马凤爱 张颖 吴晟 吉玉兰 纪从兰
摘 要：近几年，线上教学在教学过程中被广泛应用，信息化技术的发展为专业技能课程的混合式教学改革提供了坚实的技术支持。本教学团队以信息化教学平台为载体，对中药制剂分析技术课程混合式教学模式的设计思路与实施方案进行思考，以期为更多的专业技能课程的混合式教学改革提供参考。
关键词：混合式教学；
中药制剂分析技术；
专业技能课程
近几年，信息化技术的发展让教学模式改革进入了一个新的阶段，各大高校利用网络信息化技术，依托各线上教学平台、直播平台等开启了線上教学模式。这种新的教学模式让师生均有很大的新鲜感，也在一定程度上调动了学生的学习积极性。经过实践，我们发现这种单纯的线上教学存在师生之间不能实时互动、学生新鲜感褪去、在学习过程中缺乏有效监督等问题。因此，各大高校、教学团队纷纷开始探索采用线上线下相混合的教学模式，这种能兼顾两种教学模式的优势，适当地避免一些弊端，更能适应现阶段的教学需求。
中药制剂分析技术是在中医药理论指导下，结合国家药品标准的要求，应用现代分析的理论和方法，全面检验和控制中药制剂质量的一门综合应用技术性课程。通过本课程的学习，学生能够掌握2020年版《中国药典》一部中关于中药制剂检测的依据、程序、工作任务以及各类检测方法等基础知识，具有进行各类中药制剂检查、鉴别、含量测定、检验报告撰写的技能，为学生从事医药企业药品质量检验（QC）、药品质量管理（QA）岗位工作做好准备，达到中药检验和质量控制行业人员的要求。本课程是中药学专业、药品质量与安全专业的核心课程，也是培养本专业所需核心技能的主要课程之一。
本文以中药制剂分析技术课程中颗粒剂的综合质量检测为例，探讨基于信息化教学平台的混合式教学模式在专业技能课程教学过程中的应用与思考，为更多的专业技能课程的混合式教学改革提供参考意义。
1 混合式教学设计思路
中药制剂分析技术是一门实践性很强的专业技能课程，基础理论部分知识相对抽象难懂。为了让学生更好地理解基础理论，本教学团队以学习通平台、仿真互动平台、线上讨论平台为依托，开展混合式教学模式的探索。课前教师将本次课的教学内容置于线上平台，让学生通过预习主动查找学习过程中的不足之处，并在平台上进行反馈。教师通过学生的课前反馈在课中整理总结课程重难点，并采用任务驱动、角色扮演、问题导向等多种教学方法，通过查阅药典、分组讨论等手段夯实教学效果。课后，教师借助线上平台的讨论和统计等功能，引导督促学生完成课后练习，进行教学评价，达成教学目标，构建基于“预习”“平疑”“启发”“深化”“拓展”五环节的“理实一体”线上线下混合式教学。
此外，开展全员、全程、全方位的课程思政教育。教学团队联系相关基层党支部，共同组织道德讲堂、经验交流会等活动，激发学生的家国情怀和求知欲。收集资料建立中医药行业相关的思政资源库，在课前、课中、课后各阶段推动学生参与线上阅读、线下讨论，培养他们遵法守德、诚实守信的优良品质和团队协作精神。实践教学中融入思政教育，通过规范操作、规范记录、节约试剂，培养学生的安全环保意识和精益求精的工匠精神。
2 信息化教学平台的搭建
2.1 信息化教学平台的选择
随着近几年线上教学的迅速发展，目前可供选择的信息化教学平台比较多，主要是以师生可以实时互动，具备直播功能和以手机为移动终端的平台，教师可以搭建线上课程，上传各种教学资源，发布学习任务和教学活动，学生可以个人或者小组的形式参与学习的平台两种类型。对于本校中药制剂分析技术课程而言，我们选择教学平台时需要兼顾师生操作的便利性、功能性和教学过程中的互动效果。经本课程教学团队综合考虑，我们选择两个教学平台，即在一个教学平台上传课程相关的各种教学资源，发布预习和复习、总结讨论等学习任务，布置课程作业以及进行教学评价的考核统计，这个平台的任务主要是帮助老师和学生完成线上教学任务，对线上线下的实时授课过程起到辅助支持的作用。另外一个教学平台我们选择性能稳定的直播平台，这个平台的主要任务是进行课前课后的答疑和互动，必要的时候也可以进行实时的直播教学。顺利开展混合式教学，信息化教学平台是必不可少的一个要素，线上的各种教学活动都要依托教学平台来完成，因此教学平台的稳定运行尤为重要。我校为了更好地支持混合式教学的开展，组织了相关专业人员对教学团队老师进行线上线下多种形式的培训，并针对信息化教学平台建立了沟通交流群，有专业的软件工程师随时帮助老师和学生解决教学过程中出现的各种技术性问题。
2.2 线上教学资源
为了适应新的教学模式，我校中药制剂分析技术教学团队对原有的课程资源进行了全面的更新、完善，包括课程教学大纲、授课教案、教学设计、题库等文字资料的更新整理，拍摄制作相关教学视频。为了更好地充实教学资源，教学团队同时也会从网络上搜集相关的教学资源。总而言之，中药制剂分析技术课程的线上教学资源主要来自于两个方面：（1）自制教学资源，主要包括教学视频、虚拟仿真视频、授课课件、授课教案、测试题库等；
（2）网络教学资源，跟中药制剂分析技术相关的视频、方法及相关的思想政治教育内容等教学资料。
教师上传各种教学资源，学生利用信息化教学平台完成教师布置的各项学习任务，也可以利用平台进行重点复习。混合式教学模式可以实现课前提高学生学习兴趣，课中帮助师生进行充分讨论互动，课后为师生答疑互动提供平台。
3 混合式教学实施
中药制剂分析技术课程混合式教学分为课前、课中、课后三个阶段，教学设计流程如右图所示。课程教学过程从线上和线下两个方面，具体包括课前预习、线上讨论、学习效果反馈、课后评价等环节，每个环节又分为教师活动和学生活动两个层次，通过不同层次、不同角度、不同环节的具体设计来保证教学实施。
3.1 课前准备
课前准备阶段的主要目的是让学生提高学习兴趣，进而了解课程内容，对内容中的新知识点进行预习，并对预习过程中遇到问题和课程难点进行总结反馈，为教师及时调整教学内容与方法提供方向。教师在课前依托于信息化教学平台，主要任务是建立线上教学课程，上传课程的相关视频、PPT、测试题及网络资源等教学资源，再通过信息化教学平台发布预习任务。学生通过线上平台接收任务，自行查阅2020年版《中国药典》、教材、练习册等学习资料，并在平台的讨论区反馈预习的结果。教师在课前根据学生的预习反馈情况调整课中的重难点讲解方式及课堂互动等教学内容，有的放矢可以让学生更易理解教学重难点。
混合式教学设计流程图
3.2 课堂实施
课中实施阶段采用线下教学为主，线上教学为辅的线上线下结合的模式进行。开始新课之前，教师利用信息化教学平台发布签到任务，学生在限时内完成签到，完成课堂考勤。学生分小组展示预习成果，汇报在预习中发现的问题，教师指出共性问题并提出本次课的重难点。教师课堂上讲解本次课的知识内容，对教学重难点及实践内容的注意事项进行总结演示。完成理论教学部分之后，教师在线上平台布置与理论内容相应的仿真和实操任务，学生分小组在线下完成实践操作并将实验结果上传至平台，小组内成员讨论实验数据的处理和检验报告的填写，完成小组内成员互评。学生通过学习掌握线下的课程重难点，类比其他制剂的检验操作，通过查阅药典独立设计不同制剂的检验操作流程，教师在线上平台对各组设计的流程进行点评。教師在实验结束后就各组实验完成情况和实验结果进行线上点评。在整个理论和实践教学过程中，教师利用线上宣传、线下实践，贯穿安全环保等思想政治教育内容，对学生进行思想引导，培养良好的行为习惯。
3.3 课后拓展
课后复习阶段是教学工作的衔接点，利用好课后阶段可以对我们提高教学效果起到很好的启发作用，中药制剂分析技术课程的课后拓展主要是利用信息化教学平台开展。完成课堂教学之后，教师在线上平台上发布思维导图和课后测试，并利用平台功能督促学生按时完成，学生按照思维导图梳理本节重难点并完成课后测试。混合式教学模式保证了学生在课前准备、课中实施、课后拓展整个过程中的学习连贯性，并加深了学生对重难点知识的理解掌握。教师根据课后测试结果，可以在线上平台上利用录屏或者直播的方式对学生掌握比较薄弱的环节进行详解巩固，真正实现“预习”“平疑”“启发”“深化”“拓展”五环节的“理实一体”线上线下混合式教学。
4 混合式教学评价
课程教学评价不仅是教学设计的重要组成部分，也是验证课程培养目标及能力要求达成度的重要环节。通过教学评价实现了对教学效果的检验，不仅对学生的学习成果进行评价，也检验了教与学的成果［1］。中药制剂分析技术课程是一门理论和实践操作并重的专业技能课，教学评价除了考查学生理论知识掌握程度，还需围绕检验学生实践操作能力设计。传统的教学模式下，教学评价主要是以学生平时表现结合闭卷考试的方式进行，评价维度单一，考核结果不全面。混合式教学模式中，教学评价设计以考查实践操作能力为导向，围绕平台、教师和学生三大主体展开的多元化考核方式，针对学生完成线上学习任务、课堂活动以及作业和测试情况等进行形成性评价，以理论笔试成绩和实践操作过程进行总结性评价，具体评分比例可以由授课教师视具体情况而定。
4.1 信息化教学平台考核
信息化教学平台的学习统计功能使学生的线上学习过程实现动态跟踪，对学生的签到考勤、在线学习时间、随堂测试完成情况等学习行为进行统计分析，形成考核报告。平台还可以对未完成的任务点、成绩相对较低的同学加强提醒，形成实时督促的效果。平台的考核报告可以对教师的综合评价提供依据。
4.2 学生自我管理
传统的教学模式下，学生只有在期末考试结束之后才能知道自己的学科成绩，在课程学习过程中并不能实时了解自己的状况，更不能主动修正不好的学习习惯。混合式教学模式下，学生借助信息化教学平台上的统计功能可以直观地了解自己的学习情况和成绩状态，更有利于帮助学生养成自主学习的习惯，进而提高学习效率，提升学习效果。混合式教学模式让学生明确课程考核要求及标准，让学生主动了解专业学科整体的课程设置、学分要求、毕业要求等，充分调动学生对成绩自我管理的积极性。让学生了解成绩管理相关的规章制度，这样可以加强对课程成绩管理的监督，也可让学生在学习过程中发现问题，并在思考后及时解决［2］。
4.3 教师综合评价
混合式教学模式下，中药制剂分析技术课程的教师评价不再只是一份试卷的书面成绩。作为实践操作与理论知识同样重要的专业技能课，经过教学团队的综合考量，本课程考核评价方式分为50%的形成性评价和50%的结果性评价，力争从教学全过程着手，实践与理论并重，更科学、更全面地给予评价。
5 混合式课程思政融入
为了更好地实现课堂的育人功能，让专业技能课同思想政治理论课一起协同开展大学生的思想政治教育［3］，我们在混合式教学模式下开展了全员、全程、全方位的课程思政教育。教学团队收集资料建立中医药行业相关的思政资源库，在课前、课中、课后各阶段推动学生参与线上阅读、线下讨论，培养他们遵纪守法、诚实守信的优良品质和团队协作精神。在线下的实践教学中，通过规范操作、规范记录、节约试剂等实际操作，培养学生的安全环保意识和精益求精的工匠精神。
线上学习大国工匠的优秀事迹，线下通过企业工匠现身说法，结合2020版《中国药典》的要求，强调规范操作对于医药行业的重要性。通过整个学习过程的培养，学生的质量安全意识逐步形成，能在药品质量检验的各环节严格遵守职业规范，为后期进入制剂分析岗位打下坚实的知识、技能和素质基础。
结语
混合式教学模式下的中药制剂分析技术课程的教学，线上教学贯穿课前、课中、课后全过程，教学团队在理论与实践教学中自然地融入思想政治教育内容，授课过程中以学生为主体，努力提高学生的自主学习意识、能力和学习主动性。教师基于信息化教学平台的数据反馈，可以更加了解学生的学习动态和掌握程度，动态调整授课进度和讲解方式。
中药制剂分析技术课程混合式教学模式的实施为其他专业技能课程的混合式教学提供了新的思路，但经过实践之后，在实际教学过程中发现仍存在一些不足之处。下一步，我们将进一步完善充实各方面的教学资源，充实课程思政资源和素材，探讨借助信息化教学平台对于不同学生开展更有针对性的个性化教学。
参考文献：
［1］张根乔，李雪，国兆亮.网络课程的教学督导指标体系构建［J］.开放学习研究，2020，25（01）：4855.
［2］刘想晴，赵宝林，钱枫，等.基于资源库与信息化教学平台的中药鉴定技术线上教学设计与实施［J］.科技风，2022（06）：117119.
［3］张烁，鞠鹏.习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面［N］.人民日报，20161209（1）.
基金项目：安徽省2020年省级示范基层教组织（教研室）——药物化学与药物分析教研室（皖教秘高〔2020〕165号）；
安徽省2020年省级教学示范课——药物分析（皖教秘高〔2020〕165号）；
安徽中医药高等专科学校课程思政建设研究项目——中药化学教学中课程思政建设路径探究（项目编号：2021kcszxm07）
*通讯作者：马凤爱（1990— ），女，硕士，助教，研究方向：职业教育教学。
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