【关键词】校园欺凌;心理辅导课;教学设计
【中图分类号】G441 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2022）56-0058-03
【作者简介】程亚印，福建省石狮市祥芝中心小学（福建泉州，362700）教师，一级教师。
【设计理念】
旁观者是应对校园欺凌事件的重要角色。美国社会心理学家比布·拉坦纳和约翰·达利在1981年提出了“旁观者干预决策”五步骤：注意到欺凌事件，意识到需要援助，感到有责任干预，相信自己能够提供帮助，做出采取行动的决定。本课从“旁观者”这一角色视角切入，聚焦旁观者决策过程，引导学生辨识校园欺凌，唤醒责任意识，探索有效的应对策略。
【教学过程】
一、辨识欺凌
PPT展示剪影，剪影内容为两个学生意图对另一个学生施暴。
教师：请根据这张剪影猜猜发生了什么？
学生：两个同学合伙欺负另一个同学。
设计意图：通过剪影的方式呈现一个相对激烈的欺凌事件，给学生提供一个开放的心理交流空间，引出主题。
教师：我从你们的答案中总结出关键词“捉弄”“欺负”，这与一般的冲突有什么区别？你们是怎么判断的？
学生：两个人对付一个人，我认为是欺负。
教师：看来，大家找到了问题的关键点。我们可以通过图片来区分冲突和欺凌。
PPT展示图1、图2。
教师：图1这种实力对等的冲撞、对立，我们称之为冲突。图2这种以大欺小、以多欺少、以强凌弱的攻击行为，我们称之为欺凌。在校园内外，以学生为参与主体的欺凌行为即为校园欺凌，表现为肢体欺凌、言语欺凌、社交欺凌和网络欺凌。
教师：同学们，请根据欺凌的特征说说自己经历过、看过、听过的校园欺凌事件。
学生：我在学校门口看到过一个大哥哥打一个二年级的同学。当时，他还说见一次打一次。
教师：事实上，直接受到欺凌的同学较少。大部分同学看过、听过此类事件，校园欺凌离我们并不遥远。谁来说说自己当时怎么做的？
学生1：我很害怕，直接走了。
学生2：我回去后把看到的告诉了爸爸，他让我以后要小心。
设计意图：通过对比欺凌与冲突，引导学生了解校园欺凌行为的特点。引导学生回顾作为旁观者时的应对方式，为下一环节的绘本阅读提供现实的立脚点。
二、直面欺凌
教师：作为校园欺凌旁观者的我们，每个人都有自己的处理方式。请你关注绘本《不是我的错》中的旁观者说了什么？隐藏在话语背后的情绪是什么？
PPT展示绘本故事《不是我的错》。
教师播放绘本故事音频。
教师：你能说说发生了什么？
学生：应该是有一个人被欺负了。其他人是旁观者，觉得这件事不是他们的错，都想推卸责任。
教师：故事有2个角色——被欺凌者和旁观者。接下来，我们来做个小游戏。
PPT展示游戏规则：4人一组，轮流扮演被欺凌者和旁观者;旁观者将绘本故事中的语句或自己的想法说给被欺凌者听;旁观者、被欺凌者分别在学习任务单（见图3）上写下情绪、感受;不需要评价。
学生小组活动，每组派代表发言。
学生1：我扮演被欺凌者，当旁观者说不关他的事时，我感到非常绝望。
学生2：我扮演旁观者，当我对他说我也很害怕时，我内心挺自责的。
教师：我从同学们的发言中感受到被欺凌者的难过、悲伤、愤怒、自卑、痛苦，旁观者的害怕、担心、冷漠、自责。这些消极情绪在欺凌事件中流动，你有什么想说的？
学生1：他们有共同的情绪，如害怕。
学生2：他们可以一起对抗欺凌者。
教师：欺凌事件产生的消极情绪会影响应对策略。接下来，请在小组内讨论——旁观者如何运用合理、有效的方法帮助被欺凌者？
设计意图：通过角色扮演，让学生感受旁观者、被欺凌者的情绪，唤起学生的责任意识。
三、构筑防护墙
教师：同学们，让我们用集体的智慧共同构筑一道应对校园欺凌的防护墙。
PPT展示头脑风暴规则：将想到的“旁观者的方法”写在学习任务单上;记录相应的实施步骤;每组选1名代表进行班级汇报;针对其他组提出的建议，写出改进措施。
學生活动并派小组代表发言。
学生：判断是否有能力制止;寻求帮助，如家人、警察、老师;关心被欺凌者。
教师：旁观者有方法有行动，防护墙稳固有温度。
设计意图：通过头脑风暴，引导学生在不同的角色中寻找应对校园欺凌的方法。
四、展示防护力度
教师：同学们，当你再次面对校园欺凌事件时，你可能会怎么说或者怎么做？
PPT展示活动要求：每组在3分钟内设计一个预防校园欺凌的口号;这个口号可以针对被欺凌者、欺凌者或者旁观者;展示时加上肢体动作。
学生活动，教师邀请学生分享。
学生1：我们的口号是“住手，不可以”。
学生2：我们的口号是“打败欺凌魔鬼，我们有魔法”。
教师：通过这些口号和动作，老师看到了温暖的怀抱和合作的力量。同学们，旁观也可以不“冷眼”！
设计意图：通过设计和展示口号，引导学生感受“防护墙”的力量。
【教学反思】
旁观者作为校园欺凌事件的重要群体，往往因为没有直接参与校园欺凌事件，会把自己当成局外人。本课聚焦旁观者角色，引导学生学会辨识校园欺凌行为。课堂的关键点在于如何引导学生认识和理解积极旁观者角色。笔者以绘本为载体，在共情中唤醒旁观者的责任意识，进而探寻积极干预校园欺凌行为的策略。本课的难点在于：群体数量多的旁观者是对抗校园欺凌的重要资源，但也可能导致责任分散。今后，笔者在教学中应该渗透这个知识点。这有利于促进学生的积极干预行为。
【点评】
这节课是根“硬骨头”，看起来很香，但“啃”起来需要力量，需要授课教师拥有较强的课堂驾驭能力。这节课的特点如下。
1.选题角度特别。不同于其他主题的心理课，这节课的聚焦点不是容易被看见的“欺凌者”与“被欺凌者”，而是“旁观者”。从“旁观者”视角切入，既能降低一部分学生的心理防御，又让心理课堂更具有普适性。
2.活动推进清晰。以一张剪影导入，迅速吸引学生的兴趣;借助旁观者干预理论，利用绘本故事和角色扮演，引导学生觉察情绪;在情绪得到充分“流动”后，通过头脑风暴的方式，鼓励学生积极寻找应对校园欺凌的方法;让学生设计口号，引导学生感受“防护墙”的力量。整节课，教学环节逻辑清晰、层层递进，让学生不由自主地沉浸其中，挖掘资源、深化感悟。
3.课堂互动到位。如果说教师是针，那么学生就是线，最终缝住破洞的是线本身，而针只是一个着力点。授课教师把大部分时间留给学生，引导他们自己去发现与探索如何成为一名积极的旁观者。生生互动充分，团体动力强。
（点评嘉宾：施平蓉，福建省泉州市兼职心理健康教研员）
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