段重阳
摘 要：概念教学是高中生物教学工作中的重点内容，是学生掌握生物知识的必经之路，也是学生发散思维的重要依托。在学生学习生物知识的过程中，概念学习进阶能力的发展情况对其最终学习成果的影响较大，需要教师加以重视，并将学生概念学习进阶能力的训练渗透在教学工作的各个环节。基于此，文章将聚焦细胞概念展开对高中学生概念学习进阶能力的分析论述，旨在利用生物学科的力量助推学生全面发展，进一步凸显高中生物学科的教育意义。
关键词：高中生物；
细胞概念；
概念学习进阶能力
细胞概念是高中生物的重点知识内容，需要教师着重关注学生对此的理解情况，并利用这一知识内容的教学工作加强对学生概念学习进阶能力的培养。为了让概念学习进阶能力培养计划的针对性和有效性不断提升，高中生物教师需要先保证自身对学生能力情况的精准掌握，结合当前社会人才需求、教学内容的具体情况对学生应该具备的概念学习进阶能力进行深入分析，完成能力培养计划的制订和调整，让最终呈现的计划符合学生实际情况，促使高中生物学科的教育意义进一步凸显。
一、概念学习进阶能力的内涵
学习进阶具体指学生在不同的年龄阶段接收同一主题概念知识时所坚持的学习路径，通常以围绕核心概念由浅入深、由简入繁的概念序列呈现。从学生发展的视角来看，学习进阶的内涵可以界定为学生在一定时间内对某核心知识或相关技能的掌握，以既定知识、技能、能力的潜在发展序列为表现，对学生认知能力和思维意识更具梯度化的概念描述，强调学生发展的连贯性。用更为浅显的语言来讲，学习进阶指学生在不同年级的学习过程中遵循的既定规律，强调学生对课程中包含的概念、观点、思想等的精准把握，让学生在逐渐积累知识储备后能够将不同学科融汇在一起，实现学习技巧和学习方法的提高。除此之外，概念学习进阶能力也能够解释为学生对不同核心概念的认知能力和解读能力[1]。着重培养学生概念学习进阶能力的最终目的是让其具备快速理解概念含义、清晰概念内涵、构建概念体系的能力，以更快的速度跟随教师节奏完成知识内容的学习，帮助教师获得良好育人成效。同时，也让教师在不断整合教育资源、探寻能力提升有效方法、践行能力培养计划的过程中实现教学能力水平的提高，为教师教育事业的发展提供一定助力，让教育行业在教师能力水平不斷提升的情况下实现高速发展。
二、概念学习对高中生物教学的积极影响
高中生物学科的教学工作，需要让学生精准把握、理解基本知识，并在探索知识内容的过程中激发对生物学科的学习兴趣，在不断落实这
一目标的过程中，概念教学发挥着重要的引领作用[2]。不同版本的生物教材，都是以生物学的核心概念为基准进行编排的，足以体现概念学习在教学过程中的重要性。并且，新课标的提出也将概念学习放置在生物学科教学工作的重要位置，强调教师对概念形成过程的细节化讲解，让学生能够在深度理解、精准掌握概念的前提下清晰生物知识的深刻内涵与应用方式，构建完整的生物学科知识体系，提高学生学习质量的同时提升其实践应用能力。除此之外，在以概念学习为导向开展教学工作的过程中，教师会不断摸索帮助学生快速理解核心概念的有效方法，结合概念和学生的具体情况进行教学方法的灵活选择，能够让高中生物课堂中教学活动的针对性、有效性、科学性随之提升，加速高中生物高效优质课堂的构建，促使生物课堂为学生的健康成长和全面发展提供更大助力。
三、培养学生概念学习进阶能力应着重关注的问题
（一）学生能力发展的实际情况
高中教师培养学生概念学习进阶能力的最终目的，是提高学生的学习能力、促进学生高速发展。在逐步推进教学工作的过程中，教师只有将学生放置在考虑问题的中心和重心，才能让教学计划在符合学生实际情况的前提下成功达成最终的育人目
标[3]。在培养学生概念学习进阶能力的教学工作中，高中生物教师需要通过多元化评价、增加展示环节等方式加强对学生的了解，着重关注学生能力发展的实际情况，将其作为计划制订的重点考虑因素，促进培养计划针对性、科学性、有效性的提高，让学生在符合自身实际情况的计划中实现概念学习进阶能力的发展，促使高中生物课堂成为学生成长发展的有力跳板。
（二）学生成长发展的能力需求
不同阶段的学生，成长发展所需的能力并不相同，作为帮助学生健康成长、全面发展的主要力量，高中生物教师需要让自己教学工作的侧重点符合学生的实际情况和成长需求，避免学生因不符合自身成长需求的教学工作出现理解效率降低的问题，影响学生概念学习进阶能力的发展效果。所以，在日后培养学生概念学习进阶能力时，高中生物教师需要着重强调对学生发展需求的关注，注重自身对新课标、生物学概念等的研读分析，清晰当前社会对人才的需求和国家教育政策对教学工作的倡导与要求，结合学生所处学业阶段和成长目标进行精准分析，完成概念学习进阶能力培养计划的设计安排，保证其最终落实的有效性、时代性、发展性，促使概念学习进阶能力培养计划收获良好育人成效。
（三）提高学生接受度的有效方法
在开展教学工作的过程中，教师需要重视学生对教学方法的接受度。学生在面对接受度低的教学方法时，不仅难以体会学习生物的乐趣，也容易对生物学科的学习有抵触情绪，不利于教师教学工作的开展。在面对接受度高的教学方法时，学生会更加积极自主地跟随教师的节奏完成不同概念内容的学习，实现学习效率和学习质量的同步提升。在培养学生概念学习进阶能力时也是如此，教师需要在探寻有效方法的同时通过情境模拟、视角代入等方式，思考学生对不同方法的接受度，继而对培养方法做出相应调整，让最终落实的培养方法能够以更快的速度吸引学生注意力，促使学生自主参与到活动之中，保证概念学习进阶能力培养计划有序推进，实现对学生能力发展的有效助力。
四、聚焦细胞概念对高中生概念学习进阶能力的分析
（一）重视教学目标的设立，保证教学向心性
细胞概念对生物学科的影响较为深远，但从教材的编排来看，着重分布在高一阶段，在这个阶段学生步入高中后最先接触的生物知识。高一作为学生步入高中的第一阶段，是学生成长变化最快的时期，也是学生适应难度更大的时期，初中到高中的转变，都在高一阶段得以体现，并以汇总的形式铺设在学生面前，需要学生具备较强的适应能力和心理调节能力[4]。细胞概念的教学分布在这一特殊时期，教师需要将这一阶段学生的成长情况和心理情况列为教学工作的重点考虑因素，重视教学目标的设计，围绕目标展开教学工作，保证教学的向心性。
例如，在带领学生学习《走近细胞》这一章节内容时，由于学生刚刚步入高中，很难快速进入高中阶段应有的学习状态，教师可以设置比较基础的教学目标：让学生知道细胞是什么、细胞的特性，清晰细胞对于生命体生命活动的重要意义。培养学生基础的概念学习进阶能力。在教授后续的“组成细胞的分子”和“细胞的基本结构”等内容时，教师需要根据学生的成长情况对教学目标做出调整，比如：“让学生掌握细胞中的分子组成，并准确了解细胞中不同分子的作用和意义，能够在不同具体情境中对细胞分子组成相关的知识内容进行实际应用。”“让学生清晰细胞的基本结构，并了解细胞各部分结构如何分工合作，能够具备正确完成细胞结构模型构建的思路、用细胞基本结构的相关内容解释生物学发展进程中的科技进展。”让学生从简单地认识细胞到了解细胞组成结构和各部分的分工，再到清晰细胞基本结构的底层逻辑和深层内涵，实现概念学习进阶能力的梯度化发展，促使教师收获良好的育人成效。
（二）重视教学情境的创设，提高教学灵活性
教学情境的创设能够帮助教师在开展教学工作时快速吸引学生的注意力，促进学生课堂参与度和学习积极性的提升，让概念学习进阶能力的培养计划能够有序推进，保证最终良好育人成效的取得[5]。不同学习阶段的情境创设，能够帮助教师收获不同的教学成果，具备较强的灵活性。在以培养学生概念学习进阶能力为前提开展教学工作时，教师应该重视教学情境的创设，提高教学的灵活性，在情境中强调对学生概念学习进阶能力的有效培养。
例如，在带领学生学习细胞概念中“细胞的基本结构”相关知识时，教师可以将“细胞膜的结构和功能”“细胞器之间的分工合作”“细胞核的结构和功能”三部分的情境创设为细胞的活动过程，在“细胞膜的结构和功能”教学过程中引导学生清晰细胞膜由哪些部分组成、每个部分具备什么样的功能效用。在“细胞器之间的分工合作”教学过程中引导学生理解细胞器之间分工合作的过程以及细胞器之间分工合作给细胞带来的影响，再帮助学生串联起“细胞膜的结构和功能”“细胞器之间的分工合作”两部分的知识内容。在“细胞核的结构和功能”教学过程中，教师可以在带领学生学习细胞核结构功能的基础上引导学生回顾已经学过的知识内容，将整个章节的知识内容整合在一起，构建有关细胞基本结构知识的完整知识体系，让学生精准掌握、深度理解细胞基本结构的核心概念，促进学生概念学习进阶能力的发展。
（三）重视评价环节的设置，提升教学评判性
评价环节一直是教学工作中不可缺少的一个环节，不仅能够帮助学生准确地认识自我，让学生具备正确的自我认知，也能让教师在评价过程中实现对学生的积极引导，促使教学工作的效率和质量得到同步提升。在进行细胞概念的教学时，教师可以通过评价环节的设置提升教学的评判性，将教学工作中存在的问题和学生学习方面、能力方面等存在的问题以更加直观的形式展现出来，促使教师更加精准地调整优化后续教学工作，更加高效地促进学生概念学习进阶能力的发展与提升。
例如，在带领学生学习《细胞的生命历程》一章时，教师可以在“细胞的衰老和死亡”的部分开展教学评价活动，通过“细胞衰老具备哪些特征”“能否通过细胞增殖和分化的知识内容解释细胞衰老和凋亡是细胞生命活动的正常现象”“如何用生活场景展现出细胞坏死和细胞凋亡的区别”等问题的提出，让学生基于细胞生命历程中的概念内容进行解答，促使学生在思考过程中将本章节的知识内容整合在一起，以更具逻辑性和体系化的方式展开分析，并在学生解答问题后根据其回答情况进行细节化、精准化评价，加强学生思维逻辑性的同时实现学生对概念的深度理解和學生知识体系的构建。通过评价环节的设置提升教学的评判性，让学生了解自身对概念的解读是否存在问题，清晰自身的调整方向，加速概念学习进阶能力的提升。
（四）重视实验活动的开展，增强教学探究性
实验活动是高中生物中不可或缺的一个教学环节，是学生检验理论知识、实践理论知识的重要渠道。在开展实验活动的过程中，学生能够通过自身的行动和观察，更加清晰不同概念的深层内涵，教师也能够通过学生的行动了解其真实的学习情况和对知识内容的掌握情况，以实验活动中的真实体现强调对学生概念理解的引导[6]。为此，在培养学生概念学习进阶能力的过程中，教师需要重视实验活动的开展，增强教学的探究性，让学生在实践过程中得到思维严谨性、敏捷性、独立性等的提升，助推学生全面发展。
例如，在带领学生学习“光合作用与能量转化”相关内容时，教师可以开展“利用银边天竺葵探索光合作用”的实验活动，将学生分成不同的小组，让学生以小组的形式进行实验活动，促使学生在实验活动中通过黑纸片覆盖的活动了解光对植物的影响。在实验活动结束后，教师可以通过“经过实验活动，大家谁能用自己的话语描述一下光合作用的过程”的提问引导学生提出想法，从中了解学生对光合作用概念的理解情况。随后，再通过“怎么通过比喻的方式描述光合作用中细胞的能量供应和利用呢？”的提问，促使学生对整个章节的知识内容进行思考，在思考过程中更深层次地理解其中涉及的概念内容，达成教师培养学生概念学习进阶能力这一最终目的，助推学生全面发展。同时，通过实验活动的展开，进一步增强学生对概念的理解和感悟，为学生日后生物知识的学习夯实基础。
结束语
综上所述，概念学习进阶能力的发展对学生的影响不可忽视。在具备概念学习进阶能力的情况下，学生能够以更快的速度清晰教师对知识内容的讲解、掌握所学内容的深层内涵，实现学习效率和学习质量的同步提升。在逐步推进教学工作的过程中，高中生物教师需要注重对学生概念学习进阶能力的培养，通过不同教学活动和教学环节多角度加强对学生概念学习进阶能力的训练，让学生在参与生物课堂的过程中实现多维能力和多元思维协同发展，夯实学生的素养基础，进一步体现生物学科教育意义。
参考文献
[1]危宝华.基于学习进阶的高中生物概念建模教学策略[J].新课程评论，2021（1）：102-108.
[2]朱素娟.基于学习进阶的高中生物重要概念的建构：以“ATP的主要来源—细胞呼吸”一节为例[J].高考，2021（4）：138-139.
[3]朱燕燕.基于问题引导的高中生物概念教学：以“细胞的能量‘通货：ATP”为例[J].学苑教育，2020（5）：72-73.
[4]杨海燕.基于学习进阶促进核心概念建构的高中生物教学实践研究[J].数理化解题研究，2019（24）：95-96.
[5]唐耿义，胡云.基于SOLO分类理论的核心概念学习进阶探析：以高中生物“生态系统”为例[J].中学生物教学，2019（5）：30-32.
[6]张宏佳，李雪峰.高中生物“基因表达”重要概念学习进阶的构建与测量研究[J].中学生物学，2018，34（9）：67-69.
本文系苏州市教育学会“十四五”教育科研重点规划课题“高中生物学概念的学习进阶及其教学策略的实践研究”，No.Sjh0321。
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