杨朝童 葛爱娟 陈天怡
“开卷滤浮躁，心境涵正气。”阅读是教育的重要方式与主要内容，阅读既可丰盈精神气质，又可增进生命体验。一直以来，石家庄市维明路小学秉持面向全体、全员阅读的理念，以注重激发学生的阅读兴趣，遵循学生不同年龄阶段的身心发展特点，尊重学生的个性化理解为培养目标，探索与实践“阅读+”校本课程，开设“阅+观”“阅+思”“阅+言”“阅+展”“阅+行”等系列课程内容，尝试融合阅读教学模式，满足不同学生的阅读需求，发挥“阶梯”评价优势，实现读中增智、读中助思、读中见悟、读中促写，助力学生在由浅入深、循序渐进的校本课程中，养成阅读习惯，扩大语言储备，拓宽知识视野，提升综合素养，丰厚文化涵养，培养健全人格。
● “阅+观”：绘本与长文融合，固本培元夯基础
“阅+观”是本校“阅读+”校本课程低年级段的微课程，依托绘本课与长文阅读课，夯实学生阅读基础。
绘本课上，教师聚焦绘本以图为主、图文并茂的特点，引导学生通过“观”绘本（读图），结合文字，带领学生进入文本情境，激发学生的阅读兴趣，了解绘本的主题与情节，感受绘本的独特魅力，培养学生良好的阅读能力。
长文阅读能扩大学生的识字量，使学生逐步养成良好的时间管理习惯，锻炼学生口头表达能力。长文阅读课上，教师引导学生“听”长文、“录”长文、“阅”长文，在习惯中培养兴趣，在兴趣中持之以恒。与阅读同步的写绘精彩无限，孩子们用插画与稚嫩的文字回应对故事的理解，写绘作品令人百看不厌。随着阅读量的增大和拓宽题材的增多，学生的阅读渐入佳境，于是引入复述，用直观形象的“五指复述法”，帮助孩子找寻故事中的人物、背景、出现的问题、解决进展及结局结果，锻炼他们的语言组织和口头表达能力。每一期长文阅读课结束后，教师都会给学生颁发结业证书，增强其成就感和自豪感。
低年级段的“阅+观”微课程有效促进了学生自主阅读能力的发展，为中高年级段实现读写自动化打下坚实基础。
● “阅+思”：阅读与思考融合，影视文学丰底色
“阅+思”是本校“阅读+”校本课程中年级段的微课程，此课程通过梳理观影清单，走近影视文学，实践观影流程的路径，帮助学生提升阅读与思考的高度与深度。
“阅+思”微课程实践流程如下：阅读整本书（阅读指导课与个性化阅读相结合）——观影（影视鉴赏）——推出问题（根据阅读和影视细节，设计问题，深入思考）——问题论坛（从整本书阅读、镜头语言、拍摄技巧、导演背景、故事情节等不同角度对电影进行解读）——延伸阅读（结合观影，再次回归整本书阅读，提升自我）——创意表演（阅读小组成员进行创意表演）。依此流程，学生观看了多部优质影片，如读四大名著，晓文化系列之《三国演义》《西游记》《水浒传》《红楼梦》；
读近代史，立志向系列之《瞎子阿炳》《詹天佑》《狼牙山五壮士》《将军与孤女》《长征》《“两弹元勋”邓稼先》《集结号》《神勇投弹手》《士兵突击》；
读名人名家，树榜样系列之《辛弃疾》《李清照》；
读外国文学，通人文系列之《小王子》《夏洛的网》《绿野仙踪》等，在丰富的主题阅读与观影中，学生在理解中思考，在思考中感悟，在感悟中成长。
以《猴王出世》一课为例，班级掀起了阅读名著《西游记》的热潮，美术教师借机推荐学生欣赏由上海美术电影制片厂出品的《大闹天宫》，带领学生感受影视中宏伟的场面、奇特的形象、绚丽的色彩。同时，让学生了解了当时的影视背景，以及其创作灵感来源于中国古代出土文物、皮影、敦煌壁画等形式。由于当时没有电脑制作，全凭画笔，十分钟的动画要画7000到10000张原图，创作团队当时就绘制了近70000幅画作，仅绘制的时间就将近两年。学生了解了这些鲜为人知的幕后工作，深刻地领略到影视文学中所赋予的人文精神与文化背景，增强了文化认同与文化自信。
中年级段的“阅+思”微课程，整合阅读与影视资源，让学生在品读、阅读文字的同时进行“头脑风暴”，在欣赏影视文学的同时感悟人生真谛，思索价值追求，感受时代力量，积淀人文底色。
● “阅+言”：阅读与表达融合，输出运用话精彩
“文学阅读与创意表达”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的六个学习任务群之一。阅读与鉴赏、表达与交流是循序渐进的过程，也是相互促进的要素。建立在阅读与思考基础上的表达对强化阅读效果、提高表达能力具有十分重要的作用。为此学校在高年级段实践了“阅+言”微课程，依托营造积极的表达氛围和情境表演的路径，助力学生输出运用，实现创意表达。
营造积极氛围，激发学生阅读表达兴趣。“演说研学社”“巅峰对决辩论赛”等活动给予了学生将阅读与表达相结合的机会，通过复述阅读内容的主要情节，演说研学所得，辩论阅读主题等形式，将阅读与口语交际很好地融合起来。学生通过阅读体验，对青睐的故事情节与角色生发了抒发阅读收获的情感需要。将自己所读的书分享给同学，讲述主要内容与故事情节，抒发自己阅读之后的感想与收获。在表达的过程中，学生的语言组织与表达能力得到了很好的锻炼。
组织情境表演，强化学生阅读表达意識。为强化学生阅读表达意识，激发学生创作热情，学校开展“浸润书香校园 演绎经典人生”课本剧展演活动，学生自编自演《荆轲刺秦王》《负荆请罪》《草船借箭》等课本剧，学生用口语表达、肢体语言将阅读所获、合作成果展现得淋漓尽致，学生在展演中体会阅读与表达的乐趣，在展演中表达理解与创意的精彩，为形成个性化言语生活状态和个体语言风格奠定了良好基础，同时提升了思辨能力。
“阅+言”微课程切实增强了高年级段学生的阅读效果，引发了学生的个性化表达，促进了学生的创意、思辨能力，稳步提升了学生的阅读与表达能力。
● “阅+展”：阅读与拓展融合，以兴趣为本搭平台
拓展“小古文1+n”课程，为学生积淀成长力量。小古文是中华优秀传统文化的精粹，凝结着古人的智慧。学习小古文，可以丰厚学生的文化底蕴，提升其文化素养，提高其审美鉴赏能力。为拓展阅读领域，提高学生学习小古文的兴趣，本校成立“小古文1+n”项目组，以“小古文1+n”教学初探为研修目标，着力探索贯通小学六年的纵向线性研究和聚焦年段的横向点状研究，在小古文的体系化、策略化、序列化和融合化方面进行了有益尝试。同时将小古文与思政课程有机融合，相互渗透，共同指向生命个体的“生长点”，让学生生发高尚品行、文化认同、中华情感。如在“文明餐桌”主题教育活动时，学生情不自禁地背诵：“一粥一饭，当思来之不易；
半丝半缕，恒念物力维艰”；
在“重阳节”主题教育活动时，学生深情地向家长诵起：“孔子曰：‘不爱其亲而爱他人者，谓之悖德；
不敬其亲而敬他人者，谓之悖礼。”在国庆升旗仪式上，全校学生铿锵有力地诵读《诫子书》，体悟修身成长的重要性。诵读《岳阳楼记》，学生折服于范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的爱国情怀；
诵读《少年中国说》，表达民族自豪感和自信心。拓展的“小古文1+n”课程让学生积累了大量中华经典，这是孩子成长不可或缺的精神力量，更是学生成长积淀的厚重底气，小古文与思政课程活动的有机融合，让孩子在圣贤的光芒下健康成长。
拓展读书节活动，用多彩阅读“阅”见美好。为了让学生浸润校园文化，感受阅读的美好，搭建提升学生语文素养的多元通道，让学生在特色活动中不断体验、不断成长。本校每年四月都会开展传统性节日读书节。全校学生都兴致勃勃地装扮成自己喜欢的书中人物闪亮登场，角色扮演的形式让每个孩子都成为了阅读的主角，开启仪式中形式多样的好书推介，引领学生读书的方向，名师介绍阅读方法解锁高效阅读奥秘，抽奖环节惊喜连连，高潮迭起。开启仪式后历届读书节的晒书、淘书、漂书、演书等传统活动，让孩子徜徉在阅读丰盈的快乐与幸福中，尽享阅读的魅力。“晒晒我的小书橱”“我的读书清单”“好书推介”“最佳图书海报”“最佳书签设计”“亲子共读”等内容丰富、形式多样的读书节活动犹如跃动的音符，奏响了多彩阅读的主旋律，让学生在阅读中“阅”见美好。
● “阅+行”：阅读与体验融合，知行合一促发展
新课标指出，要变革育人方式，突出实践，注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决实际问题的能力。为此学校为学生量身打造了“小脚丫走天下”这一综合实践体验活动，旨在将阅读与生活有效联结，将阅读与地理、历史、文化有梯度地融合，打通知识、能力与素养，继而纵览中国，最终放眼世界，实现“读万卷书，行万里路”。
以“安徽之旅”主题为例，课程设计以部编版小学语文二年级上册教材中的《黄山奇石》一课为核心，通过“读万卷书”阅读“游历”、“行万里路”亲身游历、“话安徽美”成果展示三部曲呈现学生演讲、诵读、摄影、调查报告、习作、绘画、思维导图、手工制作等综合成果。“小脚丫走天下”这一综合实践体验活动，让学生实现了跟着课本去旅行，达成了知行合一、全面发展的目标。
● “阅+评”：阅读与评价融合，“阶梯”评价助成长
评价是激励的重要路径，学校采用“阶梯”奖励的方式评选“最美阅读小达人”。评价标准与学生需求相结合，尽显人文关怀。如阅读20本书，可以获得老师一个大大的拥抱；
阅读40本书，可以和亲爱的老師合影一张；
阅读60本书，可以获得一枚阅读荣誉勋章；
阅读100本书，可以获得一张免费购书券；
阅读120本书，可被评为“最美阅读小达人”，获得校长颁发的荣誉奖状，拥有一次学校传媒的单访机会。触动学生心灵的奖励方式充满着魔力，吸引着学生，校园里映入眼帘的是学生手不释卷、沉浸阅读的身影。阅读与评价融合，为学生的成长注入持续的内驱力，不断积蓄朝向卓越的力量。
维明特有的“阅读+”校本课程紧紧依托融合阅读，点燃学生阅读愿望，培养学生持续阅读的习惯，为学生搭建多彩阅读展示平台，用书卷气赋能学生成长，用书香情促进学生发展，多元提升学生核心素养。有根、有趣、有序、有量的“阅读+”校本课程让学生“阅”见美好，“悦”见成长。
作者单位：石家庄市维明路小学
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