沈佳妮
在小学阶段的语文教学中，教学内容会围绕认识字词、阅读和写作三个方面开展。其中，写作教学一直是语文教学的难点，且教学成果不容乐观。那么，如何有效提高作文教学质量，提高学生的写作能力，一直是广大教师思考的问题。如今，“双减”政策已经落实，其目的是让教育返璞归真，让学生健康全面地发展。在“双减”政策指导下，教师在作文教学中应改变传统的教学观念，要尊重学生的主体地位，以学生为中心，根据实际情况制定科学的教学方案，以激发学生的写作兴趣，逐步提高学生的写作能力。
一、小学阶段开展写作教学的意义
语文是一门基础性的学科，是小学生学习其他科目的基础。而作文教学作为语文教学的重要组成部分，其目的在于让学生用所学词汇将自己的所见所闻、所思所感用文字表达出来，从而不断提高学生的写作能力，为以后打下坚实的基础。
写作是一种运用语言文字反映客观事实、表达思想情感的创造性语言活动。写作教学的目的是培养学生正确的写作态度和良好的写作习惯。学生在写作过程中能锻炼思维能力，提高语言表达能力。另外，作文教学也可以培养学生健康的情感、积极的人生态度和正确的价值观，有助于学生健康成长。
写作的主体是学生，写作要求学生写真话、表达真情实感。小学阶段开展写作教学有助于唤醒学生的生命意识，让学生在写作过程中对自我有更清晰的认识。
写作还有助于提升学生的观察能力。写作是对日常生活的记录和升华，学生要想写出内容翔实、积极向上的文章，需走进生活，热爱生活，用心观察生活中的点点滴滴，这样作文才能言之有物，有感而发。小学生天真烂漫，在其眼中生活是多姿多彩的，世间万物是变幻莫测的，他们对未知的事物总会充满探索欲。因此，在写作教学中，教师应引导学生积极观察，用自己的眼睛看，用心去感受，发现生活中的美，这样可以丰富学生的情感，提高学生的感知能力。与此同时，在观察过程中，学生看到的、听到的、感受到的事物都可以成为日后写作的素材。
要想写好作文，学生在写作过程中要说真话，要真情流露，这样才能与读者产生共鸣，吸引人的阅读兴趣。小学生刚接触社会，各方面能力都欠缺。写作教学过程中，教师会注重培养学生的情感，使其认识到人生的意义，进而促进其积极健康地学习与成长。
二、“双减”背景下引导学生积累写作素材，丰富文章内容
写作不仅可以锻炼学生语言表达能力，对其思维的开发与拓展也有促进作用。而写作是一个综合的过程，需要学生有丰富的写作素材。低年级学生掌握的词汇量比较少，不能很好地使用书面语言写作，而经过不断学习，学生的知识水平、思想认识等都会有所提升，且写作素材也有所积累，这样学生的写作内容会变得丰富起来，写作质量也会有明显提高。
在写作教学中，教师可以引导学生广泛阅读，使其养成阅读的好习惯，从而积累丰富的写作素材。阅读的内容可以是文学类的，可以选一些外国文学类作品推荐给学生，如《安徒生童话》《一千零一夜》《小王子》《昆虫日记》等，也可以推荐国内非常出色的儿童文学作家曹文轩的《草房子》《青铜葵花》，杨红樱的《笑猫日记》《淘气包马小跳》等作品，让学生通过阅读了解不同时代、不同地区少年的生活情况，这样可以开阔学生的视野，丰富学生的情感，对学生日后的学习有很好的促进作用。除此之外，教師还可以引导学生走进生活，观察生活，体验生活，从生活中找寻和积累写作素材。在实际教学中，教师要将作文与学生的实际生活联系起来，要让学生知道生活中的点点滴滴都可能成为写作素材，要让学生学会多角度观察，发现生活中的真善美。
为了检验学生的学习成果，教师可以定期组织分享交流会，让学生与同学分享最近看过的书，以及从中得到的启发，或者分享最近发生在自己身边的趣事等。交流会结束，教师可以要求学生做总结，将自己在本次交流会上的心得体会写下来。这种教学形式可以让学生之间互相学习，有助于学生积累更多的写作素材，便于其写作活动顺利开展，且能有效提升写作质量。
三、帮助学生理清写作思路，提升作文质量
在写作过程中，有些学生一旦确定好要写什么，便会匆匆动笔，这样就会出现写到一半不知道要写什么，或者前面写了后面又会出现相同内容等情况，以致写出来的作文前言不搭后语，且有结构混乱，层次不明等问题。对此，教师在作文教学中要重视培养学生的思维能力，引导学生思考，要让学生把握不同文体的写作结构等，这样可以不断提高学生的思维能力，有利于提升作文质量。在实际作文训练中，教师要让学生先确定要写什么，然后引导学生搭建写作框架，合理布局，如要分几段、开头怎么写、怎么过渡等，要让学生在动笔前做到心中有数，这样学生的写作思路会变得很清晰，写出来的作文内容会很连贯，且层次分明。教师在日常训练中可以通过多种方式来训练学生的逻辑思维能力，如让学生总结课文梗概、口头作文等。
在口头作文过程中，学生若逻辑思维能力较强，加上基本的语言表达就可以大概口述出一篇主题明确、内容完整的作文。因此，教师在作文教学中要鼓励学生多表达，有意识地多提供表达机会，且要不断锻炼学生的思维能力，这样有助于提升学生的作文质量。
学生一旦有了清晰的写作思路，就能够一气呵成。在作文训练过程中，教师要引导学生从多角度思考，且要让学生学会利用文字表达内心情感，从而写出个性鲜明的作文。其次，教师要让学生意识到写作不单单是一种教学任务，其本质是一种表达的工具，要引导学生记录生活，感受写作的乐趣，从而对写作产生较为浓厚的兴趣。
比如，在“小小‘动物园”这一章节的写作练习过程中，教师可以先引导学生说说自己最近阅读的有趣故事，或在生活中观察到的有趣的事等，调动学生写作的积极性。然后，可以引导学生分析写作主题，思考应该写什么、怎么写等等，让学生列出作文大纲，再进行口头作文。在学生完成口头作文后，教师应该及时给予评价，以鼓励为主，就学生口头作文中好的地方及时给予赞扬与肯定，让其他同学借鉴学习；
也指出其中的不足之处，并提出改进意见，让其他同学在作文中不要出现类似问题，这样学生在分享的过程中可以互相学习，共同进步。经过一段时间的有效练习，学生的写作兴趣会明显增强，且作文质量也能明显提升。
四、分享作文，增强学生写作信心
传统写作训练流程是教师布置写作题目，然后让学生列好大纲，开始写作，学生完成作文后，要自己先检查，检查有没有错别字、用词是否准确、语句是否通顺等，觉得没有问题了就可以上交给教师，让教师统一批阅。
学生认真完成作文后，很期待自己的作文能打多少分，教师会写怎样的评语。因此，教师应重视批改环节，用心批阅学生的作文，尽早完成批改工作。为了能更好地激励学生，在作文批改完成后，可以专门安排时间总结本次作文情况，对优秀作文要给予肯定，让学生互相阅读学习，这样学生的写作信心会逐渐增强，为了写好作文，会更加自觉主动地学习相关写作知识，加强写作练习，进而不断提升自己的写作能力。
比如，在“记一次游戏”的写作练习中，教师要求学生写出语言精彩、内容丰富的好作文。在批改过程中，教师应用心阅读每位学生的作文，发现学生作文中的闪光点，并给予肯定。在批改工作完成后，教师可以选几篇优秀作文，让学生朗读，这样可以让学生之间互相学习，同时能增强学生的写作信心。对于学生作文中存在的问题，教师也应及时指出并指导其改正。这样的写作训练形式能有效激发学生的写作兴趣，使学生更愿意与同学分享自己的作文，在交流分享的过程中及时发现自己作文中的不足之处，并主动去弥补，从而不断提升作文水平。
五、引导学生互改作文
批改作文是作文教学中的一个重要环节。教师在批改作文的过程中可以了解学生对所学知识的掌握程度、素材的积累程度，以及教学中存在的问题等。在传统作文批改中，教师需要花费大量的时间和精力，批改每位学生的作文，往往等下次作文时，学生才能拿到作文本，而大多数学生这时已经忘了作文内容，只会看一下评语就将作文收起来。由此可以看出，传统作文批改形式存在弊端。对此，在实际作文批改中，教师可以采用学生互评的方式，引导学生修改作文。这样，学生会很用心地阅读同学的作文，并找出作文中的不足之处，包括错别字、病句、写作主题偏离等等。可以鼓励学生针对同学作文中的不足之处，提出修改意见。为了有效提升作文批改的質量，教师可以从以下几个方面进行指导：
1.批改前，教授正确的批改方法
学生互评是一种新颖的作文评改方式，能有效激发学生的参与热情。在互评过程中，学生能全情投入，会用心阅读同学的作文，学习其中写得好的地方，同时会找出其中的不足之处。这样学生之间取长补短，能共同成长。由此可见，互相批改作文的过程是学生对于写作的探索过程，也是学生之间交流的过程。
批改作文时需要注意的地方有很多，让学生掌握所有的批改方法也是不现实的。但是，为了使互评作文顺利进行，教师可以充分利用教材，引导学生学习其中提到的修改方法，不必贪多，每次只讲一个重点，从易到难，循序渐进，以便学生更好地掌握。一些经常用到的批改方法包括检查字词使用是否恰当、是否有错别字、修辞的使用是否恰当，及书写的规范程度等等，这些是需要学生掌握的。当学生已经掌握以上内容，教师就可以教授学生具体的修改方法，其中包括写作素材是否贴合主题、作文的立意是否正确等等。在批改初期，教师可以先做示范，亲自指导学生哪些地方应做怎样的修改，让学生边做边学，在实践中掌握所学知识，这样能有效提升学生的学习信心。
2.提出具体的批改要求
在作文训练过程中，教师会布置一个主题并提出写作要求，让学生按照要求作文，这样就为学生作文提供了方向。同样，教师在学生自评环节也应提出具体的要求，这样就为学生批改作文提供了方向，有利于批改工作的顺利进行。
比如，在“我的心爱之物”这一章节的写作练习，在写作完成后，教师让学生之间互改作文，并提出要从用词是否准确、句子是否通顺、修辞使用是否恰当、是否写出成为心爱之物的原因等方面着手修改作文。同时，教师要求学生对同学作文中错误的地方加以改正。这样，学生就可以按照要求认真修改，体验感会很好，且会不断提高作文修改的能力。
3.在详细批改的基础上写出评价
学生掌握了基本的修改方法后，可以引导学生写评语，让学生就作文的具体情况给出评价。在这个过程中，教师要充分发挥指导者的作用。在评价完成后，应及时查看，看给出的评价是否准确，及学生是否掌握了所学知识等。
比如在“介绍一种事物”的作文评价中，一些同学的评价极为精彩，如“通过你的描述感受到你对于这件物品的珍视，以及它对于你的意义”“这段描写十分精彩，写得活灵活现，如在眼前”“这句如果用上一个恰当的比喻会更精彩”“这个词用得非常恰当，为整篇作文增色不少”等等。很明显，学生通过批改作文，对于好作文的形式与内容有了更深入的了解，这样有助于其写出佳作。同时，这样的学习过程能让学生感受到学习的乐趣，进而爱上写作。
4.分享批改仔细、评价准确的作文
评价完成后，可以让学生推荐出优秀的作文，然后从中选几篇具有代表性的作品，让学生阅读。对于这类作文，可以贴在教室的黑板报上，或者发到班级群里让学生阅读并交流心得，这样能最大程度地发挥作文批改的作用，有助于学生写作能力的提升。
5.学生之间就作文的修改与评价进行交流总结
在以上环节都完成后，可以组织开展最后一步，把批改完的作文交还给作者，让作者看看同学对于自己作文的修改与评价是否准确，如果有不同意见可以与批改作文的同学交流，说明自己不认可的理由。接着，学生要根据批改者的意见和建议修改作文。最后，教师要引导学生做好总结，如此次自己作文的表现、不应该犯哪些错误，以及如何写出主题明确、内容翔实、情感丰富的好文章等，为日后写作积累经验。
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