张银龙
小组合作是小学语文课堂的常用形式，其通过科学分组，引导学生在明确学习目标的基础上获得充分自由，使学生能够合理进行组内分工、积极探索课内外发现的问题、真正成为学习的主人。小组合作能够帮助每位学生获得公平的发言机会，使他们各抒己见、进行思维的碰撞，进而对其所学知识产生新的理解和思考。小组合作在语文课堂中的运用策略还需教师在实践中进一步完善。
一、科学合理分配，优化小组成员
开展小组合作的初衷是为了提高学生的学习效率，帮助学生真正参与到课堂之中，消除学生对语文的畏惧感，使其在课堂中发挥更多主观能动性。打造小组合作课堂不是空喊口号，也不能形式主义，而应真正从学生的需求出发，以高年级语文知识为填充，构建高效的语文学习课堂。为保证小组合作的顺利开展，教师首要考虑的是实现科学合理分组、优化小组成员。合理的成员结构是合作学习模式顺利开展的重要环节。
小组合作探究对学生的学习能力有一定要求。因此，划分小组的首要依据是学习成绩。教师可以按照顺位排序法，以六个小组为例，前六名分别在不同小组，第七名在第六名所在组，第八名在第五名所在组，以此类推。这样保证各组间成绩较为平均，每组均有成绩较好和基础稍差的学生，便于组内解决问题、实现互帮互助。在此基础上，教师还需要根据学生的语文基础和学习能力稍作调整，避免擅长语文的学生都被分到一个小组，或者语文基础差的学生都在一组，影响到后续的合作探究。另外，教师还应关注到学生的个人特点，如上课是否认真听讲、愿意积极回答问题，学习是主动型、还是被动型，消化新知的速度快慢以及性格偏内向、还是外向等。划分好小组之后，教师可以继续展开后续的各个环节，并以小组为依据创建新型课堂，更好地融入分层教学理念。由于实践与理论会存在出入，教师可以根据实际教学情况不断进行调整、平衡组间水平、磨合组内成员，为后续教学的继续开展做铺垫。
二、创设教学情境，小组分工合作
情境创设法是在小组合作模式下衍生的一种新型教学方法。语文教师在“双减”政策的贯彻和落实中，需要探索的是寻找更加符合班级教学特色、学生学习特点的新型教学模式，以此来保证学生在最短的时间内掌握更多的学习内容、在轻松的学习氛围下获得更多的知识。而情境创设法则是针对阅读教学的、受广大高年级学生欢迎且能够带动班级氛围的学习模式。教师要根据阅读教学的不同对象来选择不同的教学方法，如此具体问题具体分析才会提升教学效果。
如在五年级《将相和》这篇文章的学习过程中，教师可以借助小组分工合作和角色扮演的方式，让学生对文章进行充分学习。例如，小组之间可以选出饰演廉颇、蔺相如以及赵王、秦王等人物的扮演者。然后根据《将相和》之中几个小的情节，如完璧归赵、负荆请罪等，进行分角色扮演。在扮演之前，学生要熟悉文章，在小组讨论中分析每个人物的人物性格，以及他在言谈举止中要体现出来的人物特点。在扮演过程中，学生要多加注意将人物的个性和特点展现出来。情境扮演的过程也是学生对于人物性格精准把握和学习的过程。在情境扮演的过程中，学生需要体会人物的性格是从哪些方面体现出来的。这种学习方式将学生置于课堂“主人翁”位置，成为课堂的中心，便于培养学生的自主学习意识，进而规避学生对语文学科学习的消极心理。同时，这种学习方式可促进学生获得多种了解与解决问题的方式。
三、推进合理指导，实现深入合作
小组合作是一种有效的教学模式。教师作为教育活动的主要参与者、小组教学的组织者，更应该合理引导学生，推动学生的小组合作向着纵深领域方向前进，而不是进行浮光掠影式的教育。教师应从各个角度根据学生的特点进行科学引导，推进合作的深度开展。
譬如在学习《狼牙山五壮士》这篇文章时，在完成课堂基本生字词任务后，教师可以要求学生们以小组为单位讨论如下问题：狼牙山五壮士这个名字的由来是什么？你从这些英雄的身上学到了哪些精神品质呢？在以后的学习生活中，你又该如何改变自己呢？请同学们用有条理的任务清单来贯穿整个故事，叙述该故事的情节。从课文内容上升到情感升華部分，不仅仅对学生进行了语文基础知识的梳理，还对学生进行了情感教育，有效地达到了教育教学的目标。有的小组说：“《狼牙山五壮士》这篇文章以时间顺序为线索，结合精细的心理描写、动作描写，为我们活灵活现地展现了当时的悲壮情景。这些英雄经过接到任务、痛击敌人、引上绝路、顶峰歼敌、跳下悬崖这五个历程，最终一举歼灭敌人，展现出了五壮士英勇爱国的高尚品质，字里行间表达了作者对这些壮士的敬佩，展现出抗日英雄的爱国情怀。”但是教师在检查过程中发现，还有的小组无法体会到作者所要表达的深刻含义，这就需要教师对学生进行指点。教师说：“你看‘狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声：打倒日本帝国主义！中国共产党万岁！一句，从此句中你能体会到什么内容呢？是什么让他们不畏惧死亡、勇于献身呢？如果换作是你，你会有勇气那么做吗？”通过一连串的发问引发小组成员的思考，将小组合作推向顶峰，促进小组合作的深度开展，也拓展了学生的思维深度。
四、完善小组评价，促进合作反思
科学合理的教学评价，能够帮助学生对每次的小组合作学习进行反思与总结、掌握自身的不足，促进学生不断地成长与进步。同时，合作评价能够让教师及时了解学生的学习进度，掌握学生存在的学习问题，从而对其进行针对性教学设计。为此，在每次完成小组合作教学后，教师要借助更加科学、合理的教学评价环节，提高评价的有效性、真实性、全面性，发挥小组合作评价的价值。
例如，教授《将相和》相关知识点时，为了让学生更好地了解完璧归赵、渑池会面、负荆请罪的故事，笔者通过多媒体直观形象地呈现相关影视资源，通过整个图形运动的轨迹与过程，让学生更好地了解历史文化。在此基础上，笔者组织学生开展小组合作学习，共同分析每个故事想要表达什么、对当时赵国的意义等。在每个小组完成任务之后，借助电子白板将学生的学习成果进行投影，利用PPT进行课堂小演讲，让学生说说自己总结的学习感悟。每个小组完成了成果展示之后，笔者没有直接结束本次小组合作教学环节，而是对学生进行科学合理的评价，让学生从评价中了解自身的不足。借助本次小组合作教学，有效落实“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“文化的理解和传承”等素养教育，提高学生的语文核心素养。
此外，教师还可以以一学期为时限，制作一张小组赛评价表，小组的成绩通过平时的方方面面表现出来。例如平时表现、小测成绩、期末成绩等。小组中每个人的成绩关乎着小组整体的成绩。而在期末进行评价时，教师也要根据小组之间表现的优劣情况酌情进行奖惩。对各小组平时表现、回答问题、语文单元小测等项目进行量化，以此增强学生的小组归属感和积极参与性。
五、结束语
小组合作作为一种传统化的调动高年级学生参与兴趣与积极性的活动方式，能够使全体学生都参与到有意义的学习活动之中，让学生认识到合作学习的重要性，也让学生在合作共赢的学习过程中提升语文学习质量。虽然小组合作模式能够使更多学生参与到课堂学习和活动的过程之中，但是小组合作需要学生自主参与其中。所以，教师要想方设法在更大程度上使全体同学都参与在内、提升高年级学生群体的合作参与意识与参与积极性，让小组合作学习帮助更多的学生真正受益。
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