田林
摘 要：教师则需要尝试应用问题多元层次分析的形式，对早期教学活动存在的缺陷展开把握，及时采取措施进行调整，进而保证教学活动能够满足广大学生的需求，促使其综合水平得到提高。
关键词：高校教育；
体育课堂；
多元层次分析
一、课堂难易方面的问题
针对体育教学过程中出现的问题，如果从解决方法的难易程度方面进行思考，同样有难易之分。所谓难问题，主要是指在进行问题处理的时候，实际需要耗费的时间非常长，整体效果很难令人满意，亦或者教师的教学观念存在缺陷。诸如，一些教师如果没有时刻贯彻以人为本的基础理念，自然会造成学生变得极为被动，只能顺着教师的思路进行探讨和学习。而在兴趣方面，普遍学生对体育教学的认真存在偏差，积极性不高。同时兴趣激发也非常不容易，尤其是相比技能传递，难度更高。而对于容易处理的问题，可以分为三个部分，分别是教学行为、教学方法以及组织形式。对教学行为而言，既包括教师在课堂中的教学行为，也包括学生的学习行为，某些时刻通过自我约束或者他人提醒，基本上都能得到一定改善，而对于教学方法，有些方法的效果极为明显，而有些则相对较差，但处理难度不高，教师只要加强指导，基本上就能实现预期目标。而对于组织问题，包括教师对学生的学情了解不到位，亦或者没有认真思考学生个体层面的差异，导致教学效果不佳。从整体角度看，这些问题的处理难度都不高。但凡有所注意，及时采取措施予以处理，效果都会十分明显。
二、问题处理应当做到上下贯通
在完成问题分析之后，为了保证做到整体解决，自然需要上下贯通。一般来说，上下贯通实际包含的内涵价值主要为三个部分：其一是从理论探究到实践验证之间，理应保证二者做到融会贯通，处理需要使用基础内容作为重要支撑外，还要通过实践练习的方式完成验证，保证所有问题都能得到有效处理。其二是从前期的文件制定到后期的具体落实，必须做到上有政策下有两侧，不仅政策设置足够合理，同时对应的实施对策也要满足要求。但凡有任何问题产生，都需要从政策角度出发进行考虑，寻找具体原因所在，并在落实的时候，寻找偏差，为之后的处理方案奠定有效基础。其三是高学段和低学段的上下贯通，特别是在进行课堂教学的时候，如果发现有问题出现，不要单纯将视线停留在某个单一学段或者年级层面，把握教学内容是否和学生的年龄状况完全满足，还需要联系上学段和下学段，从整体角度出发，深入分析，思考具体某项内容，到底应该在哪一个学段之中进行学习，并且还要把握具体的学习程度。诸如，在高校体育教学过程中，密度问题一直受到了人们的广泛关注，部分人提出课堂中很难实现运动密度超过了75%，而练习密度则超过了50%，同时部分课堂为了追求高密度目标，甚至直接将传统体育教学变成了体能训练。显然，这种单纯为了追求教学密度的方式并不可取。当有此类问题出现时，最为重要的工作自然是寻找问题的有效处理方案。而通过应用上下贯通的方式，主要目的便是查找原始文本。现如今我国教育部已经对体育教学的密度问题做出了详细要求，同时还规定在每堂课程之中，教师需要抽出10分钟时间，安排学生进行练习。为了能够从本质角度出发，对大密度问题进行除了，不但需要思考大密度提出的理论依据，而且还要结合早期实践教学的经验，明确具体密度的数值和范围，并通过最为有效的处理方案，在日常实践过程中，寻找结合点。
三、问题处理应当做到前后呼应
所谓前后呼应，主要是指在进行教学问题处理的时候，理应将一致性的特点展现出来。
首先，前后呼应理应在对课程判断方面进行体现。教师在授课时，如果无法对教学质量展开判断，很难把握教学方向，自然无法做到精准确定，究其原因主要是缺少统一的课堂标准。如此一来，教师在授课时，往往会基于个人经验，自由展开，导致教学活动变得极为随意，亦或者在问题出现时，很难做到完全聚焦。为了解决这一问题，理应做到前后呼应。这其中，“前”主要是指对优秀的课堂教学必须设立单一标准，亦或者有着一定的判断依据；
而“后”主要是指参照早期设立的标准展开教学，并对课堂教学质量进行评估。诸如，在教学时，教师可以尝试从乐、动、会三个层面进行把握，通过打造“乐动会”课堂，将重心全部放在学生兴趣偏低、学生热情不高以及学生掌握难度大三个部分，同时还要对此类教学的质量予以判断。学生在进行体育锻炼的时候，是否能够从中体会到乐趣所在，这是对其潜在学习兴趣进行激发的重要基础。此外，教师还需要考虑“五会”，也就是会说、会做、会用、会学以及会做人，虽然很难在一节课将五个方面全部体现出来，但教师必须做到有所侧重。即便是一些较为简单的运动，教师都需要对“会”这一内容有所重视，只不过具体“会”的内容会有一定差别，或许有时不用过于强调技能的掌握，但同样需要进行适当引导，促使学生做到遵规守矩，慢慢养成良好的个人习惯。为了把握体育教学是否存在问题，或者其中有哪些问题存在，同样可以从乐、动、会三个部分入手进行完善。所以，基于这一内容进行教学把握，并评估课堂的优劣，不但能够将教学的前呼后应展现出来，而且还能体现问题处理首尾相接的目标。
其次，前后呼应还需要在学生对教学活动接受的连贯性方面有所体现。既不能仅仅只是浅尝辄止，也不能是低级重复，应当对教学活动设计一个梯形难度，螺旋上升，并做到上下衔接。由此可以看出，早期普遍高校学生尽管投入了大量时间参与体育课程学习，但仍然没有掌握一些运动技能，说明教学活动和时下教育工作的目标有所偏离，没有思考在不同学段和年级中，学生具体需要学习那些内容和技巧。所以，在除了这些问题的时候，自然不能单纯把握某个单一学段或者年级，必须从多个角度入手，针对顶层部分进行设计，并对各个年级的课程教学内容展开设计，合理规划，彼此联系，慢慢形成一个完善的教学体系。
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