龙 凤
(福州理工学院 外国语学院,福建 福州 350506)
为全面贯彻落实党的教育方针和全国教育大会精神,教育部高等学校大学外语教育指导委员会发布《大学英语教学指南(2020版)》(简称《指南》),并根据《中国教育现代化2035》和《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》等指导高等教育发展的文件精神,在总结大学英语课程建设和教育教学改革经验的基础上进行制定,《指南》指出英语教学要“体现价值塑造、知识传授、能力培养和素质提升的融合”,要“注重语言知识、语言技能、学习策略和跨文化交际能力的综合培养”等[1]。由此,大学英语课堂要革新教学模式,多元引入教学理论,提高教学方法的科学化、教学模式的多元化、教学的趣味化等。抛锚式教学要求学生到真实情境中去感受并解决问题,这种教学模式并不是通过听取教师对经验的介绍和讲解,而是要求学生主动学习,通过学生自己对问题的探索、讨论得来的直接经验。采用抛锚式教学,能够使教学目标和教学方法明确,并且能够在有限的时间里取得较大成果,学生将会在老师的引导下,在短时间内用所学的语言表达出完整的意思,在教学活动的每个环节中都能让学生积极踊跃地参与,使他们主动思考问题、探索问题并且能够参与到小组合作学习中,提高学生英语学习的积极性。基于此,为顺应新时代英语教育的发展要求,文章进一步深化大学英语教学改革,提高教育教学质量,探究抛锚式教学法融入大学英语课堂的路径。
(一)抛锚式教学的概念界定
抛锚式教学是指让学生在丰富的真实环境中,运用情境化的教学方式来促进学生理解故事、思考问题,并且提高学生合作探讨和从多角度解决问题能力的一种教学模式。“锚”一般是指船上的锚,它是船泊设备的主要部件。抛锚式教学要求以真实的情境或者问题作为基础,而这些真实的问题或者情境被称作“锚”[2]。抛锚式教学中的“锚”,指事先创设的有情节的问题或者事件,它支撑着课堂与教学实施,可以是一段体验,也可以是故事,还可以是一些问题情境,又或者是一个挑战。抛锚是指将“锚”投入水中或岸边,使船舶稳定下来。在教育学中也有“抛锚”这种说法,抛锚式教学中所说的“锚”是指根据故事而提出的问题或者确定的事件,它和渔夫手里的“锚”有相似之处,而抛锚式教学中的“抛锚”则是指确定这一系列的真实存在的情境或者问题,因为确定了教学的情境或者问题,就说明教学的内容被确定了。教师和学生可以借助“锚”而紧紧围绕主题来展开课堂教学与学习活动,并不会偏离主题。抛锚式教学与其他相对系统的教学方法比较,它的教学是基于问题围绕语篇任务而展开的,注重培养学生的实际交往能力和学习能力。
(二)抛锚式教学的源起和理论依据
抛锚式教学是一种有关学习和教学的策略,它是由美国范德堡大学的约翰·布兰斯福德教授所领导的认知和技术项目组在20世纪80年代末90年代初开发的[3]。早在1929年,在教育界的有关研究中就出现抛锚式教学的思想雏形,但是当时并没有人把它运用到课堂中。从1984年开始,CTGV(Cognition and Technology Group at Vanderbilt )小组为了克服惰性知识,培养学生运用知识解决问题的能力,先后展开了惰性知识项目、LOGO项目和动态评估项目的研究,并在此基础上总结了抛锚式教学模式[4]。抛锚式教学能够帮助学生在真实的环境中体验知识并学习知识,通过与同学合作学会发现问题、从多个角度思考问题、解决问题。抛锚式教学注重教学情境,强调学习活动要在真实的情境下进行,学生要在贴近生活的情境中解决问题,把问题作为故事的向导,将有关知识、问题和生活情境巧妙地结合起来,学生能够从生活中获得更多启发,逐步学会从多个角度分析问题、发现问题。
建构主义学习理论是抛锚式教学的理论依据[5]。建构主义学习理论认为,学习活动要和真实的生活情境结合起来。建构主义认为,学生只有在真实的环境中感受和体验,才能达到最佳的学习效果。仅仅凭借教师对重点的讲解和知识的灌输是不能让学生深刻理解甚至学会运用知识的,而实施抛锚式教学,不仅要考虑教学目标和重难点,而且要设计适合学生意义建构的教学情境。因为从建构主义学习理论的观点看来,学习要与生活实际结合起来,并且在教师的引导下,学习者通过自主学习和合作学习相结合的学习方式完成意义建构。
(三)抛锚式教学的功能及特点
抛锚式教学具有教学的功能性。第一,提供合作学习的机会。由于需要解决问题,所以抛锚式教学为学生提供一个探讨与研究的平台,使学生沉浸在同一个情境中,给学生提供了合作、探讨的机会,使得学习者有了讨论共同主题、交流思路的机会。第二,教学问题丰富而复杂。多样化的问题能够给学生提供更多的交流机会,促进学生学会分析问题、发现问题,提高学生学习的迁移力。丰富的问题有利于提高学生学习的兴趣,引导学生主动思考问题,提高学生的问题意识,不仅可以提高学习效率。第三,促进思考。抛锚式教学建立的学习情境有助于把学生培养成独立的思考者,学会运用知识解决问题。学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中,可以收获很多知识,抛锚式教学可以有效地帮助学生提高思维能力,发展学生的思维水平,锻炼学生解决问题的能力。第四,提高小组合作学习的能力。在抛锚式教学中可以充分发挥学生的合作学习能力。学生通过与小组成员的探讨研究,得出自己想不到的观点,思考问题会有进一步的启发,使学生学会从多角度思考问题。
抛锚式教学具有情境真实性、学习交互性等特点[6]。首先,抛锚式教学要求尽可能在真实的情境下进行教学活动。因为真实的情境能够贴近学生的现实生活,学生在真实的环境中了解自己所要解决的问题,能够激发学生解决问题的动力。其次,抛锚式教学要求学生在真实的情境下先自主学习,然后合作学习。学生通过自主学习,可以发散自己的思维,将当前面对的问题与实际生活结合起来,唤醒学生的旧知与生活经验,总结出一系列属于自己的观点。然后在合作学习中,学生通过交流会发现更多解答问题的思路,有助于同伴之间相互学习,相互启发。最后,抛锚式教学具有交互性。在抛锚式教学中,学生要首先独立思考,而不是听取教师给出的讲解。在思考与讨论过后,学生将观点呈现出来,教师可以对学生的观点进行评价、分析和补充。在这个过程中,教师仅仅是引导者,而学生是学习的主体、是学习活动的探索者,如果学生在学习时遇到困难或者疑惑,这时要与教师或同学展开合作交流,以达到互动的效果。
(一)英语核心素养困境
英语学科的核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质、文化意识这四个维度,这四个维度是不可分割的一个整体。素质教育是当前时代教育的主要目标和方向,英语课堂教学要基于素质教育要求、基于英语核心素养教育进行,目前英语核心素养教学虽然稳步发展,但仍存在不同程度的困境。
首先,在语言能力方面,英语课堂教学因时间、空间的局限性,学生的练习程度不够,教师对不同学生的评测无法面面俱到,学生多出现“多听少说”“多看少做”的情况,学生的英语语言能力发挥不够完全[7]。由此,可通过抛锚式教学法的情境设置解决学生语言能力发挥不足的问题。其次,核心素养的学习能力,并不局限于学习方法和策略,而大学课堂教学方法和教学模式的单一化使得学生英语学习兴趣减弱。再次,英语学科核心素养的思维品质包括思维的逻辑性、批判性和创新性。因以往应试教育“分数为王”的思维限制,教师在课堂上所教授的知识大多围绕考试为主,例如高等教育中英语多围绕四级、六级考试及考研英语等应试考试英语知识为主,在课堂教学上对学生英语思维逻辑的培养较弱,教师的灌输式教学也让学生缺少英语思维的批判性和创新性。最后,虽在当前英语课堂上教师多会使用多媒体设备,播放英语电影片段,但对英语文化的灌输和教学并不占主流,学生对英语文化的了解较少,英语文化意识不强。
(二)学术英语教学困境
学术英语教学并不等同于专业英语或全英英语教学,学术英语是以学生专业知识为教学内容的语言教学,即教师要根据学生的职业进行对应的语言教学。然而,目前学术英语教学是大学英语课堂教学的难点。一方面,大学英语课程的设置多为公共课,教材统一,针对本专业进行专门的学术英语教学课程设置不多,且课程设置时间并不完善[8]。学生在课堂上能够学到基础的大学英语知识,但对本专业英语知识的学习时间却比较少。除此之外,部分大学英语公共课的设置为大课模式,在大课模式下,不同专业的学生均在一起上课,课堂时间有限,学生无法掌握本专业的英语知识。另一方面,部分学生的专业例如法学、医学等的英语语言,多出现不常见的专业词汇,当前英语教师队伍尚未优化,针对部分专业的偏词、难词掌握不足。基于目前课程体系改革的困境,在大学英语公共课设置方式和英语教师队伍尚未优化的前提下,可使用抛锚式教学法,让不同专业的学生自设问题进行自主探究,发挥自身的主观能动性,自设与本专业相符的英语知识,从而实现自主学习。
(三)实践英语教学难点
在大学英语课堂上,实践是一大难点。一方面,英语实践的最佳场所一是课堂,二是校外[9]。课堂有限的时间无法满足每个学生都进行学习实践的需求。学生在课下无监督的情况下,也无法很好地完成英语实践。另一方面,学生对于实践的方向较为迷茫。教学是一个充满变化和诸多不确定因素的活动,英语教学虽然有现成、统一的模式和固定的方法去套用,但不同专业的学生英语学习的问题导向却并不相同[10]。很多教师把学生对重难点的理解和记忆作为重点,让学生反复朗读并且背诵,问题导向单一,即“锚”过于单一,所以会有一些学生感觉英语学习乏味甚至产生厌烦情绪。抛锚式教学中情境的创设有助于学生对故事的理解,也使学生能够更容易联想到生活实际,站在真实的角度思考问题。基于问题导向的英语实践教学要以学生为主体开展教学活动,注重学生的有效交互性。
基于大学英语课堂教学的困境,通过多元创设情境来抛锚定题,启发学生对英语问题的思考,以“锚”为引提高学生核心素养;学生在基于自身英语核心素养的前提下,自设问题,通过自主学习增强弹性认知,提高学术英语教学质量;基于学术英语下英语理论基础的牢固,发挥抛锚式教学法的交互功能,通过合作学习提高实践英语教学的有效性。
(一)多元创设情境,抛锚定题
教学的艺术不在于教给学生本领,而在于鼓励、启发和支持学生。教师可利用抛锚式教学法,多元创设情境,抛锚定题,在抛锚式教学中,教学情境的创建也是关键之处[11]。教师要根据教学内容和教学目标创设出适合学生学习,并且能够作用于学习主体的教学情境,从而使学生产生一定的情感反应,唤醒学生的旧知、激活学生各方面的知识,鼓励学生主动积极地去思考并解决问题,从而提高学生的英语核心素养。
在情境创设完成后,教师要向学生呈现出学习任务,将在这个情境下要解决的问题展示给学生,引导学生了解故事的主线,了解学生们的主要任务,让学生根据“锚”去思考,这样既明确了学生思考的方向,又避免学生偏离当前学习的主题[12]。在创设情境时,需多元创设。一方面,可选择适合学生专业兴趣的情境。例如,针对法学、文学专业的学生,教师可通过创设课堂法院等符合学生兴趣和专业的情境进行抛锚定题,营造课堂氛围,提高学生的英语学习兴趣。另一方面,可选择具有贴近生活的特点。例如,天气、颜色、节日等。抛锚式教学法主张故事应当巧妙地和生活实际结合起来。教师提问关于课文的简单问题,在已有的情境中学生自由发挥,用自己已经学习到的知识和经验来分析和解答问题,这样就能够给学生增加运用语言交流的机会,对于英语学习和实际生活的结合,教师要作为引导者,适当地为学生建立故事和真实情境的桥梁[13]。使学习活动实现从情境到社会的迁移、从非真实情境到真实情境的迁移,从而促进学生思维水平的发展,体验文中的情境。教师提出的问题可以作为学生理解故事的主线,这条主线在帮助学生们理解故事的同时,也帮助学生提取了课文中的重要信息,有助于学生概括能力的发展。
(二)自设问题探究,弹性认知
教师将问题作为学习主线提供给学生,引导学生自主学习。同时,教师也可引导学生自设问题,促进学生英语弹性认知的发展,以提高学术英语教学质量。自主学习是在抛锚式教学法中培养学生学习能力的重要环节之一[14]。通过自设问题和自主探究,学生在具有内在学习动机的基础上,不受他人支配,不受外界干扰,通过独自阅读、思考与探索等方法解决问题,从而提高自身的英语弹性认知,拓展英语思维。
一方面,学生根据教师创设的问题和抛出的情境自设“锚”,来模拟英语实践场景。通过自设“锚”和自我“抛锚”,学生的自主学习能力增强,学术英语教学效率提高。另一方面,学生在自设问题后能够形成多元英语思维,促进英语弹性认知的发展。弹性认知即以多种方式同时重建自己的知识,以便对发生根本变化的情境领域做出适宜的反应,学生通过老师创设情境后的问题导向和自设问题,能够形成弹性认知举一反三,为学生的英语实践能力打下良好基础。自主学习的目的不只是为了让学生学习抽象的知识,更是为了在学习知识的基础上锻炼学生的独立学习和思考的能力,发展学生的思维水平。
(三)基于问题导向,合作学习
合作学习对学生来说也是一个很好的运用语言知识与他人交流的机会。学生通过表达自己的想法,唤醒旧的知识来解答新的知识,借助思考与交流的形式发展学生的表达能力。学生在自主学习之后,通过与小组合作伙伴探讨交流并且交换获得更丰富的观点,这时学生通过讨论,可以总结出一个相对全面的答案。在讨论和探索的同时,学生也会受到其他同学的启发,从而发现更多思考问题的角度,有助于学生学会从多方面思考并解决问题[15]。学生将在这一环节展示出合作学习的成果,每个小组可以派出代表,分享小组组员探讨出的最终成果给教师和其他同学,然后教师进行评价,与此同时教师和学生可以针对这个答案进一步讨论,从而得出更完善的答案。学生在自主学习之后,已经有了各自的答案。然后教师安排学生进行小组讨论,学生们根据“锚”展开讨论,在讨论的过程中,通过思想的交流与碰撞,学生会有新的解答问题的思路,这样就能启发学生从多个角度思考问题,从而得出更丰富、全面的答案。这种做法不仅能启发学生思考问题的方式,还可以培养学生合作学习的能力。学生通过相互合作,积极地展开语言交流,在获取答案的同时,学生对所学故事的整体意义有了进一步掌握。
抛锚式教学法能够帮助学生提高收集信息、处理信息的能力。因为面对问题时,学生所掌握的线索只有教师提供的问题,所以学生要通过自主学习获取信息并且处理信息。同时,抛锚式教学法也能锻炼学生分析与解决问题的能力,学生在完成收集信息后,需要筛选出有用的信息,并且分析问题解决问题。抛锚式教学法强调以学生为主体,让学生自主学习、合作学习,在学习过程中老师起到引导作用,引导学生学会学习。在引导过后,教师一定要记得对学生的学习成果做出评价,及时将学生的学习情况反馈出来,发扬优点,改进不足之处,以达到学习的目的。
在教学中运用抛锚式教学法时,教师常常用真实的问题去构建情境,让学生在学习有关知识技能的基础上可以领悟到所学知识在现实的实际用处,理解所学的知识在现实生活中的实际意义,使学习能够联系生活,在生活中运用起来。
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