杨凤林
摘 要：小学班级管理是小学教育专业的必修课程，课程具有很强的实践性和应用性特点。基于教师教育课程标准，遵循学生中心、产出导向和持续改进的师范专业认证理念，小学班级管理课程教学追求专业知识与教师素质同步递进、理论教学与实践教学互动交融，不断改革、勇于创新，经过几年探索，形成了一条实践特色鲜明、教学成效显著的教改之路。本文从小学班级管理课程的性质与特点、课程目标修订、教学改革与探索、教改反思与展望等方面进行论述。
关键词：小学班级管理；
实践特色；
内容优化；
方法创新
中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2023）06-0101-06
收稿日期：2023-04-13
基金项目：赤峰学院2022年度应用型示范课程建设项目（SFK20220604）
2011年10月8日，我国教师教育课程标准（试行）颁布。强调在小学教师应具备的教育知识与能力模块中，师范生要了解班队管理的基本方法，学会引导小学生进行自我管理和形成集体观念，深入班级，了解小学生群体活动的状况以及小学班级管理、班队活动的内容和要求，获得与小学生直接交往的体验[1]。在小学教师专业标准中也表明，开展小学教师教育的院校要将专业标准作为小学教师培养培训的主要依据。具备一定的班级管理素养，具有较强的班级管理能力是小学教育专业学生所必需的。小学班级管理是一门实践性较强的小学教育专业必修课程，对学生未来走上教师岗位能够科学有效地进行班级管理具有重要指导意义。随着我国教师教育课程标准的逐步实施和专业培养目标的提升，传统的“讲—听—记”填鸭式教学方式已经不能满足课程目标的达成以及学生教育教学能力发展的现实需求[2]，小学班级管理课程教学改革势在必行。经过几年的探索实践，我院小学班级管理课程教学遵循专业知识与教师素质同步递进、理论教学与实践教学互动交融的理念，已经形成了一条实践特色鲜明、教学成效显著的教改之路。
1 小学班级管理课程分析
依据小学教育专业本科生培养目标及毕业要求，反向进行课程设置及课程目标设计。
1.1 小学班级管理课程特点
小学班级管理是小学教育专业的必修课，该课程以小学班级管理的基本概念、基本原理和方法为主要内容，设置为两大部分，一是班级管理概述，二是班级管理内容，课程具有很强的实践性和应用性。通过教学，小学教育专业学生掌握班级管理的基本概念及相关理论，熟知小学班级管理的基本内容，掌握小学班级管理的基本技能，初步掌握小学班级管理的基本方法。小学班级管理课程为师范生在以后的教育实践中开展班级管理工作，提高班级管理效率提供理论支持和方法指导，以促进小学班级管理的科学化。
1.2 小学班级管理课程目标
根据小学教育专业培养目标及小学班级管理课程特点，制定课程教学目标。
课程目标1：理解并掌握班级及小学班级管理、小学生及班级生活等基本概念及相关理论，熟知环境创设、制度建设、组织建设、活动组织、班级沟通及班级文化建设等小学班级管理的基本内容，基本把握小学班级管理的规律。
课程目标2：初步形成运用班级管理的基本原理开展小学班级管理常规工作的意识和技能，初步具備小学班级管理能力；
能够对班级管理中出现的各种问题做出基本判断和正确理解，并尝试加以解决。
课程目标3：获得积极情感体验，初步形成小学班主任应具备的教育情怀和良好品质。
2 小学班级管理课程教学改革探索
依据小学班级管理课程目标，针对以往课程教学的不足，课程组强调以班级管理基本能力训练为核心，以校内外实训实习为重点，以“项目式学习”为指导，从课程内容、教学思路、教学方法和教学评价等方面进行教学改革探索，并逐步形成了适合本课程特点的课程开发思路与教学模式。
2.1 课程教学理念的更新
遵循学生中心、产出导向和持续改进的师范专业认证理念，以师范生学习效果和个人发展为中心安排教学活动；
对接社会需求，以师范生学习效果为导向，对照毕业生核心能力素质要求设计课程和教学环节；
注重课程评价，并将评价结果用于教学改进，推动人才培养能力和质量提升。根据小学教育专业培养目标，强化本课程对毕业要求的支撑。
2.2 课程教学资源的优化
2.2.1 小学班级管理课程教学内容的精选重组
根据小学教育专业培养目标及小学班级管理课程教学大纲的目标设置，遵循针对性、适用性、操作性和学生为本的原则，基于小学班级管理工作岗位的任务要求和完成任务所需要的知识、能力素质及学生职业成长和可持续发展的需求，课程组将小学班级管理工作任务进行整合归类，设计项目式学习内容并实施行动导向教学。所选取的每个目标任务都是班级管理中最为常用的，并具有可拓展的空间。学生在掌握完成某个目标任务的基本能力后，可拓展到该类技术的其他项目应用操作，使之具有一定的普适性[3]。除专业能力外，小学班级管理课程内容还考虑到学生社会能力的培养，主要是通过学生以小组合作进行研究性学习贯穿于教学过程，着力引导学生在掌握班级经营基本知识与技能的同时，发展职业岗位所需要的各种方法和社会能力，为学生职业生涯的可持续发展打下良好的基础。此外，为实现获得积极情感体验，初步形成小学班主任应具备的教育情怀和良好品质的课程目标，小学班级管理课程还专门设置了“小学优秀班主任先进事迹研读”模块，让师范生在领略优秀小学班主任精神风貌、学习他们班级管理先进经验的同时，体会小学班主任角色的职业幸福感和成就感，如表1所示。
2.2.2 小学班级管理课程资源的优化
丰富的课程资源是课程教学最基本的条件和保证。为了更好地促进课程目标的实现，小学班级管理教学尽可能地拓宽课程资源渠道，形成了由文本类、视频类、师资类、网络类和实训类等构成的课程资源体系，努力实现课程资源的优化组合。
文本类：精选教材。依据课程教学大纲建议的教材《班级管理》（李学农主编，2018年）和其他参考教材，小学班级管理课程组对教材内容进行了精选和重组，形成如图1所示的课程教学内容，其适用性和实用性更强。为满足课程教学活动需要，小学班级管理课程组为师生提供一定数量的专业报纸、期刊，丰富了教学参考资料。例如，《中国教育报》《中国教师报》等报纸；
《班主任之友》《中小学班主任》《新班主任》《班主任》等期刊；
谌启标、王晞主编的《班级管理与班主任工作》。胡小萍、叶存洪主编的《班主任工作与班级管理艺术》，魏书生主编的《班主任工作漫谈》，陶海林主编的《班主任管理班级的智慧与技巧》，张民杰主编的《班主任工作理论与实务》，李如齐主编的《小学班级管理》等图书。
视频类：名师讲座。名师名家讲座往往独居魅力，也更具感召力。课程组为师生提供了《魏书生班主任工作讲座》《任小艾班主任工作讲座》《李镇西班主任讲座》《窦桂梅班主任工作讲座》等名家讲座论坛。在与名师名家的对话中，师范生对教育真谛的领悟会更加深刻，对小学班主任的职业更加敬重。
教育电影。优秀教育电影具有不可替代的强大教育力量和震撼力。课程组为师范生提供了《烛光里的微笑》《走路上学》《老师，好》《凤凰琴》《放牛班的春天》《死亡诗社》《心灵捕手》《孩子不坏》等中外名优教育电影，师范生在欣赏一个个动人的故事情节和感人画面时，心灵无不受到涤荡和启迪，做一名好教师、好班主任的理想和信念默默变得更加坚定与执着。
师资类：小学班主任现身说法。聘请一线小学优秀班主任介入课堂，现身说法，对关键技能进行点评引导，有效地强化了学生的班级管理实际操作能力。
网络类：网络资源。为了师生方便快捷地获取专业教学资料，课程组精选班主任专业网站供师生浏览查阅。例如，中国班主任网http：//www.banzhur en.com；
魏书生教学经验http：//www.wsbedu.com/jia/；
班主任中心http：//www.wsbedu.com/jia/banmaster.asp；
班主任杂志网http：//www.banzhuren.com/；
班主任在线http：//www.bzrzx.net/web/；
班主任工作网http：//www.banzuren.cn/；
班主任专业化课题http：//www.zgbzr.com/等等。
实训类：按班级管理要素设计模拟训练，遵循从简单到复杂的原则，全过程模拟班级管理各环节，将课程内容置于班级管理职业岗位情境中，引领学生学中做、做中学。充分利用教育实习基地资源，组织学生跟小学班级结对，形成经常化、系列化的班主任工作见习、实习、研习，强化课程的实践教学。
2.3 教学组织的探索创新
（1）创新教学思路。为使课程资源得以充分利用，并实现理论教学与实践教学有机结合融通，小学班级管理课程以班级管理能力为核心，构建了课内外结合、校内外联动、理论与实践相互融通的课程教学新思路。首先，深化课堂教学改革，提高教学效果；
其次，丰富课程教学资源，充分利用各种媒介拓宽学生专业素养；
第三，强化实践教学，形成完善的班主任工作见习、实习、研习保障。
（2）重置教学模式。小学班级管理课程教学采取理论解析与引领——案例分析与观摩——模拟设计与训练——课内交流与分享——课后反思与改进的教學流程，并把集体教学、小组合作、个别指导等教学组织形式相结合。实践证明，这样的教学思路设计，教学效果较好。
（3）改革教学方法。小学班级管理课程除了采用讲授法、练习法等传统教学方法外，更多地运用了案例教学法、现场观摩、小组合作及研究性学习等教学方法，实现了多种教学方法的优化组合。
（4）以小学班级活动组织模块教学为例。组织开展班级活动是小学班主任的重要工作内容之一，具有较强的班级活动组织能力是班主任工作素养的必然要求。因此，能够引导班级健康有序开展各种活动，设计并有效组织开展主题活动是这一模块的教学重点。该模块教学设计如下：
第一环节，理论解析与引领（1课时）。班级活动组织模块的理论主要包括①小学班级活动的目的意义；
②小学班级活动的内容；
③小学班级主题活动的形式；
④小学班级活动组织的原则。这部分内容主要采用讲授法进行。理论是行动的先导，师范生首先需要明确班级活动对班级管理的重要意义。班集体是一个人全面发展的重要环境，在班集体中，参加班级活动更是促进一个人全面发展的重要途径。因此可以说，活动是班级的生命力之所在。开展丰富多彩的班级活动，不仅可以丰富学生生活，促进学生良好个性的形成与发展，可以开阔学生的视野，增长知识才干；
此外，班级活动还能挖掘学生内在潜能，帮助学生树立自信心，增强班级凝聚力。班级活动的重要意义能够引起师范生对班主任老师具备较强的班级活动组织能力的高度重视。然后，引导学生对小学班级活动的内容、形式及基本原则形成初步认知。为了使学习更加深入，课程组确定了“主题活动”这一具有代表性的班级活动类型继续进行深层教学。
第二环节，案例分析与观摩（1课时）。为了使师范生对小学班级主题活动组织实施有更直观的感受，该环节采用案例教学法，引导学生进行案例分析与观摩。选取经典小学班级主题班会、队会活动设计与实录案例，①主题班会：“感恩父母”设计方案及实录赏析；
②主题队会：“真情抗‘新冠，自我护健康”设计方案。通过案例分析与观摩，师范生对班级主题活动方案设计的基本结构要求和活动组织流程有了认知，并在概括、提炼基本原理的基础上，形成学习迁移，为下一步模拟训练奠定基础。
第三环节，模拟设计与训练（课下进行）。该环节是模块教学活动的重点，也是学生班级管理技能、能力形成的关键。采用小组合作和研究性学习，利用课余时间完成。具体要求：①以小组为单位，根据要求确定主题，设计班级主题活动方案；
②活动主题新颖规范，方案项目齐全完整，结构合理适当，内容丰富生动，形式活泼多样，富有教育意义，可操作性强。③参考相关资料，严谨照抄照搬；
④时间为一周，下次课汇报交流。学生在进行方案设计过程中会遇到一些疑惑或困难，教师需做好个别指导。
第四环节，课内交流与分享（2课时）。各小组代表分享设计方案，重点交流主题班会的选题、内容、形式和设计意图。学生对方案进行分析点评，并给出自己的建议，教师进行总结点评、评价反馈。通过交流分享，各小组可以相互启迪、相互学习、相互借鉴、共同提高。
第五环节，教学反思与改进。根据同学和老师的点评及建议，课后各小组对各自的设计方案进行反思、修改，使其更加完善。教师课下也要对教学活动进行反思，总结经验，找出不足。通过老师和学生的反思总结，达到教和学的逐步改进，最终实现教学效果会的稳步提升。
2.4 评价方式的改革探索
2021年10月13日，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》明确指出，“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。”[4]教育评价的改革趋势是，教育评定功能由侧重甄别转向侧重发展；
教育评价应促进学生的全面发展、智能发展和特长发展；
强调参与性评价，倡导评价对象在评定中学会合作；
强调评定问题的真实性、情境性；
教育评价从判定到促动，从被动到自主。为更好地发挥课程教学评价的诊断、反馈和教学功能，小学班级管理课程教学评价和课程评价逐步实现规范化。教学评价严格按各模块考核标准进行，保证学生成绩评定更加客观合理；
课程评价采用课程考核方式合理性评价和课程目标达成分析评价。教学评价和课程评价方式的改革探索，大大地促进了小学班级管理课程教学的持续改进和质量的不断提升。
2.4.1 教学评价在学生成绩评定方面的改革
（1）评价主体多元化。改变以往学生成绩由教师单方面评定的局限，实现评价主体多元化，即采取由教师评价、学生自评和小组评价等全员参与评价的方式。多元主体参与评价使学生成绩评定更加客观合理。
教师评价主要采用学生成长档案袋和数字化教学工具两种方式。任课教师利用成长档案袋记录小组学生的课程学习过程，并将其作为教师评价学生的工具[5]。成长档案袋详细记录学生的课程作业、模拟作品、情景照片、学习心得等纸质相关资料。除此而外，利用数字化工具（学习通）收集学生课程学习的考勤、课堂互动、小组合作等音、视频相关资料，这样，既方便教师评价时检索和查询，又能够全面、客观地反映学生的真实水平。
学生自评主要包括平时学习表现自评和作业作品自评两方面。教师给学生提供学习自评量表，要求学生自评课堂表现、师生互动、课下作业、模拟训练、合作学习、小组讨论等多方面情况。另一方面，教师要求学生根据作业参考标准对小组作品进行自我评价。通过学业自评能够使学生经常提醒自己，客观评价自己的学习态度和学习行为，有利于提高学生学习积极性和自觉性。
小组评价是组内对成员学习情况的评价。各学习小组制定组内成员评价表，根据成员小组合作的积极性、合作性、贡献率等进行评价。
（2）考核评价标准化。为了避免学生成绩评定的随意性，各考核评定严格依据考核/评价细则进行。除了学生运用的自评量表外，教师对班级管理各模块考核均制定了详细的考核评分细则。例如，“小学班级活动组织”模块之“设计小学班级主题活动方案”的考核标准为：优秀：90-100分。活动主题题目新颖规范、方案项目齐全完整、结构合理适当、内容丰富生动、形式活泼多样、富有教育意义，可操作性强；
良好：80-90分。活动主题题目较新颖规范、方案项目比较完整、结构合理适当、内容较丰富、形式多样、富有教育意义，可操作性较强；
中等：70-80分。活动主题题目较新颖、项目比较齐全、结构较合理、内容较丰富、形式活泼多样、富有一定教育意义，可操作性较强；
合格：60-70分。活动主题题目较陈旧、项目不够完整、结构基本合理、内容不够丰富生动、活动形式较单一、有一定的教育意义，可操作性一般；
不合格：60分以下。不符合主题班会设计要求，各项指标均未达到。评价考核标准的制定促进了教学评价的规范性和严谨性。
（3）过程性考核为主。小学班级管理课程教学实践性和应用性强，学生成绩不能仅仅通过一两次测验或考试就下结论。师范生小学班级管理技能的形成、能力的提升要通过强化平时训练，加强平时考核来完成。因此，以过程性考核为主，注重平时形成性评价是小学班级管理课程教学评价的一个特点。
2.4.2 在课程评价方面的改革
小学班级管理课程评价采用课程考核方式合理性评价和课程目标达成分析评价两部分进行。课程考核方式合理性评价是对小学班级管理课程教学采用的考核方式是否合理进行的评价；
课程目标达成度评价是对小学班级管理课程教学目标是否达成进行的评价，如表2所示。
课程目标达成分析以小学班级管理课程目标达成度评价报告的形式予以呈现。评价报告主要包括：课程基本信息；
课程目标；
课程目标与毕业要求指标点的对应关系；
课程考核依据、评价标准说明及成绩分布；
课程目标达成评价（课程目标达成度直接评价、教师、学生评价结果、课程目标达成评价值）；
课程目标达成情况分析、一致性评价分析等项目。课程目标达成分析以“培养目标——毕业要求——课程目标——考核标准”为主线，教师、学生共同参与，全方位分析评价课程实施和目标达成情况，能够比较客观地反映“小学班级管理”课程教学实施情况，并能发现存在问题，有针对性地提出改进措施。
3 小学班级管理课程教学改革反思与展望
小学班级管理课程教学改革经过几轮实践探索取得了一些成效，师范生小学班级管理理论素养和实践技能明显提升，为小学班主任工作奠定了坚实的专业基础。今后的课程教学改革仍需继续推进。
在小学班级管理课程教學组织实施方面，依据毕业要求和岗位工作任务，进一步明确课程目标；
依据课程教学目标，设计系列学习模块；
紧扣班级管理任务，全程模拟班级管理；
援引小学权威教师，指导学生关键技能；
充分利用教育实习基地资源，组织学生跟小学班级结对，形成经常化、系列化的班级管理见习、实习、研习，强化课程的实践教学。以毕业要求为依据，以课程目标为准绳，继续探索成绩评定与课程评价改革。加强过程性考核，注重形成性评价。根据课程任务模块，进一步精细考核内容，制定明确成绩评定标准，使成绩评定更加科学合理。进一步完善课程考核方式合理性评价和课程目标达成分析评价。学习先进的课程评价理念和方法，以促进课程评价对教学的持续改进，不断提升教学质量。
总之，小学班级管理课程教学将以师范专业认证为引领，积极践行学生中心、产出导向和持续改进的理念，突出小学班级管理课程的实践性和应用性，围绕内容模块化、任务驱动化、学习项目化、小组合作化、评价多元化展开教学活动，形成小学班级管理课程的教学特色，培养小学班级管理优秀人才。
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参考文献：
〔1〕教育部.教师教育课程标准（试行）[S].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201110/t201110 08_145604.html.2011.10.19.
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〔3〕侯颖超.谈学习迁移理论在小学教育专业“班级管理”课程教学中的应用[J].辽宁师专学报（社会科学版），2022，24（04）：72-73.
〔4〕中共中央、国务院.深化新时代教育评价改革总体方案[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xx gk/moe_1777/moe_1778/202010/t20201013_49 4381.html.2020.10.13.
〔5〕高艳，王显艳.基于“双万计划”背景下小学班级管理课程教学改革探索[J].乐山师范学院学报，2021，37（07）：112-116.
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