赵海亮
摘 要：“讲好校园故事”是“讲好中国故事”的重要组成部分。学校可通过“讲好校园故事”，落实“立德树人”根本任务，从而展现自身的教育形象。在教育现代化的伟大进程中，“讲好校园故事”应强化“立足本土”“形象塑造”“文化传播”“关系构建”四方面的意识。
关键词：校园故事;立德树人;教育形象
“讲好中国故事”是党的十九大报告提出的明确要求，是以习近平总书记为核心的党中央提出的重要任务。“讲好校园故事”是“讲好中国故事”的重要组成部分。学校可通过“讲好校园故事”，落实“立德树人”根本任务，从而展现自身的教育形象。
“讲好校园故事”不是小事，而是关涉立德树人的大事。它不仅需要包括中小学校等在内的各领域的具体实践，也需要相应的路径跟进与规律研究。“广大文艺工作者要立足中国大地，讲好中国故事，塑造更多为世界所认知的中华文化形象，努力展示一个生动立体的中国，为推动构建人类命运共同体谱写新篇章。”习近平总书记在中国文联第十一次全国代表大会、中国作协第十次全国代表大会开幕式上的讲话，深刻阐明了“讲好中国故事”所必须强化的“立足本土”“塑造形象”“传播文化”“构建关系”四方面意识。学校只有遵循这一思想，才能使“讲好校园故事”不至于凌空蹈虚、琐碎无章。对此，浙江省衢州高级中学进行了积极尝试，并由此获得了四方面的新认知。
一、“讲好校园故事”，必须强化“立足本土”意识
所谓“校园故事”，就是与广大师生休戚相关的各种大事小事。从起点把握上来看，校园故事应聚焦于教育教学的现场，致力于讲述现实实践的教育故事。因为这样的故事是真实、鲜活的，并且具有可知可感的情境的。校园故事必须要以本土为根脉，犹如古希腊神话中的巨神安泰，只有脚踩大地，才能拥有10倍于身体的力量。立足本土的校园故事，直视的是校园生态;立足本土的校园故事，彰显的是校园特色;立足本土的校园故事，体现的是教育自信;立足本土的校园故事，呈现的是强大的生命力。
要想讲好校园故事，就必须深知校园故事。广大师生是故事的主角，学校管理者只有深入教育教学一线，在校园里行走，听师生之所听，想师生之所想，修炼一种“看得见”的能力，才能使校园故事从真实中生成。“每一位师生都有成为故事主角的可能”，“每一个教师都希望被看见”，明白了这一点，校园故事就一定会越讲越精彩。这就要求校园故事的讲述者要培育一种“我在现场”的意识和能力，懂得校园中的一切人和事都与自己有关系。
作为校长，笔者要求自己经常走到师生工作学习的现场去：努力尝试用发现的视角，去了解、收集校园里每一个生命的日常状态，把发现的“新鲜素材”记录下来;尽量到教室里去走走看看，和学生聊聊天，去发现学生的“故事”，比如他们手绘的教师卡通画、黑板报和创意书签，同学之间幽默对话的小纸条，摆放在讲台上的班级吉祥物，追逐梦想的励志文字，等等。笔者会把自己每天中午食堂用餐的水果，赠送给向老师问好最响亮、最阳光的学生，体味寻常互动的快乐;会把鼓励的话语写在教室的黑板上，给学生的成长注入一份力量;还会在乒乓桌前与学生切磋几板，让他们体味“扣杀校长”的快意。
笔者也愿意走进教师，和他们一起直面教育现实中琐碎繁杂的现象与问题，对真实发现的教育细节进行理性思考。比如，每天中、晚餐后，笔者都会约请不同的教师在操场上走上几圈，聊聊琐碎的日常。教师们把这称为“校长有约”。在这个“约会场”里，笔者与语文教师探讨过古诗文教学的文化立场，与美术教师交流过如何用吉他奏出的乐声来享受孤独，与技术教师谈论过脱口秀的表演技巧，与临时工聊过减肥和工资待遇……几乎在每一个教育教学现场，笔者都在努力用发现的眼光，发现师生身上的美好，传递各种各样的感动。
当然，我们也必须要明白，立足校园，不等于故步自封。如果我们仅仅是囿于校园讲述故事，那就变成了自说自话、自娱自乐。我们应把教育故事放在教育大局中去讲述，这样讲出来的教育故事才能具有精神。
二、“讲好校园故事”，必须强化“形象塑造”意识
教师作为教育事业的第一资源，其形象直接关系到学生的成长和未来，立德树人需要充分发挥教师形象的示范作用。树立良好的教师形象，对完成立德树人根本任务具有特殊意义。那么，如何在文化自信、科技革新、多元发展的新时代树立良好的教师形象呢？这是我们必须思考和面对的问题。从指向性维度来看，讲述校园故事不能停留在对故事的还原性陈述上，还要关注到能引起人的思想或感情活动的具体形态与姿态，也就是教育形象的塑造上来。校园故事的讲述，能够成为教师良性形象塑造的有效路径。成功的校园故事形象塑造就是在成就教师，而成就教师就是在成就学校，成就学校就是在成就学生。
校园故事中的形象就是最现实的形象范例。讲述校园故事就是在充分发挥榜样教育的力量。在现行的榜样教育中，选取的形象范例非常优秀，但其体现出来的师德品行，往往是普通教师难以践行的，这使得普通教师高度认可却又感觉难以企及，从而陷入“心向往之而不可至”的困境。与此相较，校园故事形象生在校园里，长在师生中，具有校园生活鲜活与质朴的底色。其贴近师生、贴近教育生活的实际，表现方式自然真实，展现出了独特的真实性、易感性和示范性，能使教师感受到榜样的示范标准可知、可感、可敬、可行与可及。当我们把校园故事的讲述聚焦在身边的案例发现上，那校园形象的唤醒价值也就会充分呈现出来。
校园故事形象的塑造关键在于贴近真实的教育生活。故事形象的对象选用应从教育教学一线挖掘，并做到多层次、多维度选取，尽可能呈现多元化的特点，尽可能让教师在真实的教育故事情境中人人、时时、事事可见。在我校的校园故事里，有退休前用飯卡请学生吃饭的老书记，有被学生画成表情包的女教师，有伫立在樱花树下寻美的少年，有为学生亲手制作盲盒礼物的班主任……这些校园故事形象覆盖到了师生群体的目标定位、职业规划和专业进阶，为不同发展类型的教师提供了与自身发展相契合的典型范例。在教师职业进阶的不同阶段，它们都能帮助教师锚定师德培育的形象标准，产生强烈的育人共鸣，进而自觉向身边的形象范例趋近，从而形成一种自我教育、自我成长的能力。
三、“讲好校园故事”，必须强化“文化传播”意识
学校文化需要故事传播。一所学校看得见的是校园，看不见的是师生共同的价值观和学校文化。教师与学生是学校文化的共生主体，由师生共同演绎的校园故事蕴涵着丰富的学校精神。
故事，是校园软文化传播的重要载体。故事一头连着行动，另一头连着文化。故事需要人的行动来创造，人的行动通过故事得以传播。故事沉淀为文化价值观，引导人们的行为。用校园故事承载校园文化，是故事能够内化为教师立德树人涵养的根本所在。真真切切的校园故事入耳、入脑、入心，才能够使爱岗敬业、温暖传达、爱心回响等优良校园文化，内化为教师个人的核心价值追求，并促使教师自觉、规范地贯彻落实到日常工作和行为中去。
好的道理往往蕴含在一些平实的故事之中。校园故事贴近师生生活，蕴含着丰富的教育意蕴。讲述校园好故事，融学校精神文化于讲述之中，让我们的教育更接地气、更具有感染力。学生讲述老师的故事，让高尚师德文化通过学生之口传播，就会产生更大的影响力和更强的感召力;教师讲述学生的故事，为师者的用心体察更能挖掘故事中蕴含的情感温度，引起学生的共鸣，在学生心中树立学习的榜样。比如，我校校园里有一面“涂鸦墙”，上面描绘着39幅学生自主创作的涂鸦作品。这面墙现在已经成为孕育学校温暖故事的“文化墙”。从“涂鸦墙”到“文化墙”，绝不仅仅是一个名称的简单变化。一方面，这面墙所呈现的内容，就是日常教育教学行动创造出来的真实的校园故事。有了真实的故事，就有了教育教学记忆的留存，也就有了育人文化培植的现实素材，让故事与教育教学行为产生充分的关联。另一方面，我们不是简单地将故事还原性地呈现在39块涂鸦墙上，而是致力于将校园故事的发掘、采集、分享、评价、创作等环节贯穿到立德树人的全过程，让校园故事在校园的不同对象之间、不同层级之间多向度流动。这个过程就是故事文化不断深层积淀的过程。有了真实校园故事的创造，也就有了故事文化的沉淀。这样，这面墙才能称得上是真正意义上的“文化墙”。
笔者在前文提到，讲述校园故事不能自说自话、故步自封，而要把教育故事放置在教育的大局中去思考。需要特别强调的是，学校的管理者在发现并塑造故事形象的同时，要特别注意故事背后深层教育价值的挖掘。这就要求学校管理者要有一种“看见”的能力，看见师生在教育教学环节中有价值的日常，并且有意识地去思考背后的教育情怀和教育文化。例如，学校德育线的管理者在分享德育故事时，将故事放置在“温暖校园”建设的校园文化背景下考量，进而思考“什么才是有温度的德育”，这就具有了一种文化传播的意识。
四、“讲好校园故事”，必须强化“关系构建”意识
在这里，我们有必要探讨一下什么是教育关系。教育关系有多种解读，一般情况下特指在教育的情境下教师和学生之间的关系，但随着教育现代化的不断凸显，教育关系强调的是在教育情境下教师、学生和学校主体之间的关系。
学校要实现立德树人的教育目标，需要构建多层良性的关系路径。同学之间、师生之间、教师之间、师生与学校之间，需要让情感在教育场域中双向流动起来，让教育教学的效能实现最大化。比如，在2021级新生入学时，笔者化身导游，给学生讲述学校的校园故事。活动结束后，笔者发了这样一条朋友圈：“开学第一课，4场，5个多小时，近800名学生。上这节课，想法很简单，就是想让孩子们尽快熟悉校园环境，感受学校育人文化，做好高中生涯规划。另外，我是有一点私心的，就是想让孩子们认识我、熟悉我、亲近我。从某种意义上说，校长和学生的距离，就是学生与学校的距离。校长塑造的与学生的亲密感，能够提升学生对学校的认知度与认可度。学生和学校之间的距离，就在这‘逛与‘讲述中，慢慢拉近了。”从中可以看出，笔者给新生讲述校园故事，就是在经营这样一种良性关系，在构建一种“双向流动”的和谐关系。
校园故事的讲述，对各层级良性关系的构建所起到的作用是不可替代的。因为让故事在自然的状态下去教化人，可以实现故事唤醒价值的最大化。比如，学校一年一度的处室年终工作述职，就不仅仅是单一的工作总结汇报，而是要求分享温暖的故事，呈现处室最暖心的事例。正是通过这种温暖故事的分享，让管理干部明白：管理不仅仅是要求，更应该是一种服务;要用最温暖的服务构建一种温暖的关系。同样，师生在故事的感化下，感受到的就不仅仅是工作完成情况的简单告知，还会真正理解处室工作不是简单的、硬性的、功利的，而是温暖的、真诚的。这樣，师生就会对行政工作给予更多的信任和理解，也会对良性关系更加珍视，并自觉自愿地去构建。
总之，在教育现代化的伟大进程中，立足学校“讲好校园故事”，展现良好教育形象，培育校园文化，构建良性关系，有助于激发学校内生活力，使学校的教育教学质量得到有效保障，进而更好地落实立德树人根本任务。
猜你喜欢立德树人坚持“立德树人”的有效策略分析中国校外教育(上旬)(2016年11期)2016-12-27“互联网+”时代民办高职院校立德树人教育的探析亚太教育(2016年33期)2016-12-19高校体育与立德树人研究武术研究(2016年7期)2016-12-15钢琴教育与当代大学生的立德树人教书育人·高教论坛(2016年11期)2016-12-14夯实基本功，做立德树人的中职班主任东方教育(2016年4期)2016-12-14立德树人视阈下的服务型基层党支部构建方式探究科教导刊(2016年28期)2016-12-12谈当代大学生思想政治教育的根本任务新教育时代·教师版(2016年26期)2016-12-06学校体育器材管理自助化体育师友(2016年5期)2016-11-28新常态视阈下高校辅导员做好学生思想政治工作研究文教资料(2016年19期)2016-11-07求新求实求突破 考师考生考能力语文教学之友(2016年2期)2016-02-27