唐永芳
我园在着力优化园本课程的过程中，老师们投入更多精力和时间进行主题的建构和完善。李老师已经在幼儿园工作了25年，平时总是以“老人”自居，口头禅就是：“我年龄大了，你们不要对我有高要求，我能做多少是多少。”
“笨鸟”要先飞
一次教研活动中，我正在布置下一阶段工作重点，李老师突然站起来说：“领导，麻烦把下学期的工作安排也讲一下，我好先准备着。”我很惊讶：现在才学期中途，本学期的工作还在如火如荼进行中，怎么可能布置下学期的工作。于是，我平心静气说道：“李老师，太早了吧，我们先把本学期工作完成，下学期工作要等本学期结束时才会布置，请耐心等待。”李老师立刻站起来说：“现在工作压力这么大，我心里没底。告诉你，只有先做起来，我心里才有底，我就是只笨鸟，我要先飞！”我听了直想笑，但还是忍住了：“李老师，你别急，先听我把下面的工作布置完，会后我去找你好吗？”我真诚地看着她。“行，我等你！”李老师犹豫了一下，坐了下来，很坦然地对其他老师说：“你们笑什么，我本来就是只笨鸟，现在想先飞不行吗？”老师们都低头不语，我又说：“笨鸟先飞是好事，李老师这种精神值得我们学习。”
“笨鸟”不会飞
会后我找她：“今天会上怎么突然说自己是笨鸟，还要先飞？年轻老师都看着你呢！”她面色凝重地说：“你知道我压力多大吗？这个学期要求大家建构特色主题，从环境创设到区域游戏、集体活动、活动评价，全部要我们自己的东西，我搞不定。”原来如此，我有点疑惑：“以前我们做班本课程的时候，你不是也参与了吗？”“以前的要求没有现在这么高，我跟着搭班做就可以了，现在每个人都要参与，还要创新，很难，我真不会做！”她有点激动地看着我。“我年纪大，思想跟不上小年轻，只会按部就班，我以前是能不动脑就不动脑，可是现在不一样了。”她低下头，似乎在思考，顿了一下又说：“我现在担心被她们看不上，所以我想，既然做得慢，那我就先做，做不好再改，笨鸟就是要先飞嘛！”听了她的话，我有些感慨，拉住她的手说：“我很理解你想把事情做好的心情，也很感动，年龄大了，精力不如从前，想要早点做，这些我都能理解，但是时间还太早。另外就像你说的，你都不知道怎么做，怎么能“先飞”呢？不急，你先做好本学期的工作，学期快结束时，再准备下学期的。到时候你遇到任何问题都可以来问我，我一定帮你！”李老师有些动容地看着我说：“好，到时候你一定要帮我！有你这句话我就放心了！”这次交谈，我感受到一个中年老师的无奈：年龄大，能力有点跟不上了，以前抱着得过且过的心态工作，可是现在不行了，置身幼儿园浓郁的教科研氛围中，她迷茫，想要跟上，但又无从下手，于是焦虑，给自己找了一条“笨鸟先飞”的路。可是不会飞的“笨鸟”如何先飞？我深深地理解她，她需要助力。
“笨鸟”学习飞
接下来的日子里，我经常去她班上，了解她的工作状态和遇到的困难，帮她出主意，提建议，她会说：嗯，好像明白一点了；
你这样说我就懂了；
我知道了，我知道怎么做了……转眼离学期结束只剩两周了，一天我的QQ上李老师头像在跳动，她发来一条消息：“亲爱的，我的剧本（故事）已经出来了，你帮忙看看。”我又笑了，可爱的李老师时刻记着她是只笨鸟，一心要先飞。“好，我看好后告诉你！”我读了她的剧本，了解她的想法和思考，并且提了自己的建议：了解孩子的兴趣、水平和经验，结合剧本先画出主题框架图，让整个主题在自己的脑子里形成一幅导图。然后，再根据框架图分周次进行活动选择及创新，留有空白，合理生成活动，在实施过程中再进行戏剧编排。她听了我的建议，反反复复摸索建构，不断请教我和其他老师。一天，李老师兴奋地告诉我：“我似乎找到方法了，我自己画了一张主题框架图，把实施的主题分了几个部分，然后再设计活动、创设环境和开展游戏，你看，这是我自己做出来的。”李老师这只“笨鸟”终于独自完成了她的第一个主题建构，她很兴奋，也很自豪。“厉害，你自己摸索出来了，看来笨鸟不笨嘛！”我鼓励她。她也开心地说：“不怕干不好，就怕不学习！”多么接地气的自我总结。
“笨鸟”展翅飞
第二学期开学第一周，李老师就投入巨大的热情去完成特色主题的相关活动，她拉着我到她班上，说环境布置的设想，集体活动开展的途径和方法，区域游戏的材料准备等。“你看，我要在这块区域设置一个舞台，把原来的舞台作为候场和道具区域，这样小朋友就能够玩得更自主，选择性也大了。还有，我的主题跟春天关联性较大，背景就用春天的场景加上角色的剪影，这样契合主题。你再看这里，我用小屏风做出隔断，上面张贴区域规则、表演海报，这些都可以由小朋友设计，让他们全程参与……你觉得怎么样？”她滔滔不绝地说出了自己的想法，神采四溢。“我觉得很好，你完全可以按着自己的想法去做！”我给了她非常肯定的答复，又夸奖道：“没想到，你自己思考了这么多，真让我刮目相看！”“我也觉得自己棒极了，我居然有这么多的想法！”她很兴奋，也很激动，眼中满是笑容。李老师在大家的帮助下自己尝试“飞”了起来，这种信心，成为她持续不断自我努力提升的动力！
每個团队中都会有这样的“笨鸟”，这些老师因年龄原因、身体问题、自身能力等因素，在工作中遇到的困难比年轻教师、骨干教师更多，她们感到迷茫，渴望被关注，希望得到自我提升。对这样的老师，管理者该怎样做呢？
1.接纳——正视存在，理性对待，保持尊重。这些年龄上不具优势，业务上也没有过硬功底的老师，她们在整个教师团队中越来越被边缘化。尤其在90后教师逐渐挑大梁的工作环境中，她们感到心虚和慌张，虚的是自己没有业务精湛的底气，慌的是没有胜任创新工作的能力。对于这样的老师，我们首先要让自己静下来，接受她们存在的事实，不逃避，不嫌弃，因为不是每位老师都是我们期待的模样。其次要理性对待她们，用更多时间去了解和溯源，而不是武断地判定“她们不行”。最后要给予她们足够尊重，每个团队中成员的发展不可能整齐划一，有强就有弱，我们既要欣赏强者，同样也要正视弱者，给予她们应有的尊重。
2.共情——深入交流，了解需求，共同面对。当团队中某个成员出现问题的时候，我们的第一反应是：她们怎么这样？继而要思考：她们为什么这样？接着要行动：走近她们，让她们放下防备和抵触，深入了解她们的想法、疑问、困难。最后要做的是：有的放矢地指导和帮助她们，让她们看到希望。在这过程中，方法很重要。管理者和教师之间似乎总隔着一层薄薄的纸，这就需要我们和她们站在同一角度看待问题，同理心和共情可以让我们了解真实的她们，并在了解需求后和她们共同面对。
3.支持——具体指导，真诚鼓励，助力前行。言语上的宽慰只能让老师放下自尊和防护，接纳管理者的想法，但她们更需要的是具体的支持和引领，找到突破口，最大限度发挥自己的能力去完成任务，获得成功的体验感。我们可以分析她们需要哪些具体的帮助和指导，利用日常巡查、进班听课、教研活动等多种渠道提出建议、方法，而当她们开始行动、小有收获时，及时真诚鼓励，引导她们向更好的方向发展。就像有一只无形的手，一直在缓缓用力拉引、前推，但又不着痕迹。
4.赞赏——认可行为，肯定成果，激励成长。当老师开始行动时，我们要在第一时间给予认可，让她们有走下去的动力。行动后收获果实时，无论果实是酸是甜，都要积极肯定，用赞赏来激励老师不断成长。把事情做好能让人激动和快乐，而不断成长则更让人幸福和愉悦。
成长的路上不分老幼和强弱，老树可以新芽，枯木也会逢春。“笨鸟”们也可以展翅高飞——相信每一个老师都能成为最好的自己！
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