陈立华 王晓松 金姬 孙滨
【摘 要】随着5G环境的大规模覆盖，越来越多的地区具备了5G教学的条件。教师可以利用5G的优势，结合学科特点开展跨地域的多师远程教学。本文提出5G条件下校际间多人主讲、多人辅助（5G-N+N）的教学模式，围绕教学内容的选择、参与教师的职责、教学中要注意的问题以及教学效果等方面进行详细阐述。为开展5G教学相关研究的教师提供可借鉴、可复制的经验。
【关键词】5G；
多师课堂；
教学模式；
远程教学
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2023）07-011-03
随着互联网技术的逐渐成熟，“双师课堂”成为目前广受教育界关注的一种教学形式。以往“双师课堂”虽然已实现跨地域的同步教学，但是受到传输速度的限制，普遍存在传输延迟明显、稳定性和兼容性差的问题。5G 有着极高的传输速度和效率，同时具备很高的兼容性和稳定性，相比前代技术是一种跨跃式进步，可以支持多师课堂教学实践。
随着5G环境的大规模覆盖，越来越多的地区具备了5G教学的条件。北京市朝阳区实验小学与北京市朝阳区实验小学贵阳分校、北京市朝阳区实验小学雄安校区和四川省凉山彝族自治州会理县城关第二小学组建实践共同体，基于5G的跨地域教学研究、课堂教学实践，共同探索多师和多个班级参与的同步课堂操作模式。
校际间多人主讲、多人辅助模式（5G-N+N）
在跨地域的教学实践中，多师课堂的常规应用方式就是一位教师作为主讲教师，其他教师作为辅助教师，以便发挥骨干教师的辐射作用，达到优质资源共享的目的。但多师课堂只能用于发挥辐射作用吗？怎样才能发挥不同地域的优势呢？5G条件下的多师课堂，把多人主讲的课堂教学模式也作为研究的内容之一。相较于一人主讲的课堂，多人主讲的课堂有利于激发不同地域教师的主观能动性，发挥不同地域教师的优势，形成合力，这样更有助于开阔学生的视野，提高课堂实效。
多人主讲、多人辅助模式是指在教学过程中多个班级共同参与，在教学过程中，线上和线下相结合，由四位主讲教师分别给本地的一个班级和线上不同地域的三个班级上课。课前通过教研确定教学结构和每个人主讲的内容，共同把握教学节奏，组织教学活动。作为主讲教师时，带领四个班的学生开展学习活动，作为辅助教师时，配合主讲教师完成教学任务，组织本班级的学生参与教学活动。
例如，实践共同体学校在美术学科背景下，围绕“美术课程中的中国传统文化地域特色”这一主题，从教学内容的选择、课堂的组织与实施和教学效果等方面进行了实践研究，提出了多人主讲、互动的教学模式。
共同体在不断实践、交流和总结反思的过程中，在多次实践的基础上总结和提炼出多人主讲、即时互动的教学流程框架（图1）。
图1 教学流程框架
在此流程框架下，共同体学校不断实践，梳理、提炼出基于5G支撑的多人主讲、即时互动的教学模式（图2）。
图2 5G条件下一人主讲、多人辅助的教学模式
“5G-N+N”模式教学实施，以美术“铺首衔环”为例
上课前，不同地域的学生可以借助5G网络看到彼此，在教师的组织下，学生可以充分互动，增进了解。
1.创设情境，探究新知
（1）熟识铺首衔环
首先，由北京校区的教师以北京四合院的门楼导入，带领学生认识铺首衔环。然后，由四川凉山会理二小的教师与学生介绍会理千年古城中的凌霄楼、拱极楼、古城的北城门以及明清时期的民居大门上的铺首。
（2）铺首造型特点
由雄安校区的教师与学生，从形状、图案两方面介绍雄安地区的铺首衔环的特点。有圆形、方形、菱形和不规则图形，还有狮子、老虎等猛兽的头像等。
（3）铺首的材质
由北京校区的教师带领不同地域的学生，通过观察总结铺首的材质，发现有金、银、铜等多种材质，使得铺首的色彩各异。
2.示范引领，探究实践
北京校区的教师现场利用实物投影，示范如何利用超轻纸黏土，通过揉、压、捏等手法制作出一个传统的铺首衔环。
不同地域的学生们通过观看北京校区教师示范或反复播放提前录制的示范视频，在教师有针对性地指导下进行艺术实践，制作出自己心目中的铺首衔环。
3.展评作品，对话传统
不同地域的教师利用线上、线下课堂，运用不同的方式展示作品，四地学生相互进行学习与点评。不同地域文化、古今文化相互碰撞。
“5G-N+N”模式实践中要注意的问题
跨地域的教学研究要兼顾不同地域的情况，实践过程中在教学内容选择、教师配合和学生互动等方面都有很多要注意的问题。
1.多师同步课堂教学内容的选择要发挥不同地域的优势
共同体学校在不同的地域，不同地域的教材选用和教学内容安排存在差异。这样的情况虽然限制了统一的内容，但也为发挥不同地域的优势创造了条件。经过几次的组内研讨和课堂实践发现，包含比较明显地域文化的课业内容比较适合互动。
如在“特色小吃”一课中，以学生所熟悉的生活经验与兴趣点出发，结合不同地域特色与传统文化，选取了北京豌豆黄、枣泥糕、贵阳肠旺面、丝娃娃、白洋淀炖杂鱼等极具地域特色的美食小吃，教师们引导学生走进不同地区的特色小吃，探寻蕴含在美食之后的审美取向与文化内涵。通过与学生探讨美食中的美术造型、色彩搭配特点，指导学生动手创意实践。
2.基于5G課堂实践前的多轮教研
开课前，共同体依托5G设备连线进行多次教研，包括面对面教研、课堂模拟等虚实结合的混合式教研。第一次教研的主要任务是确定教学内容，在备课的过程中可以根据不同地区的特色来进行准备，教师备课难度也会降低，而且更有深度。第二次教研内容为不同地区的教师根据本节课的内容做说课教研，教师们设计的课程内容要考虑不同校区学生的实际水平，要安排学生易接受、操作方便的任务，且在准备材料时最好使用学生较熟悉的素材，还要考虑到四个不同校区学生与教师的可实施度。第三次是调试5G设备和现场答疑，针对在备课和制作过程中遇到的困难进行答疑，共同研讨对策。
3.5G多师同步课堂与传统课堂的对比
相对于传统课堂更多涉及绘画技能或是工艺、设计技能的提升与创作，在5G多师同步课堂中还要考虑到地域文化的差异。为促进学生在课堂上实现地域文化的交流，共同体教师们从差异中找优势，让学生领略更多样的美术风采，使这样的教学内容选择更好地深化学生审美感知。总体来说，5G多师同步课堂和普通课堂相比有明显不同。
（1）备课方式不同
传统课堂的教学设计大多由教师独自完成，但是5G同步课堂每次上课前都需要通过5G网络进行集体备课，研讨每一节课的课程内容以及在这节课中所承担的讲授部分。如在“画青花瓷”一课中，将青花瓷分为结构、器型、花纹几个部分来进行欣赏，每个校区的学生都承担了一个部分的讲解。5G网络为跨地教研提供支持，无论是视频、课件共享，或者对话交流等，都更为流畅。整个过程加强了教师团队的密切合作，为完成同一节课的教学任务而共同备课、共同商讨、分工协作，共同优化教学方案。
（2）不同地域材料的准备和处理方式不同
在5G多师同步课堂中，教师所面对的学生不仅仅是本地班级里的学生，还有其他地区远端班级的学生，每个地区的学生学情不一样，需要在进行教学设计前，通过5G网络与远端教师充分沟通，获得对方学情资料，双方共同分析学情确定教学设计。如“民间玩具”一课，通过线上教研，初步确定贵阳分校所介绍的贵州民间玩具是黄平泥哨，最初贵阳分校想用超轻黏土以及水粉颜料来呈现作品，为了降低难度，将作品呈现方式改变为利用刮画纸来呈现，让学生简单体验了黄平泥哨的艺术特点，从而达到教学目标。
“5G-N+N”模式的实施效果与展望
5G多师同步课堂能够发挥学校师资和资源优势，实现同步教研、同步教学的良好途径。
1.激发学生学习兴趣
5G多师同步课堂让学生学习、交流、碰撞的结果立即呈现出来，使“互动”翻倍，有线下的师生互动，生生互动，更有线上多个班级的师生、生生之间的互动。多校区的学生一起进行学习，在有效的时间里，更多的思维一起進行碰撞。
可以说，5G多师同步课堂对于学生来说，授课形式很新颖，因为与平时课堂教学形式有所差异，学生注意力更容易集中。并且整体的学习氛围都会比较轻松，所以在整个学习过程中学生不会感觉到烦闷，也不会产生一些抵触的情绪，这样在学习过程中对于一些知识点就能够轻松地掌握，对于学业表现来说也会产生一定的促进作用。
2.拓宽学生视野
不同地域的学校有不同的特点，共同体涵盖不同地域的四所学校。因地域差异，导致学生生活经验、知识基础、教师专业发展水平以及教学软硬件设施都有较明显的不同。所以，5G同步课堂让不同的学生跳过身边教师教学的差距，跳过身边学校设备的不足。跨地域学习开阔了孩子们的视野，让孩子们受益匪浅。每一节同步课堂，孩子们都不愿意下课，教师们都意犹未尽。
3.提升学生满意度
5G多师同步课堂相对于传统模式的直播或录播课堂，更容易被学生所接受。这种教学系统的互动性较强，不仅能够激发学生学习的兴趣，提高课堂参与度，还可以促进师生关系的培养。
通过调研发现，多师同步课堂的教学活动，深受学生们的喜欢，使得不同班级、不同地区的课堂都能实现资源共享、实时互动。不同地域有不同的文化差异，一堂课中，不同地区教师的授课增加了多倍的信息量，学生在对比中进行学习，学习效率得到提升。不同地域学生思维不同，多师同步同堂，不同地域的学生思维相互碰撞，更利于促进学生思维的发展。
结 语
综上所述，参与多师课堂的师生有着与以往不同的体验和收获。在后续的进一步研究中，我们也将更加细致深入地开展教学，思考在5G多师同步课堂中落实学习方式的变革，实现过程性和整体性的课程评价等，使5G多师同步课堂教学形成一个更为完整的闭环，提高学生课堂学习效果，增加学生的实际获得。
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