马芊红 崔玉阁 南月省 杨志成
一、问题的提出
山东省是我国教育大省，教育强省。2017年，山东省作为第二批高考改革地区开启新纪元，2020年山东省首次实施新高考，依据教育目的和高中地理考试大纲要求，自主命制高考地理试题。
《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》指出：地理学科核心素养的培养需要重视学生地理学习过程中的思维发展［1］。地理思维是基于一定的地理学思想与理论，运用知识、技术，解释和解决问题的心智过程与行为［2］。作为人才选拔的重要依据，高考地理试题必须指向地理学科核心素养，能够科学地反映出学生地理思维能力水平。系统分析山东省2020年和2021年高考地理试题思维结构特点，把握试题考查立意，对山东省一线中学地理教学和备考具有一定的指导意义，同时为第三批及之后实施新高考的地区科学命制试题、优化教学和备考策略，提供有益参考。
二、研究方法与研究过程
1.研究方法
为了更好地考查学生独立思考，运用知识，分析和解决地理问题的能力，兼顾公平性和选拔性，高考地理试题在试题情境、问题线索、具体任务等方面设置不同的能力梯度。SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）分类理论是根据学生学业表现评价学习结果分等级的质性评价方法［3］。本文运用SOLO分类理论，根据地理试卷特点和学生作答时思考和解决问题的过程，区分高考试题考查学生的思维能力水平。高考试题中无法体现出前结构水平（P），因此从低到高，高考试题所要求的能力结构，分为单点结构水平（U）、多点结构水平（M）、关联结构水平（R）、抽象拓展结构水平（E）4个层级，各层级对学习知识、技能和综合能力的要求如表1所示。
2.研究对象
研究对象为2020年和2021年山东省高考地理试题，对试题所考查的能力结构特点进行统计分析。两年地理试题分值结构一致，总分100分，客观题部分共15道选择题，每题3分，共45分；
主观题部分共4道综合题，11个设问，共55分。考试时长90分钟。
3.研究过程
基于上述评价方法，确保评价结果的准确性和科学性，笔者另外选取对SOLO分类理论有系统认识的4位学科教学（地理）研究生，构成5人评价小组。各评价成员，独立思考并评价高考试题中每个设问所考查的思维结构水平。评价结果回收后，为了便于后续数据统计分析，将SOLO分类评价的四个层次从低到高，分别用数字1、2、3、4代替。另外，为了更好地区分2020年和2021年试题整体思维能力要求，数字赋值也代表该试题的难度水平。
在SPSS19.0中利用非参数检验，计算肯德尔和谐系数（W值）和卡方值（Χ2），检验评定结果是否具有一致性［6］。统计结果显示（表2），2020年和2021年评价数据的肯德尔和谐系数均达到了极显著水平（P<0.01），表明评价小组5位成员对高考试题的等级评定具有较好的一致性。
在确定各试题思维等级时，若5位评价者认定等级相同，则该等级即为此道试题的最终评价结果。若5位评价者认定等级不相同，则把出现次数最多的等级作为此道试题的最终评价结果。如果出现类似1，2，2，3，3的评定结果组合，选取与5个数值平均值最接近的等级，作为该试题最终等级。如上述情况平均值为2.2，则最接近等级为2，即多点结构水平。最终得2020年和2021年山东省高考地理试卷各题思维能力层级。试卷各试题难度水平之和，即为本试卷的整体难度水平。
三、研究结果与分析
1.试题SOLO层次分析范例
（1）单一结构水平（U）
【2021年考题1】（3分） F村产业向观光旅游型农家乐转变的主导因素是
A.政策 B.交通 C.市场 D.生态环境
【分析】 本试题以F村从上世纪90年代至今村民主要收入来源为素材，考查服务业区位因素。从试题情境中可知，该村每年有很多上海、杭州等地的老年人来此休闲居住。这表明市场需求是促进观光旅游型农家乐发展的重要原因，故正确答案是市场。学生在解题中，只要抓住题目中的这一线索，即可得到正确答案。该题通过文字+表格信息，主要考察了学生空间位置联系演变（区域认知）、要素综合和时空综合（综合思维）、关注社会现实（地理实践力）、乡村振兴因地制宜（人地协调观）4个方面的地理核心素养。
（2）多点结构水平（M）
【2020年考题16（1）】 从地形、地质角度分析湿地的成因（图1）。（6分）
【分析】 本试题属于阐释地理成因类问题。关于湿地的成因，可以从“来水”和“去水”两方面考虑，来水多、去水少，易形成湿地，再结合文字和本区域示意图，具体分析环境特征对“来水”和“去水”的影响。学生在解题时，需要调用的知识有水循环、陆地水体的相互补给等相关知识，需要的地理技能有根据河流流向、山峰高度等判断区域地势特征，准确描述地理要素间的因果关系等。通过文字+区域图，主要考查学生空间位置、格局和联系（区域认知）、要素综合和地方综合（综合思维）两大地理核心素养。
（3）关联结构水平（R）
【2020年考题17（3）】 说明图2所示区域地形对干线形成的影响。（6分）
【分析】 本题对应的考點是天气系统、大气运动。试题情境和具体任务中，出现了学生陌生的地理名词“干线”。学生在解题时，首先需要理解“干线”的形成原因和形成过程，然后调用该地区自然环境特征相关知识，具体分析区域地形特征对“干线”形成的影响。除了具备天气与天气系统、区域地理基础知识外，还需要具有空间定位能力、区域认知能力、要素综合分析能力，用地理语言综合表达能力，对学生思维水平要求较高。此外，这道题也体现了新高考背景下，山东试题的创新性。
（4）抽象拓展水平（E）
【2021年考题12】（3分） 某日，小李在某地（110°E，40°N）广场游玩时，发现广场平面图中的指向标模糊不清（图3a），他通过观测广场石柱影子的长度和方向（图3b），确定了平面图的指向标。该广场平面图的指向标应该是图 5c 中的
A.① B.② C.③ D.④
【分析】 本试题对应的考点是地球运动的地理意义和地图的基本要素。试题情境接近学生生活，学生解题中，需要用到地球自转、太阳视运动等基础知识，需要用到的地理技能有空间想象、区域定位、时区计算等。评定小组认为该题难点在于對学生的空间思维能力要求很高，在解题过程中，学生需要通过空间想象和数学计算等，构建正确的空间方位。另外，该试题也考查了学生的逆向思维能力，提醒学生多关注生活中地理现象，真正地用地理知识解决实际地理问题。整体上，该试题对区域认知、综合思维和地理实践力水平要求高。
2.试题的 SOLO 层次分布特征
2020年和2021年山东省高考地理试卷各题思维能力层级及分值占比如表3和图4所示。综合分析统计结果，可以看出：①2020年和2021年山东省高考地理试题所有层次都有所涵盖，考查的能力结构完整，SOLO层级分值占比不均衡，表明试题存在明显能力梯度。②从试题数量及分值占比来看，2020年和2021年山东省高考地理试题SOLO层次集中在M和R两个层次，两者约占总分值的3/4。③R层次试题分值占比最大，分别是44%和46%，对学生的思维能力提出了较高的要求；
其次是M层次，两年占比均为32%。④2020年U层级分值占比高出2021年5%，而E层级2021年分值占比高于2020年7%，对比来看，2021年试题对学生的高阶思维能力要求较高，能够有效地测试学生运用知识和技能的水平差异，充分体现高考的选拔性。
3.2020年与2021年试题难度对比
为了更好地区分2020年和2021年山东省高考地理试卷的整体难度水平，笔者对试题SOLO分类层级表征的难度水平进行了统计分析。计算结果表明，整体上2021年试卷难度水平高出约8%。其中主观题部分两者难度水平基本相当；
客观题部分2021年比2020年高出18%（表4）。2021年试题主观题部分，有3组题对学生思维能力水平要求较高。
第5题和第6题，基于学术情境创设，设问为大兴安岭东坡三类草原带水分状况对比及其中一类草原形成的主要原因。受固有知识（迎风坡受地形抬升作用，形成地形雨）的影响，学生会认为，3地水分状况随着海拔升高而降低，造成误选。在解第5题时，需要抓住“山麓洪积扇”这一关键信息，调用相关知识，综合考虑地形因素对局部地区水分条件的影响。正确理解第5题是完成第6题的基础。对于学生来说，该试题采用排除法，更易获得答案。从正面理解“局部环流”对造成该地水分较少，需要综合考虑大气环流、季风气候、地形因素等，充分考查了学生的综合思维能力和区域认知能力。
第12和13题考查地球运动内容，需要整合多个知识点，同时借助良好的地理空间思维能力和地理计算能力，才能得出正确答案，对学生思维能力要求较高，关于第13题的具体分析在上文已提到。
另外，第14和15题，出现了新的地理名词“克拉香天气”，试题材料中虽有介绍该天气状况，但对于其形成过程学生需要结合已有知识及具体的区域自然环境特征，形成正确的理解，此基础上推理给定区域或时间段内，出现该天气的原因或频率。学生在考试中，时间有限，需要在短时间内对特定区域该自然现象形成正确的认知，再从综合思维角度解释其成因，难度较大。2020年高考地理试卷中，也出现了新的地理名词，如“农地杨树化”（3题和4题）、“同城化”（5题和6题），这些名词在试题中有比较充分的解释，且属于人文地理类名词，学生在生活实践中可能有或多或少的认知体验，相对来说难度较小。
四、结论与启示
整体来看，山东省2020年和2021年高考试题考查的能力层级以多元结构和关联结构为主，注重对学生综合运用知识和技能解决复杂地理问题的考查。随着课程改革和高考改革的深入进行，2021年山东省地理试题抽象拓展结构考查比例有所增大，整体难度水平有所提高，对学生的高阶思维要求高。通过以上对山东省高考地理试题的分析，可以给中学地理教学和备考以下启示。
1.精心设计问题链，促进教学情境与教学内容的融合
从试题上看，所有试题的情境与任务要求是有机融合的，对学生考查能力要求越高，试题情境越复杂。这就要求中学地理课堂教学中，加强教学情境与教学内容的深度融合。通过从教学情境中提取出来的问题链，促进知识问题化、问题情境化，提高课堂教学效率，落实对学生地理科学核心素养的培养。
2.增加学生表达机会，促进思维能力发展
在传统的教学模式中，教师和学生更关注记忆结论性的地理知识，而对于地理事物形成或发展的过程，重视不够。在新的地理教学中，教师可为学生提供更多开放性、探究性、真实的地理问题，学生主动探索地理之“理”。另外，课堂上需要给学生更多文字表达的机会。在此过程中，教师需要判断其思维水平及发展过程，提供有针对性的指导，促进学生分析、综合、对比、判断、推理、归纳与演绎等思维能力的进阶发展。
3.避免教学碎片化，帮助学生构建完善的知识结构
对于多元结构、关联结构与抽象拓展结构层级的试题，需要学生准确、熟练地调用多种地理知识或技能，要求学生头脑中的知识是经过加工，具有完善结构体系的。传统的教师讲授零散知识点的碎片化教学方式和题海战术，一定程度上可以帮助学生掌握更多、更深奥的地理知识，但碎片化的知识无法解决复杂试题情境中的任务和真实的地理问题。因此，需要通过单元教学、项目式教学等方式，借助思维导图等学习工具，帮助学生构建完善的知识结构。
4.注重构建微专题，强化对重难点瓶颈的突破
微专题构建可分为不同类型，如以高考重难点为主的微专题、以知识巩固为线索和能力培养为核心的探究地理事件的微专题、以方法指导为主和知识应用的微专题等。在微专题“小尺度、小切口、新角度、深分析”这一设计要求下，有针对性地提升学生的认知水平、学习效率和思维品质，迎合高考特点，提高学生解决实际问题的能力。
参考文献：
［1］ 中华人民共和国教育部制定. 普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）［M］. 北京：人民教育出版社， 2020.
［2］ 孙德勤. 地理思维：核心地理素养的重要表征［J］. 中学地理教学参考（上半月）， 2017（10）：20-22.
［3］ Biggs J.B. Collis K.F. Evaluating the Quality of Learning：
The SOLO Taxonomy （Structure of the Observed Learning Outcome） ［M］. New York：
Academic Press， 1982.
［4］ 钟丽纯. 基于SOLO分类理论的高考试题能力结构研究——以2013-2017年新课标乙卷地理试题为例［J］. 地理教学， 2018（12）：43-45，52.
［5］ 张祥文， 陈露. 基于SOLO分类理论的高考地理试题能力结构研究［J］. 地理教学， 2015（16）：37-39.
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