杨杰
〔摘 要〕 为不断提升小学生数学学习水平，教师可灵活运用多媒体教学设备，并采取多种教学新举措，如创设生活情境，调动学生生活经验；
展开微课项目教学，任务驱动学生探究人机交互沟通，发散学生思维意识；
展示抽象模型，迁移应用数学知识；
绘制思维导图，融合梳理新旧知识；
课后实践思考，线上实时互动交流；
整合教育资源，精准推送学习资源；
创新评价形式，实现可视化的多元评价等，为学生建构高效数学课堂。本文就素质教育改革背景下的小学数学多媒体教学策略进行分析探讨。
〔关键词〕 小学数学；
多媒体教学；
思路
〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2023） 14-0061-03
在素质教育改革环境下，为不断提升小学生数学核心素养，教师应当灵活运用多媒体信息技术，建构信息化教学模式，突出现代教育方式与传统教育模式的有机融合，为学生打造高效课堂，不断激发学生的数学学习潜能，实现素質育人的预期教学改革目标。
一、多媒体教学的意义
在小学数学教学阶段，教师应当认识到多媒体教学工作开展的重要性与必要性。笔者认为，鉴于新课标素质教育改革工作的要求，教师灵活开展多媒体教学创新，可以为学生建构全新的数学学习环境，进而激发学生学习兴趣，降低其学习难度，整合教育资源，解决以往数学教学课堂存在的问题，助力小学生数学核心素养的不断提升。
二、多媒体教学的原则
鉴于多媒体教学工作开展的特殊性，教师进行教学改革创新时，为充分发挥多媒体设备的教育价值，应当遵循因材施教、适可而止、灵活多变等原则，将传统数学教学模式的优势与多媒体教学方式进行科学融合，发挥二者融合的价值，避免因出现教育失衡问题而影响到小学数学课程的整体育人效果与质量，阻碍小学生数学学科核心素养的形成。
三、小学数学多媒体教学策略
（一）生活情境创设，调动学生生活经验
为不断提升小学生数学学习兴趣，教师应当围绕学生的真实学情，将数学教学内容与学生的实际生活进行有机融合，并利用多媒体设备，为学生创设沉浸式的生活学习情境，有效调动学生的生活经验与知识储备，促使学生在特定的生活情境中思考理解，掌握相关数学新内容。
例如，在教学小学数学“认识人民币”相关内容时，教师可以围绕教学内容，为学生创设相应的生活情境，进而调动一年级小学生仅有的生活经验，使之逐渐对不同面值的人民币产生认知，并促使小学生形成正确的金钱价值观，实现多媒体辅助教学的预期引导效果，启蒙小学生的数学自主学习兴趣。
（二）微课项目教学，任务驱动学生探究
在素质教育改革背景下，教师需培养学生的自主学习能力与意识。为有效驱动学生进行自主探究，挖掘学生的学习潜能，教师可基于多媒体信息技术的支持，为学生设置微课项目。基于形式多变的微课引导学习项目，促使学生积极探索项目任务的完成路径，并在微课项目学习任务解决中，实现对数学内容的理解内化。
例如，教师在教学小学数学“数据收集整理”相关内容时，为驱动小学生进行自主探究，应在数据分析整理中找出规律，并对其进行合理分类，有效启蒙小学生的数感，为学生后续的学习铺垫基石。教师可将微课教学与项目驱动教学进行有机结合，为学生设计趣味性的微课项目任务，促使小学生在小组合作中对数据完成收集整理，有效激发学生的学习潜能，实现任务驱动的预期教学目标。
（三）人机交互沟通，引导学生思考
在新课标素质教育环境下，为不断提升小学生数学思维品质，使学生形成创新思维意识，教师在实际教学中，应建构高效的信息化教学模式，引导学生进行发散性思考，对数学内容形成全新的理解。因此，教师可基于希沃电子白板教学技术，为小学生建构人机交互的学习活动。基于人工智能技术的支持，使学生与其进行多元交流，给小学生带来全新的学习新意，调动学生的好奇心与求知欲，使学生全身心投入人机交互学习活动中。
例如，在教学小学数学“万以内的加法和减法”时，为调动学生的学习热情，并不断发散学生的思维想象力，促使学生进行创造思考，教师可引进希沃电子白板技术，围绕小学数学的教学内容，为学生建构人机交互的学习新模式。在“万以内的加法和减法”学习中，学生与计算机系统进行相互交流，使学生产生极大的学习乐趣，形成正确的信息意识，能够在今后的数学学习中合理运用计算机信息技术，提升自我数学综合学习实力。
（四）抽象模型展示，知识迁移应用
在提升小学生数学核心素养时，教师需突出理论与实践的结合，使学生能够在实践中对数学理论知识进行迁移应用，检验数学理论知识，考查学生的综合实践能力。为保证实践学习的质量，教师应当进行有效的事前指导点拨。小学生在进行实践思考时，主要是利用数学理论知识解决现实生活问题，在问题解决时需将生活问题的关键信息进行提炼，并将其映射到相应的数学模型中，在数学定理与公式的运用下，进而有效解决现实问题。
由于部分现实问题相对复杂，为保证学生能够建构抽象的数学模型，教师在教学时，可利用多媒体教学设备为学生展示抽象的数学模型，引导学生从多个视角分析思考，进而将抽象的数学模型与实际生活进行关联，为学生的数学知识迁移应用提供切入口，保证小学生数学课程学习的有效性。
例如，在教学小学数学“条形统计图”相关内容时，为助力小学生对数学所学内容进行迁移应用，有效提升其数学核心素养，教师可运用多媒体设备，为学生展示不同的条形统计图模型，促使学生针对动态的条形统计图进行直观思考。使学生了解条形统计图与实际生活中数据处理的特殊关系，进而为学生解决现实生活问题提供思路，保证学生能够将数学知识学以致用，实现新课标的素质育人目标。
（五）思维导图绘制，新旧知识融合梳理
零碎割裂的数学概念与定理，将直接影响到小学生数学综合学习能力的提升。为助力小学生数学核心素养的形成，教师可合理运用多媒体设备，指导学生进行数学思维导图的绘制，进而对数学新旧知识进行深入梳理融合，架构逻辑严谨、关联紧密的数学知识体系，筑牢小学生的数学基础知识。
例如，在教学小学数学“多边形的面积”时，为使学生能够将之前所学数学内容进行融合理解，教师可基于多媒体设备的辅助，为学生演示如何绘制数学思维导图，如树状图、鱼骨图等，使学生能够根据教师的指导，主动对多边形面积涉及的数学内容进行整合归纳。同时，尝试根据自己的理解，绘制相对应的数学知识框架，进而深入系统地分析平行四边形、正方形、长方形、梯形、三角形等。不同平面几何图形的面积求解特点，为小学生今后学习立体几何的相关数学内容铺垫基石，充分体现出数学思维导图绘制教学引导的价值与作用。
（六）课后实践思考，线上互动交流
为保证学生课后实践学习的有效性，教师应当基于多媒体信息技術，建构线上教育互动平台，使学生能够将课后作业的完成情况进行实时反馈。同时，基于线上教育平台进行多元主体的互动，如师生之间的互动交流、学生之间的学习沟通等，避免学生的数学课后作业问题不断累积，影响到学生完成数学作业的积极性与热情，阻碍小学生数学核心素养的提升。
（七）教育资源整合，精准推送学习资源
小学生数学学习差异性显著，为有效提升学生数学核心素养与综合学习能力，教师需根据学生的个性化诉求，对课内外的教育资源进行有效整合，并基于信息技术的支持，为学生精准推送数学学习资料包。使学生能够循序渐进地提升学习质量，避免由于教师一刀切的教学指导，阻碍小学生数学综合学习实力的提升。
例如，在教学小学数学“四则运算”与“运算定律”相关内容时，教师需分析四年级小学生的数学学习情况，进而根据学生数学学习能力的特殊性，对课内外的数学教育资源进行合理整合，并在多媒体信息技术的辅助下，为小学生精准推送数学学习资料包。以此使学生主动总结四则运算规律，并将自己总结的规律与“运算定律”相关内容进行比较，加深记忆认知，不断提升小学生的数学运算综合能力。
（八）评价形式创新，实现可视化的多元评价
教师在进行小学数学教学改革创新时，为有效提升小学生数学学习综合能力，可针对教学评价模式进行优化创新，打造可视化的多元主体评价模式。为充分发挥可视化的多元主体评价优势，教师可灵活运用多媒体教学设备，使多元主体进行同步评价，如家长评价、班主任评价、同学评价等，并实现对评价信息的整合，完成对学生评价信息的量化处理。进而为学生后续的数学学习提供参考，使学生能够明确自我的学习优缺点，扬长避短，在查漏补缺中巩固数学基础。
例如，在教学小学数学“鸡兔同笼”相关内容时，由于学生数学综合学习能力的差异，解决问题的效率与正确率存在很大差异。为此，教师可秉持分层教学理念，将“鸡兔同笼”问题进行难易分层，引导学生探究思考。如笼子内有三个头、九只脚，学生可采取假设理论，假设笼子内有一只兔子，推理笼内的鸡兔数量；
或假设笼子内有一只鸡，推理笼内鸡兔的数量。通过由易到难的问题升级，使学生能够自主选择，保证学生解题的成功率。而在学生解题过程中，教师可针对教学评价方式进行创新，在多媒体设备的辅助下，完成多元主体的同步评价，如学生家长、班主任、代课教师等，给予学生可视化的评价，有效激发学生的数学学习潜能，推动学生自主学习探究。
综上所述，笔者以小学数学教学为例，阐述了在素质教育环境下，多媒体教学工作开展的新路径，旨在说明小学数学教学改革创新的必要性。为打破传统的数学教学模式，助力学生自主学习，教师可灵活运用多媒体设备，为学生打造智慧灵动的数学学习新环境，不断提升小学生数学课程学习综合水平。
参考文献
[1]蓝树增.探究素质教育背景下的小学数学多媒体教学策略[J].文存阅刊，2021（1）：34.
[2]安小平.探究素质教育背景下的小学数学多媒体教学策略[J].中学生作文指导，2021（4）：1.
[3]孙颖丽.多媒体技术在小学数学教学中的运用研究[J].国际教育论坛，2020（5）：169.
[4]孙娟.探究素质教育背景下的小学数学多媒体教学策略[J].中学生作文指导，2021（34）：1.
[5]陈柳芳.浅谈小学数学课堂教学中多媒体的运用技巧[J].中华传奇，2019（31）：1.
[6]聂宜东.多媒体在小学数学思维能力培养中应用的有效性探究[J].数学学习与研究（教研版），2020（23）：98-99.
[7]朱辛彧.运用多媒体资源，增强小学生数学综合素质[J].科学大众（科学教育），2019（10）：1.
[8]曹德生.多媒体技术在小学数学课堂上的运用[J].百科论坛电子杂志，2020（16）：596
猜你喜欢思路多媒体教学小学数学不同思路解答小学生学习指导(低年级)(2021年3期)2021-07-21拓展思路 一词多造小学生学习指导(低年级)(2018年3期)2018-01-31换个思路巧填数数学小灵通(1-2年级)(2017年10期)2017-11-08农村学校数学生活化教学探析成才之路(2016年26期)2016-10-08培养学生自主探究能力的策略研究成才之路(2016年26期)2016-10-08体验式学习在数学教学中的应用研究成才之路(2016年25期)2016-10-08培养数学意识发展思维能力的研究成才之路(2016年25期)2016-10-08思路一变 轻松赚钱农家科技中旬版(2016年12期)2016-04-16多媒体教学在语文课堂的有效应用文学教育(2016年18期)2016-02-28多媒体教学为高中语文课堂插翅添翼中学语文(2015年21期)2015-03-01