刘兴革 曹 晔
当前创新已经成为时代的主题。党的十九大报告提出要建设知识型、技能型、创新型劳动者大军；
党的十九届五中全会进一步确立了创新在我国现代化建设全局中的核心地位；
党的二十大报告提出必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势。教师队伍是发展职业教育的第一资源，创新团队建设是加快职业教育教师队伍高质量发展的有力抓手和重要举措。2018年，中共中央、国务院出台的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出，到2030年建成一支高素质、专业化、创新型教师队伍。2019年1月，国务院出台的《国家职业教育改革实施方案》提出探索组建高水平、结构化教师教学创新团队。为落实党和国家要求，2019年6月，教育部印发了《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》，正式启动职业院校教师教学创新团队建设工作。2022年，教育部办公厅发布《关于进一步加强全国职业院校教师教学创新团队建设的通知》，提出要建立国家级、省级、校级三级教学创新团队，并把教师教学创新团队建设作为职业院校高水平“双师型”教师队伍建设的重要载体；
同年，教育部办公厅印发的《关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知》中的“职业教育‘双师型’教师基本标准（试行）”部分提出了教学创新的要求。关于教师教学创新团队建设或“双师型”教师的认定，首先应该明确什么是教学创新，这是开展教学创新团队研究和建设的前提，也是“双师型”教师认定工作的基础，基于此，本文重点对职业院校教师教学创新进行探讨。
关于教学创新的内涵，目前主要有两种观点：一种观点强调突出教学创新的目标，即培养创新型人才；
另一种观点强调突出教学创新的内容。
对于第一种观点，郭浩等学者认为教学创新就是通过多种教学组织形式，培养学生的创新精神、创新意识和创新能力[1]。梅耶（Mayer）将创造性教学界定为“运用一定的教学技巧，帮助学生学习新知识，并使得这种教学能够帮助学生学会将其已经掌握的东西应用到新问题的解决上”[2]。A.J.斯塔科（A.J.Starko）等人认为教学创新就是创造性教育、创造力教学等[3]。从上述学者的观点来看，教学只是培养学生创造能力的一种手段和途径，回归了教学的本质，坚守了育人初心，其宗旨在于培养学生的创造性素质。
对于第二种观点，俞国良认为教学创新是指善于把握学术前沿，吸收最新的教育科学研究成果，并积极应用于教学实践；
能够发现行之有效的新教学方法，有独特的见解，在教学实践中形成自己的教学风格[4]。吴欣怡认为教学创新是指教师在教学过程中将促进学生更好地成长与发展，培养学生具有创新素质与创新能力作为教学目标，积极不断地采用他人或者自身创造革新的教学理念、更新教学内容、及时调整新的教学方法与手段，不断提高教学效果的一项综合的教学实践活动[5]。这种观点强调将培养学生创新素质和教学创新有机结合起来。
也有学者从教学中教与学二者的关系来阐释教学创新，既强调教师“教”的创新，更强调创新性地解决好教与学的关系，即：教学中，一方面教师要深化教育教学内容改革，采用新的教学模式和方法，培养学生的创新精神、创新思维、创新知识和创新方法等；
另一方面，教学是双向的，教师必须创新性地通过有效途径从学生那里获得诸如对所学知识认识和理解程度、对教学过程的参与以及提出的改进建议等，从而更好地促进教学的改进[6]。
综上可以发现，教学创新是一个较宽泛的概念，是主体为更好地实现教学目的而遵循教学规律，对当前教学各环节进行必要变革，以使教学活动得以更新和发展的一种变革[7]。而关于职业院校教师教学创新，本文将其定义为：是指教师在具备一般教学能力的基础上，适应产业更新和科技变化，能够及时把新知识、新技术、新工艺、新方法、新规范引入教学，不断更新教学内容，开发专业课程，完善人才培养方案和实践教学方案；
根据专业特点，能够广泛应用信息技术创设优质高效的专业教学方式方法，合理评价学生知识技能水平，形成独特的教学风格；
建立符合技术技能人才成长规律和教学规律的新理论的教学能力。
（一）从创新主体层面进行划分
教师教学团队创新能力与教师个人教学创新能力既有联系又有区别。从两者的联系来看：第一，教师个人教学创新能力是团队创新能力的条件与基础，团队教学创新能力是教师个人教学创新能力的延伸和拓展，也为教师个人教学创新能力的提升提出要求和奋斗目标；
第二，个人教学创新能力的高低，直接影响团队教学创新能力，因为团队是一个大系统，个人是子系统，子系统的水平及其优化组合的程度影响着大系统的整体水平；
第三，团队能将每个人的优势发挥到最大，放大个人创新能力[8]。从两者的区别来看：第一，两者解决的问题不同。个人教学创新更多的指教学方法、教学活动创新；
而团队教学创新是解决单靠个人难以完成教学创新的问题，如课程开发、教材建设等。个人教学创新能力是有限的，而团队教学创新能力是无限的。第二，两者运行机制不同。个人教学创新需要建立有效的激励机制和必要的创新条件，充分调动个人创新的积极性、主动性；
而团队教学创新，除了建立有效的激励机制外，还受团队成员结构、带头人水平、团队资源配置、多团队文化等多种因素影响。
（二）从创新内容层面进行划分
教学一般由教师、学生、教学思想、教学理念、教学目标、教学模式、教学内容、教学方法、教学管理、教学评价等要素组成。其中，教学思想决定创新的路线和方向，指导创新行为；
教学目标提供了创新的靶心和方向，是教学思想创新的具体化；
教学内容创新是不断将新知识、新技术、新方法、新范式、新规范引入教学中，是培养创新型人才的实施方案，是落实教学思想和教学目标的重要载体；
教学方法是桥梁和纽带，合适的教学方法对于完成教学内容，实现教学目标，发挥学生主体作用，调动学生学习的主动性、积极性，启发学生创新思维，起着至关重要的作用。教学方法是指教师和学生在教学过程中为达到一定的教学目标，根据特定的教学内容，双方共同进行并相互作用的一系列活动方式、步骤、手段的总和，包括教师教的方法和学生学的方法。教学模式可以定义为：在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。职业教育教学模式创新要体现自身特色，如工学结合的教学模式、讲练结合的教学模式等。教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值作出判断的过程，可分为单项评价和综合评价。评价具有导向性作用，有效的评价可以调动教师创新的积极性，不科学的评价就会制约教师创新的主动性。
（三）从创新条件层面进行划分
一方面，职业教育要适应外部变化进行教学创新。职业教育是跨界教育，跨越教育与职业、学校和企业、学习和工作。职业教育与经济社会、技术技能联系紧密，经济社会的发展和科技进步都要求职业教育创新性地做出反应，创新人才培养模式，深化课程教学改革，满足经济社会发展对知识型、技能型和创新型人才的需求。另一方面，职业教育要在内涵式发展上进行教学创新。教育发展包括内涵式发展和外延式扩张两种形式。“内涵式发展”就是要抓住事物的本质属性，强调事物“质”的发展，它是发展结构模式的一种类型，是以事物的内部因素作为动力和资源的发展模式。如果说适应外部变化进行教学创新主要是指教学目标、教学内容方面的创新，主要是提高教学的针对性和实用性，进而促进教学质量的提升，那么，内涵式发展教学创新主要是教育活动的创新，如创新教学方法、实践教学等。
（四）从创新形式层面进行划分
团队活动是一种组织行为，组织行为是指组织内部要素的相互作用以及组织与外部环境的相互作用过程中所形成的行动和作为。团队不同的组织方式和运行机制产生不同的效果，所以团队教学创新包括过程创新和成果创新两个方面，即教学团队组织创新和教学创新，前者是基础和保障，后者是前者实施的目标和运行的结果，组织创新水平直接影响教学创新水平，成果创新是组织创新的直接结果，所以创新团队自身建设对团队创新起着至关重要的作用。
创新被认为是一个组织持续成长的源泉，影响组织创新的因素包括组织结构与资源、组织文化和人才资源。组织结构事关工作任务如何分工、分组和协调合作等，是组织能否实现内部高效运转、取得良好绩效的先决条件，灵活有序的组织结构，有利于提高组织的应变能力，更易于实现组织创新；
组织资源是实现组织创新的基础，充裕的组织资源使团队有能力开发创新成果；
组织文化是组织成员的共同价值观体系，创新型组织通常具有独特的组织文化；
人才是创新发展的第一资源，人才资源是组织创新的基本保证。创新团队要积极地对其成员开展培训，加快知识和技能的更新，推动成员创新能力提升。同时，通过对团队队伍建设规划及成员职业生涯设计，促进团队成员可持续发展，并为其创新提供条件，保障和鼓励成员开展创新活动。
（五）从创新对象层面进行划分
职业教育的教师是“双师型”教师，即同时具备理论教学和实践教学的能力。职业院校教师必须掌握工程实践和职业实践中的技术技能，否则就不可能培养出社会需要的技术技能人才。当然，作为教师仅有技术技能还不能有效教学，还要掌握基本的教育教学规律和教学技能，利用有效的教育教学方法将知识和技术技能传授给学生。因此，从创新对象层面进行划分，教学创新又分为教育教学创新和技术技能创新。教育教学创新包括“教书”和“育人”两个方面，“教书”创新指从教学内容到教学方法的一系列的创新，“育人”创新指“三全”育人、德技双修育人等育人方式的创新。技术技能创新主要指教师在指导学生开展技术发明、改进企业产品工艺、解决生产技术难题等方面的创新成果。
（六）从创新用途层面进行划分
实践创新是理论创新的来源和推动力，理论创新对实践创新具有指导和提升作用。实践创新是理论创新的目的、动力和深刻根源，理论创新作为实践创新经验的观念升华和理论再现，又是进一步实践创新的思想先导和精神动力，二者是具体的历史的统一。坚持理论指导和实践探索辩证统一，一方面通过现有理论来指导实践创新，另一方面在实践基础上进一步创新理论。从创新用途层面进行划分，教学创新分为教学理论创新和教学实践创新，通过教学理论创新能够指导教师更加有效开展教学实践创新，通过教学实践创新能够推动教学理论的丰富和完善。
最早提出现代创新理论的是美籍奥地利经济学家约瑟夫·熊彼特。熊彼特认为，所谓“创新”就是建立一种新的生产函数，在经济生活中引入新的思想、方法，实现生产要素新的组合。他认为经济发展不是外部强加的，而是来自内部自身的创造性，创新是一个内在因素。熊彼特提出创新的五种情况：采用一种新的产品；
采用一种新的生产方法；
开辟一个新的销售市场；
获得或控制半制成品或原材料的一种新的供应来源；
实现一种新的组织[9]。后人将熊彼特的五种创新理论归纳为两种创新理论：一种是以技术和市场创新为研究对象的技术创新理论，即上述的前4条；
二是以组织管理变革为研究对象的组织创新理论，即第5条。熊彼特的创新理论的基本观点主要有：创新是生产过程中内部发生的，并不是外界强加的；
创新是一种“革命性”变化，即颠覆原有的而重新建立；
创新同时意味着毁灭，创新是一种创造性破坏，即不断破坏旧的结构，创造新的结构的过程；
创新必须能够创造出新的价值，创新不同于创造，必须在实践中推广应用；
创新是经济发展的本质规定，创新是引领经济发展的第一动力，离开创新经济就会故步自封；
创新的主体是“企业家”，企业家是一种特殊人才，主宰着企业的创新。
借鉴熊彼特的创新理论，结合教育和职业教育的特点，按照教学内容创新来划分，教师教学创新集中表现在五个方面。
（一）教学思想与理念创新
思想是行动的指南，有什么样的思想就会产生什么样的行动，没有无思想的行动。改革开放40多年所取得成功经验表明，解放思想是关键，思想不解放，一切创新都无从谈起。职业教育与经济社会联系紧密，随着经济社会的变化，无论是教育内容还是教育方式都需要不断创新，不断创新教育思想是教学创新的基础和前提。例如，美国学者杜威的“学校即社会”教学思想就是一种创新，对我国职业教育产生了重大影响，就是让学校成为一个社会的缩影并与社会形成紧密的联系，让学生在学校里获得尽可能多的直接的社会经验。再如，我国学者叶圣陶提出的“教是为了达到不需要教”的教育思想也是一种创新，“教”是手段，“不需要教”是目的，“达到”是一个过程，通过“教”最终达到“不教”，就是教学生自己学习本领，满足学生终生学习的需要。
（二）教学内容及课程体系创新
教学内容是一切教学活动的凭借，也是决定教学成败的重要因素。培养行业企业需要的高素质技术技能人才，对教学内容的针对性和实用性提出更高创新要求。要求教师既要传授基础性、前沿性专业知识和技能，也要传授企业和行业发展中的知识或者技术。培养创新型人才的知识和技能都属于教学内容的创新。在教学过程中，教师要不断引入新知识、新技术、新工艺、新方法、新操作、新规范，对原有教学内容进行再认识或者修正、补充乃至重新组合、优化等，通过教学内容的创新，培养学生创新意识、创新思维、创新能力、创新性人格。
（三）教学方法和教学模式创新
教学方法与教学模式是实现教学目标的手段，是一切教学活动能否取得成效的关键。一个具有创新能力的教师要洞察现代教育科学的新成果、新方法，要善于借鉴、继承前人或他人的先进教学经验，充分利用现代信息技术深化教学方法改革，切实践行自主、合作、探究式学习方式，突出学生主体地位，提升教学质量和学生学习效果。教学模式创新就是根据课程特点和学生已有知识和技能，利用现代信息技术和现代教育理论，创新性地开发新的教学模式。职业教育强调产教融合、校企合作，其教学模式具有特殊性，集中表现在普及项目教学、案例教学、情境教学、模块化教学等教学方式，广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法，推广线上线下混合式教学、虚拟仿真教学、三明治教学、理实一体教学等新型教学模式。教学方法是教学模式的有机组成部分，在一种教学模式中可以集中多种教学方法。
（四）教学评价创新
评价是对事物或人物的价值判断。教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程，为此教学评价主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价包括两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价，即教师教学评估，这是教学评价的手段；
对学生学习效果的评价，即考试、测验和技能操作，这是教学评价的目标。教学评价方式的创新，就是依据科学评价理论，根据人才培养目标和培养规格，结合学生技术技能形成规律和职业教育特点，选用科学的评价方法，突出学生获取职业资格或职业技能等级证书和毕业生就业质量的评价，对学生的德智体美劳进行有效评价。科学的评价方法包括诊断性评价、过程性评价、结果性评价、综合评价、增值评价、发展性评价、形成性评价等。
（五）教育教学理论创新
理论创新是推动实践改革创新的基础。所谓教育教学理论创新就是能够创造性地提出一种新的教育教学理论，并能指导教育教学实践，推动教育教学改革，并取得成效。按照熊波特创新理论的观点，创新是一种“革命性”变化，需要加强理论创新。由于职业教育具有跨界性、复杂性和实践性的特点，其自身理论建设比较复杂，建设滞后，发展不充分，在现实中很多利用普通教育学、经济学、社会学等多种学科的理论来综合指导。职业教育教学理论创新，一方面要充分利用其他学科知识和理论来指导职业教育理论建设和实践，如建构主义理论、情境教学理论等。当然也有一些专门针对职业教育的理论，比如德国人提出的职业科学，创立了一门新学科，可以说是德国职业教育学的理论创新，职业学科的提出为职业教育成为一级学科奠定了基础，对指导职业教育具有革命性的意义。另一方面，职业教育学科是一门实践性强的学科，它的教学理论创新更为重要，如行动导向教学理论等。还有在职普融通、科教融汇的大背景下，普通教育领域的行为主义教学理论、认知教学理论、情感教学理论等对指导职业教育教学实践也具有重要的现实意义。正如《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中指出，“培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师”，为一线教师理论创新提供了根本遵循。要鼓励教师提出一些能够指导实践、或被实践广泛应用的一些反映教育教学规律的准理论，只有这样才能有效指导教育教学改革，推动职教教育教学理论创新。
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