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用心指导言行,天堑也会变通途

时间:2024-08-16 13:15:01 来源:网友投稿

徐淑君

在30多年的教龄中,我将近做了30年班主任工作。当回顾自己的工作时,我发现它就像图画一样历历在目,而且好多处都熠熠生辉,自带光芒。

在学习中成长,在坎坷中磨砺。

有人说,学习那么多知识,用了多少?不!学有形,用无形,无意识地将所学化成技能,用于工作的每个环节。只要用心就是亮点。要相信:用心指导言行,天堑也会变通途。

在此,我总结了10点内容,与大家分享。

▎动力心理学

生命之火燃烧的高度,不在于年龄、性别,而在于那一刻的内在动力,内心的想法。

学生亦然。而班主任的鼓励、赞赏,是每一个学生的动力源。在分班后的第一次见面,请告诉你的学生:我们都很幸运,因为我们都是最棒的。

我曾经有好多年都是动力十足,管理班级是那么得心应手。每次新接一个班,我都会关起门来,悄悄地对学生说:你们知道吗?我是最棒的,你们很幸运遇到我。我也很幸运,因为你们也是最棒的。在“沾沾自喜”的自信心中,一学期下来,几乎所有学生都一步一个脚印朝着我的预期目标前进。

▎调节情绪

如今生活的压力、工作的压力常常讓我们无所适从,暴怒是一个人崩溃的表现——说了又说,讲了又讲,偏偏不听。心中的积怨超过极限就会爆发。而咆哮意味着教师的无能,黔驴技穷。

确实,我们的暴怒当时镇住了学生,但是也成功地推远了师生间的距离。

也许是青丝变白,才知岁月不饶人。

经过岁月的沉淀,心也平静了,再没有什么事值得我大动肝火,哪怕有些事让自己焦头烂额。当我走进班级前,都会调整一下自己,让自己深呼吸,然后面带微笑地走进教室。

有一次,班上的孩子说要采访我,我接受了。

其中有个孩子问:“老师,你没有烦恼吗?为什么每次走进教室都是笑容满面,很少看到你冲我们发火呢?”

我笑着说:“都是吃五谷长大的,怎么没有烦恼甚至伤心?我也经历过生死离别,也有过疲惫无助,也受过打击,看到有的同学的作业完成得不理想时,也非常焦虑。但是我一直对自己说,走进教室之前,要将所有的负面情绪扔在脑后,不能让你们看到我的负面情绪。我想,这也是你们亲近我、喜欢我的原因吧。”

孩子们都点头,掌声雷动。

作为老师,所有的语言都应该如春风吹拂,所有的行为都应该渗透爱,化作细雨,去滋润孩子们心田,这样,孩子们才能像麦苗一样茁壮成长。

▎“破窗效应”

我曾到一个班听课,老师上课时,可能急于完成教学任务,对于散漫的课堂、扰乱纪律的学生睁一只眼闭一只眼。慢慢地,只能听见老师一人在讲台上声嘶力竭,讲台下一团糟。这位老师不知道“破窗效应”产生的后果。

无论是做好一件事,还是上好一节课,就算万事开头难,也一定要有个好的开始。

上课前的收心,就相当于砍柴前的磨刀。接新班的第一个月,班主任一定要“苦”一阵子——了解班级情况、训练得力助手、收服人心等。

如果一开始,就自由散漫,班纪、班规无人遵守,那你就会有操不完的心,疼不完的头。

明察暗访,了解对班级最有影响力的学生,谁有正向性的影响,谁有干扰性的影响,然后树典型,抓头头,两面结合,发挥头尾作用。

网吧刚刚流行的那一年,我教的班有“四大金刚”。这“四大金刚”以往自由惯了,影响极差。据了解,当这4人在课堂时,其他孩子是无法正常上课的,老师只能让他们在校园游荡。有时,他们甚至出现逃学,在外面上网的现象。

那一年, 这4个人都到了我们班,但是我没有气馁。

我先找他们4个人谈心,肯定了他们身上的优点,与他们进行协商,让他们进行比赛,看谁先进步,然后以好带差,发挥领头羊的作用,用爱卸下他们心中的防线,他们逐渐跟上了其他同学的脚步,对我十分感激。

这“四大金刚”由桀骜不驯,变成了我的跟班,有的成了班级纪律委员,有的成绩从个位数变成不再挂红灯。

一个孩子就能影响整个班级,任何不良行为都要扼杀在萌芽状态。这样就不会产生“破窗效应”。

▎宁疏不堵

水能载舟亦能覆舟,孔子说水是真君子。

但是水发起脾气来,也非常可怕。洪水来临,我们该如何?

疏而不堵!

学生如水。平静时,听话时,一片祥和。执拗时,暴躁时,风起浪涌。

班主任的说教、责令只会带来厌烦,结果只能是“对牛弹琴”。

古人言:“其身正,不令而行;
其身不正,虽令不从。”

家长不停地对孩子唠叨,老师不停地对孩子说教,这都是错误的行为。

下课时,我或在教室练字或捧着一本书专注地阅读。孩子们跑过来看到我写的毛笔字,都啧啧称赞(在不懂书法的他们眼里,我的毛笔字是“绝品”),争着要。于是好多人除了书法课外,把练毛笔字当成了兴趣,一有时间就练,齐白石的“不教一日闲过”,在一些孩子身上逐渐体现。

写作文,我经常写下水文,让他们点评,以优促写。在孩子的学习中,我引导,我参与,但很少命令。

我常说的就是:“老师想和大家比比,怎么样?”

鼓励孩子说,闹,发泄情绪,但是有度。

上课铃响了,我进教室时发现,教室还一团糟。我从不用棍棒制止,而是静静地站在讲台上,看着他们笑、看着他们闹、看着他们“没有人形”的样子。

等他们发现了我,静下来,我还会来一句:“闹够了吗?”“不够的话,再给你们2分钟!”“现在闹够了,可以好好上课了吧!上课!”

相信吗,课堂效率极高。

“疏”的方法还有一个,就是以故事启发。

好多班主任在晨会时往往板着脸,对学生约法三章,殊不知,你的态度往往会令学生嗤之以鼻,甚至不屑一顾。

在这黄金阶段,我从不会这样做,我会预先准备一篇有教育意义的文章,读给他们听,然后让他们探究故事的启发性。

《读者》《报刊文摘》《智慧背囊》《名人故事》都是开启智慧的一把把钥匙,时间久了,孩子们爱上阅读,惹是生非的孩子自然少了。

▎爱首先是尊重

爱学生是作为一个教师最起码的职业道德,是班主任做好班务工作的法宝。

而爱学生的前提就是尊重学生。

好多家长和老师打着“为他好”的旗号,在大庭广众之下,对孩子苛责、打骂,结果伤害了孩子的自尊心,最后造成孩子与老师作对、破罐子破摔的现象,有的甚至冲动地以自杀来惩罚老师或家长。

找孩子谈心,平起平坐,是一种尊重;
不当着别人的面辱骂孩子,是一种尊重;
委婉地批评,引导孩子自己认识错误,是一种尊重。

有了尊重,没有做不好的思想工作;
有了尊重,孩子会记住你的好,才会回报尊重。

爱孩子,不是放纵,不是溺爱。

严是爱,松是害。对孩子要严格要求,规范言行,帮助其养成良好的习惯是爱学生的表现。

学生的不良行为,视而不见、放任自流不是爱。每个孩子从内心而言,都是要好的,希望得到认可的,希望得到老师的时刻关注的。

班主任面向全体学生,用慧眼去发现那些普通学生或差生身上的闪光点,指出并帮助学生改正错误,这就是爱学生。

▎厌恶疗法

孩子犯错,当时并不自知,有的是意气用事(比如打架),有的是贪玩(比如不做作业),有的是为了引起别人注意(比如故意捣蛋)。

有个孩子老是欺负班级里老实巴交的孩子——用手臂勒住别人的颈脖子。学生告状,我晓以利害,苦口婆心,教育了他几次,无效。

有一次,我亲眼发现了他的行为,当看到被勒的孩子面红耳赤、无法挣脱的样子,我感到了问题的严重性。

我把肇事者请到办公室,让他坐下。

“我看你特别喜欢勒别人的颈脖子,今天也让你感受一下这个滋味。”

我用两个指头捏住孩子的颈脖子上的动脉,慢慢用力,孩子开始表现出难受,然后我继续用力,直到他喘不过气来,才放下他。

“喜欢刚才的感受吗?”

“不喜欢!”

“你多次勒别人,别人的感受你现在体会到了吗?”

孩子点点头,又低下头。

“你觉得下面该怎么做才能得到他们的原谅?”

“道歉!”

“走吧!”我带着他回到班级,让同学们回教室。

我看着他向一个个被欺负的孩子道歉,说对不起。那几个孩子都原谅了他。

从那以后,再也没有发生过这样的现象。

己所不欲,勿施于人,有些事情真的要让孩子亲身感受自己的行为带给别人的伤害。

▎团体游戏辅导

班主任要时常激发班级的凝聚力。让每个孩子有班集体意识,时刻为班级荣誉着想。

而凝聚力大多数是在一次次活动或游戏中产生的。

班主任有责任让班级活动丰富多彩。无论是学习能力、行为习惯,还是班级凝聚力都可以在活动中获得或升华。

以前,孩子们最喜欢我举办的各种各样的活动了。

成语接龙、贴鼻子游戏、击“鼓”(拍巴掌)传“花”(红领巾)、拔河比赛、背人小组比赛、200米接力比赛、跳绳比赛、小组转呼啦圈造型比赛、蒙眼敲锣等。

这些活动不仅仅给孩子带来愉悦的心情,还增强了班级凝聚力,更诞生了一篇篇优秀习作,真的是一举多得。

▎环境效应

近朱者赤,近墨者黑。

垃圾场里看到的全是垃圾,脏乱差;
图书馆里看到的全是阅读的身影,和谐、静美。

这里要说的环境效应其实就是班风,良好的班风能带动每一个学生。

就如安静的环境,没有人好意思大声喧哗一样。

班风需要带动,班主任充分发挥自己和所有班干部的榜样示范作用,做好榜样,就是此时无声胜有声。

早读课,班主任或任课老师在黑板上写上任务,然后带头朗读,大声朗读。毋庸多言,班级即刻就有朗朗读书声入耳。老师或值日生朗读的同时,还要关注个别学生,不时给某个学生暗暗送上一个大拇指,或者友情提醒一下某个学生的坐姿或朗读方法。

自习课、课间活动同样如此,常抓不懈,久而久之,班主任就是“多余”了。一人背众人,吃力不讨好;
几人带一人,轻松“脱贫”困难少。

▎委以重任

教育家苏霍姆林斯基说过:“在每个孩子心中最隐秘的一角,都有一根独特的琴弦,拨动它就会发出特有的音响,要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣,我们自身就需要同孩子的心对准音调。”作为一名教师,只有善于捕捉教育时机,随时让自己的心对准孩子的心弦,才能真正达到教育孩子的目的。

班主任尤其要懂得“攻心”策略。

对那些特殊学生,关心、细心加耐心才能有效“攻心”。

委以重任是“攻心”的重要策略之一。

不妨让那些在班上一呼百应的学生当上某星期的值日生。

不妨预先暗示,让某个差生在很少有人完成任务的情况下出一次风头,然后理所当然地当上一星期或更长时间的小组长,鼓一鼔该生的士气。

不妨让那些难以自管的学生做班级“猫眼”(或卧底),及时掌握班级信息。

亦不妨让某个调皮捣蛋的学生做自己的助手或跟班,他会积极地跟在你身后,听从你的一切调遣,乐此不疲还引以为豪。

因为这些孩子感到了自己被关注、受重视,而不是被弃之在无人注意的角落。

发挥每一个学生的潜能,让每一个学生参与管理班级,这是成功班主任的聪明之处。

▎情绪ABC

这是班主任解决班级问题要掌握的方法。

小学生最突出的“可爱”就是爱告状,爱生气,爱冲动。

“老师,他骂我!”

“老师,他打我!”

“老师,他拿我的东西!”

“老师,我不喜欢我妈,她总是让我做额外的作业。”

遇到這种情况,有的班主任会厌烦,有的会置之不理,有的甚至会说一句“赶紧走”!

如果把这些当作孩子的“可爱”之处,你会有好的心态,好的反应,也就会被孩子们接受。

遇到上述现象,你给他讲大道理,没用;
处理,没有时间。

可以开一个班会,帮助学生理解情绪ABC理论,并通过一些事例,引导学生换一种方式去思考,从而使他们发现事情的发生不重要,重要的是我们怎么去看待,怎么去回应。

然后引导学生下次遇到问题时学会多角度去看待,学会换位思考,等等。

谁都会犯错,班主任允许孩子犯错,是一种宽容。面对自己或别人的错误,从积极的一面去思考,去改正,去处理事情,反而会有柳暗花明的效果。

反之,消极地去责怪自己或他人,会让事态僵化,会钻入牛角尖,会陷进黑暗的旋涡无法自拔,别人也难以施救,后果可想而知。

班主任工作,要说的远不止这些,它是八仙过海,各显神通;
它是戏法人人会变,巧妙各有不同。但归根结底还是一句话:“用心指导言行,天堑也会变通途。”

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