董慧敏
部编版教材的特点是将各种语文要素、人文要素融合在一起，以系统思维的方式构筑教学系统。但是在小学语文教学中，不少教师还是会围绕单个的语言知识点进行教学，缺乏系统性。以“复述”为例，其教学重点是引导学生通过语言重复以前识记过的材料，以求巩固记忆。在复述的过程中，学生要运用逻辑思维能力整合各种信息，利用口语表达的方式讲述内容，把握详略点，因此需要运用多种能力。然而，部分教师却仅仅关注学生是否完整地讲述了文章的内容，而在思维能力、表达能力、创造能力的培养方面，关注并不多，不能体现系统思维。教师要正视这样的问题，在指导学生复述故事的时候，参考系统思维的方法，要基于部编版教材的特点设计教学活动，将各种语文要素和提升读写等诸多语文活动结合在一起，给学生提供多元化的学习支架，这样才能找到复述教学的切入点，提升学生的综合学习能力。
一、聚焦要素，创生复述故事的切入点
1.变换人称，打开叙述视角
部编版教材的特点是将各种语文要素融入课文，体现出层次性、关联性和丰富性。教师在展开复述教学的时候也要体现出这种特点，融入各种语文要素，让学生在不知不觉中提升学习效果。如，可以让学生试着变换人称，转换叙述视角，了解不同人称的表达效果。
例如，在学习《西门豹》一课时，教师组织学生复述课文，试着变换人称，将自己想象成主人公“西门豹”，揣摩一下他的内心想法，并将自己的创意思考，融入复述。教师提出：“西门豹看到田地荒芜、人烟稀少的情况，他的内心是什么感受呢？”“你认为当西门豹从老大爷的口中得知祭祀河伯的事情后，心中会是怎样的感受？”“当西门豹冷酷地对待巫婆、官绅的时候，他的内心又有怎样的想法？”等问题，指引学生找到思考的方向。除了让学生揣摩西门豹的心理，教师还可以让他们想象一下其他人的内心活动，如：“官绅和巫婆一开始是如何看待西门豹的？看到他的举动后，又会生出怎样的想法？”教师鼓励学生和同伴互动讨论这个问题，然后以第一人称视角来叙述这个故事。有的学生在叙述中加入了不少西门豹的心理活动，揣摩了他行为的合理性：“当西门豹得知河伯娶亲的荒唐事情之后，心中暗下决心，自己作为父母官，一定要将百姓从痛苦中解救出来，必须想一个办法，杀一杀官绅们的威风，让他们不敢为祸乡里。”这样的复述就更加深入、细腻了。
教师要挖掘和复述与故事有关的语文要素，除了人称的运用以外，还可以让学生关注各种表达手法、修辞手法的运用等，思考如何能将它们和复述教学融合在一起，从而提升学生的语文综合能力。
2.调整顺序，聚拢情节冲突
了解事情的起因、经过、结果，学会根据事情发展的顺序复述，学会抓住重要情节、详略得当地复述，学会结合小标题进行复述，这些也都是部编版教材中有关的语文要素。教师要将它们融入教学，试着在复述中调整顺序，学会聚焦作品的情节冲突，提升创造性复述的能力。
例如，当学生尝试复述《慈母情深》的时候，教师先让他们整理思路，说说整个故事的来龙去脉。学生总结归纳后认为，故事的起因是“我”想要买一本长篇小说；
经过是“我”去找母亲要钱，看到了母亲辛劳的工作场景；
高潮是其他人劝阻母亲，让她不要给钱，但是母亲却还是给了“我”；
结果是“我”用钱买了水果罐头，送给母亲，母亲最后又给了“我”买书的钱。教师让学生思考：“如果调换顺序，你会将哪一部分放在前面呢？你觉得怎樣能更好地体现出故事的冲突性？”有的学生认为：“如果要起到先声夺人的效果，那么就将女人和母亲的对话，劝说母亲不要给孩子钱的一段，放在前面，这样能凸显出矛盾性，让读者想要探究为何他们如此看重钱。”还有的学生提出：“如果要体现出悬疑性，我觉得可以将结尾提前，先说‘我给母亲买罐头，反而被母亲数落，但是旋即母亲却又给了‘我钱，这样能让听者猜想这到底是怎么回事，这笔钱到底是用来干什么的，母亲的数落，是不是因为真的生孩子的气了。这样就会激发听者的‘求知欲，继续倾听。”
在复述的时候，如果学生学会了结合作品的情节发展调整复述内容，有助于他们学会运用勾连上下的方式，让他们的复述体现出层次性、延展性，进而让学生的复述能力得到持续发展。
二、搭建支架，拓宽复述故事的生长点
1.图示支架，抓住关键信息
教师要给学生提供各种复述支架，培养他们的复述能力，找准复述教学的定位，拓展复述活动的生长点。图示支架是一种有助于思维可视化的支架，在复述长篇故事时，学生常常搞不清楚复述内容的先后顺序，利用图示能整理关键信息，让他们的思维变得更有条理性。
例如，在学习《草船借箭》时，教师让学生按照事情发生的来龙去脉，将其改写成思维导图的形式。在图片的中间写上“草船借箭”，在周围辐射出几根线，表示起因、经过、高潮、结果。起因是“接受任务”，经过是“准备造箭”，高潮是“草船借箭”，结果是“成功交箭”。在整理好大概内容后，教师还让学生标注出每一段中的主要人物，写一下他们和主人公诸葛亮之间是什么关系，在此期间又发生了什么事情。如“接受任务”的关涉对象是“周瑜”，中间事件是“周瑜让诸葛亮立军令状，诸葛亮欣然答应”。此后再让学生思考一下哪一部分是文章的重点，并将重要信息标注出来。有的学生认为“准备造箭”更重要，这展现了诸葛亮善于用人，善于观察天象，善于结合曹操的性格特点制定计划。准备活动是成功借箭的基础，也是诸葛亮足智多谋的具体表现，所以要复述得仔细一点。教师又鼓励学生围绕重点内容细化思维导图，标注出诸葛亮利用了什么，完成了什么，遇到了哪些困难。在复述的时候，学生结合图示，表达也更为完整。
运用图示支架巧妙地解决了学生形象思维能力强、但逻辑思维能力不足的问题，他们可以在图示的辅助下，有条理地整理文章的情节发展，提取其中的关键信息，明确哪些内容要详细地说，哪些简略表达即可，从而提高学生的复述效率。
2.插图支架，丰富细节信息
小学生想象力丰富、形象思维能力强，所以教师要利用这一点，以插图作为支架，结合文章内容，将情节发展变化画成连环画的形式，引导学生观察图片的细节，在复述的时候，他们就不会忽略其中的关键内容，能更好地理清故事的脉络，表达也会更生动。
例如，《猴王出世》选自《西游记》，有不少相关的连环画作品，教师选择和文章内容有关的连环画，遮住文字部分，展现给学生看。先让学生结合读到的内容，按照文章的顺序给这些连环画排序，搞清楚事情的前因后果。其后，学生一边看图，一边讲述看到的内容。教师引导学生注意其中的细节部分，如，围绕孙悟空进入花果山水帘洞的图片，提出问题：“在猴子的身后是什么？面前又是什么？山洞里摆放着哪些东西？从哪些地方能看出这里像是洞天福地呢？”以问题促使学生观察图片中的环境细节，试着按照前后左右等顺序介绍自己看到的详细信息。又如，围绕展现猴王进入水帘洞的图片，提出：“猴子进入水帘洞的时候，身体是绷直的还是团成一团呢？手脚的位置是怎样的？瀑布又给人怎样的感觉呢？”学生在复述的时候就会关注猴子的肢体动作，展现出它勇敢、果断的一面。最后，教师又让学生对比看图说话和单纯复述的时候，呈现出的效果有什么不同，这样他们就会注意到插图支架能帮助自己获取更多信息，让复述更详细。
利用插图支架，能让学生的表达更具有生动性，同时也能提醒他们注意一些此前被忽略的地方。尤其是在复述人物的动作、外貌、语言、神态等方面的细节时，用插图支架能提醒学生通过观察补充获得信息，从而让复述内容更细致，表达也会更有趣味性。
三、读写交融，建构复述故事的交汇点
1.“儿童之眼”，突出趣味性
基于系统思维设计教学内容的时候，教师还要将阅读、写作、表达等各种不同的语文活动融合在一起，体现出整合性，这样就能更好地构筑故事复述的交汇点，让学生的复述更有深度。如，“儿童之眼”的活动指的是让学生用儿童的眼光去发现生活中有趣的事情，并以此为开头，引出要复述的内容，这样能让表达更有情趣。
例如，《我变成了一棵树》是一篇充满童趣的童话作品，教师让学生运用自己充满童趣的眼睛观察世界，设计一个有趣的故事开头。“这篇童话讲述的是小朋友变成树的故事，英英想要玩耍，不想吃饭，所以她想要变成一棵树。那么，你觉得在日常生活中，还有哪些情况让你想要变成一棵树呢？围绕相同的故事主题，编写一个有趣的故事开头吧。”此后，组织学生参与到故事大会中，各自讲述自己编写的故事。有的学生说道：“我将毽子踢到了房顶，这时候，我想要变成一棵树，长得高高的，这样就能将毽子拿回来了。”还有的学生说道：“我想要变成一棵参天大树，这样小朋友就能骑在我的脖子上，爬到天上去摘星星了，我觉得，这是很有趣的事情。”还有的学生说道：“我想要变成树的理由很简单，就是想给小鸟一个温馨的家，让它们舒舒服服的。”教师让学生在交流后选择一个最有意思的开头，围绕它编写故事，然后复述自己的作品，和其他学生交流。通过这样的互动，学生得到了能力的提升和迁移，他们认识到在自主创作的时候，也要考虑到内容的奇趣性，在编写开头的時候，就要引人入胜，充分考虑读者感受，这样学生的读写综合能力就会得到提高。
在传统的复述中，学生比较注重复述的完整性，但是“儿童之眼”活动却促使学生将生活经历和复述活动结合在一起，能启迪他们的思维，帮助他们打开故事创作之门。
2.“儿童之心”，强化创新性
“儿童之心”的活动强调创新性，指的是让学生以课文中的故事开头作为起点，在复述的过程中，创编一个和原文截然不同的故事，但是人物形象却要符合原作的特点。这样的活动能让学生进一步感受人物形象，同时也能激发自己的创作潜力。
例如，围绕《猎人海力布》一文，教师组织学生参与自主编创活动，在故事发展的关键转折点停下来，让学生猜测一下后续的发展是怎样的，自主编创故事。学生首先阅读故事的开头，并复述其内容，当说到“小白蛇对海力布点头，表示感谢”的时候，停下来，让学生猜测一下后续会如何发展。有的学生提出：“我觉得小白蛇会像田螺姑娘一样，变成美丽的女子，照顾海力布的生活。”还有的学生提出：“我觉得白蛇会给海力布送来灵芝等东西，报答他的恩情。”教师让学生充分想象后，再阅读后续的内容，他们看到课文编写的故事是小白蛇带着海力布去家里，并让他讨要宝石。此时再次停止复述，让他们猜测后续会发生什么事情。有的学生认为，海力布会听小白蛇的话，索要宝石。但是也有的学生认为，海力布视金钱如粪土，他一定不想要珍贵的宝石，所以什么东西都没有拿。此后，学生再次阅读后续内容，并复述课文，在经过几次猜测后，学生发现同一个故事，由于创编者的想法不一样，可以生出各种不同的枝叶，可以从中感受到创作的乐趣。
“儿童之心”的活动体现了系统思维下的读写融合，能让学生在阅读、复述的基础上激发想象能力，提升思维能力和创造能力。教师可以鼓励学生交流彼此创作的作品，看看谁的作品更具有新意，从中得到启迪，丰富自己的创作思维。
在小学语文复述教学中，教师要用系统思维处理并重构教学内容，结合语文要素和学生的学习特点，设计创新的教学方式，采用融合与整合的教学方法，设计丰富多彩的教学活动。这样才能真正落实语文要素，让学生的阅读能力和表达能力得到同步提升。
（作者单位：江苏省徐州市贾汪区紫庄镇中心小学）
（责任编辑 晓寒）
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