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‘’双减“背景下家校合作共对家长焦虑

时间:2024-08-16 13:15:01 来源:网友投稿

孙荣浩

随着国家颁布“双减”政策,校外辅导被逐渐取缔,家长无法通过校外补课来提高学生成绩,从而产生了焦虑。目前关于家长焦虑的研究已有很多,余雅风、姚真在研究中发现,家长对于学生的教育机会和教育结果的焦虑有所增加,教育中的某些不规范、不合理现象,让家长主观臆想教育资源的稀缺,导致家长焦虑的增强。周序认为,学生和家长其实是一个“焦虑共同体”,在“双减”政策之前,家长产生了“家庭资本是否足够支持孩子教育”的焦虑,大部分家长对于社会阶层纵向流动的诉求也加剧了焦虑。国外对于家长焦虑大多从家族进行研究,认为家长焦虑往往具有代际传递的效果,是通过家庭单位和家庭环境进行影响的。

通过家校合作的方式来缓解家长焦虑,不仅仅是对“双减”后家长心理的疏导,更是帮助学生改变学习与发展现状的有效之道。

▎家长的焦虑现状及其特征

家长焦虑是指家长在教育子女过程中所体验到的紧张、不安、忧虑、烦恼、恐慌等情绪。家长在孩子幼升小、小升初、中考、高考等时期保持着较高的焦虑。“双减”政策实施之前,家长往往通过给孩子补课进行缓解,而国家逐渐取消课外学科类补课后,家长担心学生成绩下滑而产生较高的焦虑情绪,表现为失眠、焦躁、不自信等特征。

首先,因为担心孩子的未来而导致部分家长失眠,低质量的睡眠伴随而来的就是低效的工作,家长长期无法保持活力,影响日常生活。

其次,焦躁情绪蔓延,面对学生成绩低下的现状,家长急于改变现状而尝试各种方法逼迫学生,甚至使用威胁、恐吓等手段。

最后,家长因为各类方法的失败而导致自信心的严重打击,整个家庭产生消极情绪,这种情绪会危害家庭成员的心理健康,激化家庭矛盾。

▎家长焦虑的原因分析

家长的焦虑情绪往往与社会、学校、家庭这3个方面的因素有关。

(一)社会因素

中国传统观念常常以读书人为楷模,读书出人头地成为千百年来中国社会公认的成功标准。1977年至1991年,中国高考让一部分人享受到读书带来的红利,家长渴望自己的孩子可以接受更高等的教育来实现阶层提升。同样布劳和邓肯在研究美国职业结构时也认为,教育具有传承家庭地位和调节个人影响力的作用。这种观念被社会不断认可和强化,导致大量家长将人力物力投入其中。

早在2018年,智课教育家长成长研究院就发表了《中国家长教育焦虑指数调查报告》,其中介绍了中国家长对于教育资源稀缺和择校困难的焦虑,超半数的家长因为不能为孩子购买学区房而感到焦虑。这种焦虑被社会中的各类营利机构借助网络媒体不断炒作放大,很多不真實的场景从网络中被“贩卖”到现实,加大了家长对自己孩子的教育投入。布迪厄在他的研究中曾指出,社会性的群体焦虑不仅与经济和社会条件有关,还与不同的社会空间的位置有关,同时和不同阶级与阶层的性情倾向系统有关。可以看出当今社会的家长们正变得急切希望改变孩子成绩差的现状,这些家长秉持着“再苦不能苦孩子”的思想,强行给孩子提供各类超额的教育资源,迫切希望孩子能够借助这些教育资源获得高学历来实现阶层的提升。“双减”政策实施后,原有课外教育资源的供求关系被彻底打破,家长没有渠道为学生找到补习机会,而社会上对于政策的歧义解读更加鼓吹教育资源的不公平,又加重了家长的焦虑。

(二)学校因素

学校作为学生生活学习的地方,往往代表了学生和家长的身份,名校的光环使得家长对孩子能够进入名校充满了憧憬,而这种期望与现实的距离常常加剧家长的焦虑。目前,中国学校对于学生的学习评价多以终结性评价为准,应试化的学生评价模式导致家长只能把注意力放在分数上,无法看到学生学习成绩之外的优良品质。面对学校教师的批评质疑,很多家长会因为自身的理解不足,导致无法接受和认清孩子的现实状况,从而引发教育焦虑。很多教师也常常把分数作为衡量自己教学水平的标准,面对那些无法短时间提高分数的学生,只能通过找家长来解决问题,试图通过对家长施压来要求家长重视孩子的分数问题,这种督促学习成绩的压力被转移,加重了家长的心理负担。笔者在访谈家长时,就听到过家长说他“天不怕地不怕,就怕孩子老师打电话”,学校和家长沟通时,有些教师无法做到与家长共情,批评式的沟通又往往让家长难堪,容易造成家长的自我怀疑和焦虑。

在学校因素中,作业也是影响家长焦虑的一个重要因素。作业是学校教学活动的必要补充,内容全面的作业可以帮助学生复习知识,帮助教师检验教学成果。但为了提高成绩,很多学校存在作业布置过多、针对性不强等问题,挤占学生休息时间的同时,又给家长带来督促学生完成作业的负担。因而“双减”政策明确要求“进一步减轻义务教育阶段学生作业负担”,其中要求学校健全作业的管理机制,明确作业数量,提高质量,严禁学校给家长布置或变相布置作业,严禁要求家长检查、批改作业。但受学校教学任务庞杂、教师精力有限、家校信息不对称等情况的限制,教师无法做到满足所有学生,造成一个班级的作业没有照顾到少数特别优秀或特别困难的学生,使得这些家长对平均化的作业而产生担忧。

(三)家庭因素

在家庭中,家长对于孩子的期望过高是家长焦虑产生的主要原因。从现实的角度来看,家长会渴望孩子在将来有好的工作来获得更多的资源,这就需要进入好大学,而好大学需要好中学,以此类推,需要在儿童阶段就占据好的教育资源。很多家长不愿意接受孩子的不优秀,从而导致情绪上的失衡,这种情绪也会蔓延至整个家庭,导致焦虑情绪外溢。

家庭因素中还包括家长自身的理解程度和性格特征。由于家长对于信息甄别能力各有不同,导致对“双减”政策的解读会有各种差异。但从客观上讲,只要孩子未来的竞争压力一直存在,那么家长在主观情感上就一直会有焦虑情绪,功利性的教育理念的影响将一直萦绕在家长心中。家长产生的教育焦虑,还与现代社会背景下家长信奉“只有第一名才有意义”的成功法则有关,试图通过亲自参与的方式来指导学生学习,却因为自身教育能力不足而产生强烈的挫败感并感到焦虑。

▎家校合作下的学校可缓解家长焦虑的方法

缓解家长焦虑是一个复杂的问题,并非单方面可以解决的。心理学研究表明,学校和家庭两个系统形成有效的连接,可以帮助家长缓解焦虑。

(一)建立完善的疏导体系

目前,学校和家长建立的家校体系都把注意点放在了学生身上,学校会统一给家长发送学生的表现,这种单一式的沟通方式往往让家长感觉,学生一旦在学校出了问题就需要为他们负责。为了帮助家长摆脱焦虑情绪,学校在安排家校合作时可以重新优化教师的沟通任务,尝试开展针对家长的心理疏导,学校可以开设教育讲座、进行家访、建立家长的教育电子档案等。在心理疏导过程中,对每位家长焦虑情况进行记录。此外,让每一位教师了解学生背后的家庭情况,便于学校更好地开展针对家长焦虑的缓解工作。还可以通过家长委员会,让家长之间分享缓解焦虑的方法。

(二)学校加强对教师的家校合作培训

家长对孩子在学校教育过程及结果的过分担忧,往往需要通过找教师来解决。“双减”政策中强调了教师是减轻学生负担、减缓家长焦虑的主要推动者,应坚持在学校应教尽教,提高班级的教学质量和辅导水平,还需要接受学校的家校合作培训。

首先,学校对教师家校合作培训可以纳入学校培训计划。培训方案应充分考虑各类家长情况,整合学校的教育资源,确保家校合作时教师可以有针对性和规范性地处理家长的问题。其次,规范教师对学生的教学评价,积极发现学生的闪光点,以品格和情操评价为主,优点与缺点并存,习惯与实践并行,多元化的手段评价学生。最后,為教师赋能,不断丰富家校合作培训内容,针对新入职教师提供特别培训,提高教师与各类家长沟通的技能技巧,推动教师和家长的积极沟通。

(三)增加学校与家长的沟通方法

缓解家长焦虑还需要学校增加与家长的沟通方法。在以往的家校合作中,家长了解学生的在校表现都来自班主任,家校之间的互通信息单一且存在着一些隔阂,家长的焦虑情绪也往往是这些信息交流不畅导致的。随着现代教育的发展,可以利用专业的沟通方法强化家校合作关系,实施科学有效的家校教育。

首先,学校要营造出平等互信的家校合作环境,与家长沟通时公平对待每位家长,保证家长的诉求,通过共情式的交流方法,激发家长的沟通意愿,建立融洽互信的家校合作。其次,不同年级、不同阶层的家长的焦虑情况各有不同,所以倾听家长的声音尤为重要。具体来说,一是教师要把握好倾听者的位置,沟通中要引导家长对孩子的焦虑做具体化的描述,有利于家长直视孩子问题的根本原因;
二是教师能倾听并接受与自己价值观不同的观点,包容和接纳不同的类型家庭的学生,用爱来化解家长的焦虑。最后,学校还应引入现代网络技术,打造网上家校平台,创新家长主体性的交流方式。家长的焦虑行为还存在着教育倦怠和厌恶心理,这种心理使得家长往往回避孩子的问题,陷于教育焦虑的旋涡。开通网络家校平台,可以更好地帮助家长获得家庭教育信息。这意味着家长可以学习别家的教育方法,用合适的家庭教育方式对待学生成长,尝试换位思考不同家庭的喜怒哀乐,体验不同家长面对的压力。只有帮助家长不断学习,才能减轻家长的心理压力,让家长愿意接受孩子现状,恢复和谐的家庭生活状态。

家校合作为家长提供了更多参与教育事务的机会,帮助家长全面了解学生、认识孩子。家校合作不仅在教育教学教育监督与学生评价等事务上将教师与家长紧密联系起来,还为家长教育子女指明了道路,大大缓解家长的焦虑情绪。当然,面对家长焦虑问题,不单单只靠学校推动,还需要全社会共同努力,以综合的教育手段和社会影响力帮助学校解决家长焦虑问题。

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