刘加勒
小学教育教学在新课程改革背景下不断发展，2022新课程标准的实施，倡导学生获得学习的能力。对此，小学数学教师应深刻理解训练学生思维的意义，并基于学科核心素养确定思维训练内容，从而发展学生的数学综合能力，在学生的参与中提高小学数学课堂活力。本文以结合学科核心素养，确定思维训练内容为主题，对核心素养下小学数学思维能力的训练进行详细阐述与说明。
在以往的教学活动中，大部分教师采取的教学策略比较生硬，对具有难度的数学学科而言，这种方式极有可能给学生的身心成长造成负担，让学生以消极的学习态度参与数学课堂。对此，在新的教育背景下，教师要充分了解学生的身心特点与数学认知水平，认识到将学科核心素养落实到学生心中的意义，通过细致、耐心的引导，使学生对数学知识的学习兴趣愈来愈浓，多方面能力都可以在数学课堂中得以发展。
一、结合运算能力核心素养，训练学生的运算思维
运算是学习数学知识必备的基础技能，新课程标准中也强调了培养学生基础技能的重要意义。对此，小学数学教师应认识到数学学科的基本特点，以及运算能力在数学学科核心素养中占据的重要地位，从而结合运算能力核心素养，设计与运算相关且符合学生数学能力水平的问题，使学生以积极的探究态度学习数学知识，从而训练学生的思维能力，提高小学数学课堂教学效果。
例如，在《混合运算》一课的教学实践活动中，首先，教师可以引入加、减、乘、除运算习题，唤醒学生已有的运算知识储备，并设计关于加减法的混合运算习题，让学生说出运算顺序，在活跃学生思维的基础上引入新内容。其次，教师为学生布置学习任务，要求学生自主探究教材中的例题，并观察教材中的情境图，总结从图中获得的数学信息。再次，教师可以点名学生就刚才的任务完成情况进行表达，进而帮助学生了解什么是分步算式、什么是综合算式。最后，教师指导学生学习综合算式的运算顺序，使学生了解在没有括号的综合算式里，有乘除法时应该如何计算，没有乘除法时又应该如何计算，进而通过运算习题，检验学生对综合算式计算步骤的书写能力，帮助学生巩固知识，同时教师针对本节课的教学内容做出小结。
这样，教师围绕运算核心素养展开小学数学课堂教学，并利用合理的问题引发学生的探究兴趣，帮助学生充分理解本课知识，有效训练了学生的数学运算思维，提高了学生的计算能力，有效发展了学生的数感，同时优化了小学数学课堂教学效果。
二、结合空间观念核心素养，训练学生的抽象思维
深入分析小学数学教材可以发现，其中有很多知识比较抽象，但是小学生的数学抽象能力还较为薄弱，特别是教师按照传统的教学方法授课时，会给学生学习数学知识造成压力，消磨学生本就不多的自信心，导致学生难以获得空间观念核心素养。对此，在教育数字化战略背景下，小学数学教师可以将现代信息技术与空间观念核心素养融合在一起，以现代化的教学方式训练学生的抽象思维，从而提高学生学习抽象知识的能力，增强学生的数学学习自信，实现小学数学课堂教学活动顺利开展。
例如，在《轴对称》一课教学实践活动中，首先，教师可以利用信息技术呈现教材中的情境图，利用直观图形的视觉刺激激发学生的学习兴趣，并融合现实生活，拓展更多的轴对称图形，让学生获得美感，感受到数学在现实生活中的真实存在，从而产生探究新知识的欲望。其次，教师可以结合教材中简单的轴对称图形，以信息技术为教学辅助工具，帶领学生展开对轴对称图形性质的探究。再次，为了让学生深刻理解轴对称图形的性质，教师可以组织学生展开利用轴对称设计美丽图案的实践活动，让学生根据所掌握的知识以及生活经验进行创作，深刻体会轴对称图形的美，享受学习的快乐。最后，教师可以结合轴对称图形的性质对学生的创作进行评价，及时给予学生鼓励。
这样，教师结合空间观念核心素养展开小学数学教学实践活动，发挥信息技术在课堂教学中的作用，推动了教育数字化战略的实施，创造了充满生机的小学数学课堂，增强了学生的学习自信心，使学生的数学抽象思维得到了有效训练，顺利实现了小学数学课堂教学活动的开展。
三、结合数据分析核心素养，训练学生的应用思维
新课程改革背景下，数学知识的现实价值得到了广大教育实践者的高度认可，且大部分数学教师都在采取理论与实践相结合的方式授课，期望学生在了解数学学科实际价值的基础上，产生更积极的学习态度，主动地融入数学课堂中。对此，基于小学数学教材的研究分析，现阶段小学数学教师转变教育理念后，可以将数据分析核心素养与现实生活融合在一起，展开教学实践活动，从而使学生的应用思维能力得到训练，让学生充分体会到数学知识的现实应用性，保持参与数学课堂的热情，进而对学生做出恰当指导，提高小学数学课堂教学质量。
例如，在《复式条形统计图》一课教学实践活动中，首先，教师呈现某地区城乡人口数量的单式条形统计图，点名学生表述单式条形统计图的结构以及绘制方法，引导学生在回忆旧知识的基础上，体会数学知识的现实应用。其次，教师为学生布置学习任务，让学生自学教材，了解复式条形统计的概念，并设计问题，让学生尝试将两个单式条形统计图合并成一个复式条形统计图。再次，教师针对学生完成任务的效果做出评价，让学生用数学语言描述收集、整理和分析数据的过程，以及统计知识在现实生活中的作用。最后，教师强调学生养成数据分析观念对生活的帮助，希望学生有意识地联系现实生活去探究数学知识。
这样，教师结合数据分析核心素养展开小学数学课堂活动，并结合生活中的实际问题对学生进行指导，让学生充分体会数学知识的实用性，以饱满的学习热情汲取数学知识与技能，有效训练了学生的数学应用思维，培养了学生的数学实践能力，大幅提高了小学数学课堂教学质量。
四、结合符号意识核心素养，训练学生的代数思维
随着学生数学知识储备的不断丰富，若是其始终通过数、文字表达数学知识难，会影响学生探索新知的效率，难以获取理想中的教学效果。因此，在小学数学课堂中，为训练学生的代数思维，小学数学教师可以基于对符合意识核心素养的了解，在具体的教学内容中指导学生学习数学知识，使学生懂得如何用简洁的符号语言去表达数学知识，从而令学生拿出高效率将数学知识与技能获取，为学生数学综合能力的提升助力，以期可以不断取得小学数学教学实践活动的有效开展。
比如，在《加法运算定律》这一节的教学实践活动中，教师可先引入一些简单的加法算式，让学生通过加法的运算算理，得出结果。再要求学生将所有加法算式中的加数交换位置，重新计算，对学生提出问题：“当加数互换位置后，各个算式的和发生了什么变化呢？”从而为学生介绍加法交换律的定义，并引导学生思考如何将加法结合律用字母表示，从而提高学生简洁表达数学知识的能力。然后，通过引入加法的混合运算，指导学生学习加法结合律及其字母表示，逐渐培养学生运用符号表示数学知识的自主性。之后，教师可通过设计加法结合律的应用题，让学生展开随堂练习，从而使学生熟悉本节课的基础知识，在应用题的探究中充分训练学生的代数思维，培养学生运用数学知识的乐趣。最后，教师可针对学生的解题效果进行评价，帮助学生总结加法运算定律。
这样，根据教材内容将符合意识核心素养落实到小学数学课堂教学当中，使学生感受到了用字母表示数的简洁，有效训练了学生的代数思维，提高了学生学习数学知识的质量，以及解决数学问题的效率，为学生综合能力的提高做了良好的铺垫，最终有效开展了小学数学课堂活动。
五、结合推理能力核心素养，训练学生的推理思维
推理能力核心素养，可以使学生的思维更灵活，因此，小学数学教师要深入研究推理核心素养的内容以及意义，根据对教材内容的具体分析，在确定三维教学目标后，为学生设计具体的学习任务，让学生体会到自己才是学习的主人，以培养学生学习数学知识的能力，将推理能力核心素养内化到心中，充分感受到数学学科的趣味性，从而使学生学习数学知识的热情更高，小学数学课堂教学质量更好。
例如，在《乘法运算定律》一课教学实践活动中，首先，教师提出问题：“乘法是我们在有了加法的知识储备后学习的，而乘法运算定律在加法运算定律之后，两者之间是否有一定的联系呢”，从而激发学生将新旧知识有机融合的学习意识。其次，教师为学生布置学习任务，要求学生结合加法交换律与加法结合律的相关知识，推导乘法交换律与乘法结合律的定义，并运用字母表示，使学生进一步理解乘法交换律与乘法结合律。再次，考虑到乘法分配律具有综合性，学习难度较大，教师可以引导学生探究教材中的例题，再根据学生的理解程度引入相对应的习题，使学生在积极探究中深入理解乘法分配律。最后，教师引导学生系统梳理加法运算定律与乘法运算定律，强调利用运算定律的便捷性，希望学生对本节课的知识引起高度重视。
这样，教师结合推理能力核心素养展开小学数学课堂教学，并基于新课程标准中倡导的教育理念，为学生设计适宜的教学内容，提高了学生探究新知识的热情，从而有效训练了学生的数学推理思维，加深了学生对运算定律的熟悉程度，提高了小学数学课堂教学质量。
六、结合创新意识核心素养，训练学生的创新思维
创新意识既是学科核心素养中的具体内容，也是新课程改革中的具体要求，已经被广大教育实践者所了解。对此，小学数学教师应在深入分析教材的基础上，明确哪些知识有助于学生创新思维的训练，基于对发展学生创新意识核心素养意义的了解，根据学生的能力水平确定具体的教学方法，设计实践性的活动内容，在浓厚的学习氛围中训练学生的创新思维，构建精彩的小学数学课堂。
例如，在《图形的运动（三）》一课教学实践活动中，首先，教师通过信息技术演示“俄罗斯方块”游戏，以充满趣味性的游戏方式引入学习主题——旋转，让学生畅谈现实生活中的旋转现象，为接下来新知识的学习做好准备。其次，教师演示钟表时针与分针的旋转，让学生描述旋转现象，并提出问题：“要想清楚地描述旋转现象，是不是要说明物体旋转的起止位置以及旋转的点、方向和角度呢？”得到学生的肯定后，教师可以再次点名学生描述钟表的旋转，进而引导学生揭示旋转的特征和性质。再次，为训练学生的创新思维能力，教师可以要求学生自主选定旋转的图形，描述图形如何旋转以及旋转后的图形是怎样的，并要求学生互相评价。最后，教师针对学生在互相评价中的冲突做出指导，并要求学生交流本节课的学习感受。
这样，教师结合创新意识核心素养展开小学数学课堂教学，既帮助学生快速掌握了知识，也让学生在观察、想象和分析中增强了空间观念，提升了推理能力，有效训练了学生的数学创新思维，丰富了学生对数学知识的认知，进一步提高了学生的学习兴趣，最终创建了精彩的小学数学课堂。
七、结语
总而言之，要想训练小学生的数学思维能力，需要学生产生数学学习兴趣，使学生在课堂中感受到自身的主体地位。对此，小学数学教师应充分了解数学学科核心素养，训练学生的运算思维、抽象思维、应用思维、代数思维、推理思维、创新思维。另外，小学数学核心素养还包括数感、量感、几何直观、模型意识等，小学数学教师要有意识地将核心素养融会贯通，以使学生既能够获得学习数学知识的能力，也可以具备应用數学知识的基础技能，从而促进小学数学教学高质量发展。
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