侍崇艳 张美玲 翟利聪
摘 要：在当前教育强国和体育强国建设背景下，文章采用个案研究法，以国家一流建设专业、江苏省“A”类品牌专业——体育教育专业核心课程“中小学体育教材教法”为例，构建了以OBE理念为指导思想，以学生（未来体育教师）为核心，以未来体育教师所需的知识、能力和情感态度价值观等为课程目标，以“全方位育人的‘十大育人体系和分周分模块全过程培养体系、四融合全员育人团队、校内校外一体化育人全平台”四全育人体系为课程实施过程和基于目标的课程评价的闭环“中小学体育教材教法”课程思政体系，以期为同类课程深度推进课程思政提供借鉴和参考。
关键词：课程思政；
体育教育专业；
核心课程；
四有好老师；
OBE理念
中图分类号：G641 文獻标识码：A 文章编号：1002-4107（2023）08-0079-05
2021年颁布的《关于新时代加强和改进思想政治
工作的意见》着重强调要加强学生的思想政治教育。高校的根本任务是立德树人，高校体育教育专业肩负着为国家培育德才兼备“四有好老师”的重要使命。专业核心课程是体育教育专业铸魂育人的核心载体课程，如何在专业核心课程中将知识传授、价值引领和能力培养相结合，实现三全育人目标，完成立德树人任务，成为当前专业核心课程任课教师亟需解决的重要问题。
南京体育学院（以下简称“南体”）体育教育专业是江苏省唯一体育A类品牌专业、国家一流建设专业[1]，“中小学体育教材教法”课程为该专业的核心课程之
一，始终将立德树人作为该门课程的中心环节和根本任务，课程团队教师积极思考新时代培养什么人、怎样培养人和为谁培养人的问题，努力破解专业教育和思政教育“两张皮”的问题，积极在课程中推进课程思政建设，促进课程内涵式发展。本文在整体介绍“中小学体育教材教法”课程思政育人模式的基础上，总结了该课程思政多年探索与实践的经验，以期为其他课程深度推进课程思政提供借鉴和参考。
一、“中小学体育教材教法”课程思政设计思路
“中小学体育教材教法”课程思政设计的主要理念为成果导向教育理念。成果导向教育（Outcome Based
Education ，简称“OBE”）的核心理念是“产出导向、学生中心、持续改进”[2]，该理念指导下的核心课程思政建设要求课程教学过程不仅要关注学生知识技能掌握和能力培养，同时还要关注学生价值塑造。课程目标、内容、模式、方法、评价、教学过程等不仅要关注学生现在知识、能力和价值，同时还要关注其未来的需求。基于OBE理念对于“中小学体育教材教法”课程的师资团队、课程目标进行了重新优化，课程实施过程如课程教学内容进行重构，课程教学模式和方法进行精准化选择，课程教学评价进行了提升。本课程在该理念的指导下，经过长期探索，最终构建了以学生（未来体育教师）为核心，以未来体育教师所需的知识、能力和情感态度价值观等为课程目标，以“全方位育人的‘十大育人体系和分周分模块全过程培养体系、四融合全员育人团队、校内校外一体化育人全平台”四全育人体系为课程实施
过程和基于目标的课程评价闭环的“中小学体育教材教法”课程思政体系，如图1所示。
二、“中小学体育教材教法”课程思政教学改革与实践
（一）优化课程目标
课程目标引领并影响课程实施和评价[3]。课程教学的重要任务是立德树人，“中小学体育教材教法”课程
依据OBE以学生为中心的理念，反向设计课程目标，考虑国家与社会需求、体育教师职业要求、南体办学的特色定位和学生个人发展四个方面的要求，将本课程的课程目标主要设定为三个方面。知识方面，学生掌握体育教学规律和原则，了解常见中学体育教材的特点；
能力方面，学生能够初步掌握体育教学设计、实施和评价能力；
情感态度与价值观方面，学生具有坚定从事教师的职业信念、合作精神和教师角色意识等，热爱学校体育工作。如图1所示。
（二）重构课程内容
“中小学体育教材教法”课程内容主要分为四大模块：第1周第1次课的大纲介绍、课程导论部分、中小学体育教材教法研究对象和学习方法等。第2周至第6周，理论模块教学内容，主要包含教学规律与原则、教
学模式、教学方法等。第7周至第16周，主要为实践模块，内容包括不同运动项目、健康教育和体能教育教
学。第17周至第18周，主要为复习考核模块，该模块的主要内容为学生复习备考和考试。每个模块中的主要教学内容、思政育人目标和切入，如表1所示。
（三）创新课程思政线上线下混合式教学模式
“中小学体育教材教法”课程教学中努力创新教学方法和组织形式，提高课程挑战度，化解以往学生被动学习、课程挑战度不高的问题。在教学过程中，“中小学体育教材教法”课程基于美国戴尔的学习金字塔理论
和我国教育家叶圣陶的六个解放理论，让学生在做中学、学中做、做中悟、做后思，在体验与反思中提升专业素养和思想品德水平。课程的主要内容为实践内容，实践内容实施线上线下混合式课堂教学模式，采用教师角色模拟的教学方法。课前，学生在课程网站学习教学内容和富含课程思政的案例，师生集体备课，撰写具有项目育人内涵的教案。课中，采取教师角色模拟教学法实际扮演角色进行模拟授课，并实施教师评价、学生评价和小组成员等多种评价形式，在授课和评价中强化学生“为人师表、爱岗敬业、关爱学生、终身学习”等教师职业角色素养和各不同运动项目所蕴含的“爱国主
义、女排精神、拼搏精神、规则与法治意识、追求卓越”等精神和品质。课后，学生总结，撰写课后反思，以此提升学生的教学设计能力、课堂教学能力、课后反思能力和自主学习能力，同时提升教师职业素养和专业学生核心素养。
（四）完善“中小学体育教材教法”课程思政“四全育人”体系
中共中央、国务院要求新形势下高校思想政治工作要坚持“全员、全过程、全方位育人”（简称“三全育人”）原则，由于资源、专业和课程不同，各门课程须对“三全育人”进行创新实施与发展。本门课程在立足于现实的基础上经过长期探索形成了该课程思政的“四
全育人”体系（即全方位、全过程、全员和全平台），主要包括全方位的课程思政“十大育人”体系、全过程的分阶段分模块培养体系、全员育人的“四融合”教学团队和全平台的校内外一体化育人平台，形成了人、时、空和物的相互联系又相互制约与促进的育人体系，如图1所示。
1.全方位育人：课
程思政“十大育人”体系。十大育人体系是“中小
学体育教材教法”课程
思政实施成效的重要保障。本课程的十大育人体系充分体现了课程思政教育中全方位育人的教育理念，且不同育人方面体现不同育人内涵。目标育人主要是指在“中小学体育教材教法”课程和每次课的教学目
标中设置体现思政育人的目标；
内容育人是指在课程与教学中挖掘课程内容的育人价值和元素，并在课程教学中实施，每一部分渗透的课程思政元素如表1所示；
方法育人是指在课程和教学中选择的教学方法在遵循学生成长规律和专业特点的基础上着重选择适合育人的方法，如自主合作探究式学习法、教师角色模拟教学法等，教学方法本体对于学生自主、合作和探究能力以及教师角色认同感等就有直接提升作用；
评价育人是指在本门课程教学中有大量的过程性评价以及学期末的教学能力考核和理论考试，在平时的过程性评价中，结合每次课的课程思政的育人元素，进行重点评价；
终结性评价中的育人元素和方式，具体如表1所示；
作业育人是指在本门课程教学中有一定量的课程作业，如本门课程结束需要提交包含单元設计、课时设计、模拟上课稿、说课稿、课后反思等内容的课程作业，课程作业由小组团队完成，在这些作业中，作业格式和内容标准都有严格的要求，比如要求学生作业使用统一的封面、目录、卷首语和结束语等格式指标内容，作业必须由团队完成，且需要说明每位学生主要负责内容等，以培养学生团结协作能力、沟通能力、反思能力等，提高学生认真、负责的工作态度；
实践育人是指在本门课程中，安排了一定的实践内容，如学生进行集体备课和观摩优质体育视频课等环节，通过备课中要求体现项目育人的内容、观摩中要求重点记录与思考授课教师如何育人的环节与内容；
网络育人主要是指在本门课程中有网络课程，在网络课程中的案例和视频等相关内容中有相关育人的内容，学生通过自主学习可以达到课程一定的育人目标；
科研育人是指在课程学习过程中，通过项目申报、撰写论文等方式提高学生科学严谨的研究态度，培养创新精神和创新能力，例如在课程教学中指导学生积极参加大学生创新创业活动并分别获得大学生创新创业项目省级重点1项，省级一般项目2项，学校一般项目2项；
考试育人是指课程教学中课程的结课考试，主要包含两类，一类为实践考试，另一类为试卷卷面考试，在两类考试的备考中会进行“认真备考、诚信考试”等相关内容的教育，同时实践指标中有关于教师教态、德育能力等相关指标的考核，试卷卷面考试中设置了“假如
你是一名中学体育教师，你在你的课堂教学中如何提升学生的体育品德”等相关问题，以考查学生的德育知识和能力水平；
制度育人是指在本门课程教学中有一定的课堂常规制度、模拟授课制度、作业制度等，如课堂常规中严格要求学生着装合理，模拟教学时要教态端正、为人师表、队列队形集合时要“快、静、齐”，比赛时要遵守不同项目比赛规则要求、渗透规则与法治意识。
2.全过程育人：分阶段分模块培养体系。全过程育人是提升育人质量的关键。“中小学体育教材教法”课程是一门
理论与实践结合紧密的课程，依据课程特点和课程目标，本课程构建了基于课程全过程的“分阶段分模块培养体系”，使得课程思政贯穿课程始终。“分阶段分模块培养体系”中的分阶段是指将18周时间分成四个阶段，四个阶段对应四个模块内容。
3.全员育人：打造“四融合”教学团队。教学团队是课程思政实施成功的关键[4]。传统育人体系中，高校专业课程与思政课程承担教育教学任务不同，致使专业课程教师与思政课程教师交流与沟通较少[5]。全员育人成为高校教育教学重要要求，本课程基于课程发展和学生发展的需要，打造了专业课程教师和思政课程教师、校内教师与校外中小学体育教师和教研员协同教育的“四融合”教学团队，发挥协同育人作用。课程教学团队吸纳了体育教育专业负责人，还吸纳了系党支部书记，将教学团队与党建团队相融合，以党建作引领，找准坐标和方向；
团队邀请本校马克思主义学院教师加入，思政教师与专业课教师协同教学，弥补专业教师思政方法上的局限；
团队还邀请一线中小学体育教师和教研员加入，大学教师与中小学教师相融合解决思政教育“硬着陆”体育教育问题。团队共同研发体现思政要求的教学大纲，共建思政课程资源，共同教研，提升团队思政教学能力。
4.全平台育人：创设一体化学习平台。体育教育专业学生爱国情怀的培育、高尚师德的养成、理论知识和实践能力的培养等需要在实践中不断应用和强化。但当前由于学生在非实习期的实践平台较为单一，导致育人效果不佳。课程改革中，本课程立足课程培养目
标，高度关注学生职业精神和专业知识技能的综合培养，主动创新平台建设，打造了校内实训和校外实践一体化学习平台，促进了大学人才培养与中小学体育教育需求的无缝对接，提高了人才培养的质量。
三、课程思政改革特色与成效
“中小学体育教材教法”课程经过多年的教学实
践，在课程思政改革方面形成了独有的课程思政体系，具有以下特色。
（一）聚焦体育教师核心素养培育，课程思政有方向
课程思政的目标定位源自于国家、行业、学校特色和专业对人才的要求，聚焦体育教师职业岗位核心素养培育。专业思政目标在人才培养各阶段体系化设计，课程思政主题关注专业思政总目标，兼顾课程自身特点和具体目标，各司其职又形成合力。作为体育教育专业大二的学生，应关注“职业认同”“爱岗敬业”两个基础价值观的塑造，与本门课程的定位方向正好契合。
（二）实现专业知识板块与思政板块相融合，课程思政有深度
围绕“中小学体育教材教法”课程思政目标，聚焦体育教师职业素养，确立模块化的思政设计思路，形成“职业认同、爱岗敬业”“关爱学生、教书育人”“为人师表、终身学习”三个主体版块，同时深挖专业教学知识点中的思政元素，抓住课程思政的时机，为课程思政找到落脚点和抓手，将思政版块与专业知识技能版块相融合，使得课程思政有深度。
（三）丰富线上线下课程思政载体，课程思政实施有广度
围绕体育教师职业素养的三个思政版块和四大课程内容模块，建立了包括大学专业课程教师、中小学体育教师、思政教师和专业学生的教学研究共同体，团队打造了线上线下类型思政载体。包括体现思政的视频、课程大纲、教案、教学实施设计、课程思政案例等，完成了在线课程建设开发，大纲和教案的统一，详细呈现了课程思政的路径，为授课教师实施课程思政提供指引。丰富的资源让课程思政有了充足的素材，拓展了“中小学体育教材教法”课程思政的广度，同时为“中小学体育教材教法”课程思政实施奠定了坚实的基础。
（四）创新课堂教学方法，课程思政有温度
课程实施线上线下混合式教学，学生课前完成知识学习和备课，课上实现知识内化、转化、显性化，课后知识拓展再深化。借助于翻转课堂的课堂运行特点，课程思政融入到课上知识内化阶段，借助于教师角色模拟授课、案例讨论、“好教师标准”大讨论、“教师誓言和宣誓”等系列课“活动”设计，让学生在教师角色模拟中体验“爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表”等师德内容，让思政有了温情，同时也变道德强迫为观念认同，实现“知识内化”和“价值引领”的统一。
四、结语
国无德不兴，人无德不立，高校是立德树人的主阵地[6]，体育教育专业是培养未来体育教师的“母机专
业”，核心课程是专业人才培养的重要抓手，中小学体育教材教法课程是专业核心课程之一，该课程经过长期课程思政实践和探索，形成了以OBE理念为指导思想，以学生（未来体育教师）为核心，以未来体育教师所需的知识、能力和情感态度价值观等为课程目标，以“全方位育人的‘十大育人体系和分周分模块全过程培养体系、四融合全员育人团队、校内校外一体化育人全平台”四全育人体系为课程实施过程和基于目标的
课程评价闭环中小学体育教材教法课程思政体系，有效地完成并实现知识传授、能力培养和价值引领的“立德树人”任务，为培养新时代“四有好体育老师”夯实了基础，以期助力教育强国和体育强国的实现。
参考文献：
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