲理和感悟，从而实现学生作文水平的提高。例如，在“我的植物朋友”的写作教学中，可以引导学生细致观察想描写的植物，并按照一定的顺序进行描写，可以按照从上到下的顺序，或者按照根、茎、叶子、花的顺序进行递进式描写，形成清晰的表达，让读者能够“读之有味”，充分感受到作文的丰富内涵，体会作文中蕴含的独特韵味。在写作教学中，教师不仅要指导学生提高语言表达能力，还要总结一些写作技巧教授给学生，让学生在写作过程中，较好地应用这些写作技巧。例如，对比手法：“在五彩缤纷的世界中，牡丹是花中的王者，玫瑰娇艳美丽，但我最喜欢的还是仙人掌，因为它不需要精心照料，具有自强不息的‘仙人掌精神。”可以引导学生思考运用对比法写作的妙处。再如，夸张、拟人、比喻等修辞也是学生应该掌握的。教师需要有足够的耐心，因为培养小学生的表达能力并不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，只有长期练习，才能在写作中有意识地运用相应的方法与技巧，充分展现自己的所思所想。在小学写作教学中，生活是另一个课堂，教师要引导学生掌握观察生活、体验生活、记录生活的方法，在这个过程中形成独特感悟，并能利用学过的写作方法和写作技巧将其展现在作文中，从而写出更能打动人心的佳作。
教师通过各种教学方法不断提高学生的语言表达能力，可让学生建立语文学习的自信心，能够有勇气在他人面前表达观点，也有利于帮助小学生理清写作思路，对写作能力的不断提高具有重要的促进作用。小学生正处于生长发育阶段，教师应该以鼓励的方式让他们感受到温暖和关怀，以便充分调动他们学习的积极性，在语言表达能力得到提高的同时不断提高作文水平。
在小学语文教学中，写作教学是一项重要内容，也是教学的重难点。教师可以在不断研究教学方法以后逐渐尝试运用生活化练笔的方式对学生进行写作指导，引导学生对生活中的事物进行观察、体验以及思考。教师要积极引导学生深入生活，认真细致地观察各种生活现象，并进行深入全面的思考，从而获得写作灵感，实现小学生作文水平的逐步提高。
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