束建萍
［摘要］ 小学高年级的英语教材文本与知识的难度加深，学生的表达愿望随着难度的增加有所降低。研究以四年级Read a story故事板块为突破口，通过对教材故事的整理，发现其典型性和教育点，课前重设计，提质增效；
课中重参与，深入体验；
课后重延伸，创意时空，精准施策，发展学生语言能力，提升思维品质，培育文化意识。
［关键词］ 高年级英语；
故事教学；
学科育人；
实践策略
英语既有学科性，又有工具性，为学生提供了认识世界、相互交流、表达自我的另一种方式和视角。学生在单元语篇学习和理解应用语言的过程中，了解不同文化并比较异同，在汲取文化精华的同时逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，客观且理性地看待世界，涵养家国情怀，坚定中华文化自信。英语学习不仅是知识与技能的学习，更是要体现学科中的育人价值，为学生的终身学习和适应未来社会发展奠定基础。
一、挑选典型故事，聚焦教育原点
中小学德育工作应该是全方位的，是融入式、嵌入式、渗入式的，运用于一切场合、一切载体、一切方式，做到在思想上解惑、精神上解忧、文化上解渴、心理上解压，同时要把握好适度性。本研究从牛津英语上海版四年级4A和4B两册教材的故事整理入手，寻找典型的、有针对性的英语故事，并以这些故事为原点，挖掘其所包含的教育意蕴。
1.整理故事范围，发现典型性。如表1所示，教师在两册教材中挑选出具有典型学科德育元素的代表性故事，主要是Read a story板块的故事。当然，在Look and read和Say and act板块也有或具故事性，或具表演性的内容，本次研究未作纳入。
2.梳理故事范畴，提炼教育点。在故事整理的基础上，教师基于课程标准对选中的故事内容范畴做了划分，主要从人与自我、人与社会、人与自然三个方面展开（如表2）。通过分析教材、研读文本，确定同一范畴不同故事的不同教育点，并就不同范畴不同故事的相同教育点的联系展开思考。
二、交融育人时空，精准育人施策
课堂教学是教育教学实施的主阵地，但育人时空不能仅局限于课堂中，应融入课前、课中和课后的全过程。
（一）课前重设计，提质增效
在单元整体设计时突出故事教学的整体设计，包括对话题的设计、情境的设计、过程推进的设计和其他相关细节的设计，重点突出，各有侧重。其中，情境的创设在故事教学中尤为重要，教师应充分利用课件中不同音效、背景资料、各种插图、文字描述或配音、角色扮演等方式创设情境，渲染适宜氛围，让学生有代入感，尽快入情入境地投入学习、融入角色。
1.活用图片巧推进。在备课时，教师要从教材出发，利用插图为学生朗读课文做好情感铺垫，帮助学生进入情境。以Sam and Ginger故事为例，教学时首先呈现第五幅图引导学生观察，从图片入手，从Sam和Ginger的表情引发思考，借图片上的话They dont like each other引发学生质疑与探究。教师适时提问：How do they feel？学生发现了他们彼此不喜欢，彼此不理睬。随之追问：Why？带着这个问题，故事的序幕拉开。通过故事的学习，学生深入了解Sam作为小客人不懂得做客的礼仪，跑上蹿下，还喝了Ginger的水，矛盾就逐渐显现出来。此外，Peter， Ben和Kitty分别作为主人和客人，他们在过程中的感情、表情和行为都相应发生着变化。在进行核心单词、核心句型等语言知识技能教学的同时，教师也要重视通过问题引发学生观察，引导学生深入体会图片的寓意，揣摩故事不同发展阶段中人物的感受和想法，让学生身临其境地感受他们的喜怒哀乐，并思考引发这些情绪的原因是什么。以己度人，让学生思考如何做一位文明的小客人及如何礼貌待客等。总之，适时提问加上适度追问，能让学生表达自己的体会，循序渐进地引导他们深度思考，帮助他们形成理性的思维模式。
2.善用媒体勤渲染。音乐有其特定的作用，轻松的音乐可以舒缓心情，让人放松、享受与陶醉，明快的音乐使人身心愉悦，悲伤的音乐也会让人身临其境。在故事教学的某些环节，可适时播放一些音乐，使故事教学情境感更强。英语教学中，教师需要精心设计教学幻灯片，能够借助多媒体，播放相应的音频和视频，帮助学生进入情境。需要说明的是，画面与音效是在教参提供的电脑动画基础上，根据学生学情辅助添加的内容，以期达到更好的氛围，烘托和激发学生兴趣，提升学生注意力，同时也能促进学生理解。
3.巧立支架稳助力。支架需要基于故事教学主题，帮助学生加深内涵理解；
基于故事教学语境，推动学生发展多元思维；
基于故事教学情感体验，树立学生正确的价值取向；
基于生活实际，促进学习策略的应用。教师应当注重主题的贯通、话题的贯通，通过搭建支架，顺着学生生长的节奏和纹理，结合学生的年龄特点、认知特点和知识水平，增进同伴间交流，育合作；
促进学生思考表达，育探究；
深化语言应用，育实践。故事教学中，语言框架搭建的目的是帮助厘清故事的脉络，构建人物之间的关系，显示故事发展的顺序或彼此之间的因果关系；
而文字框架有语法的特性，能够辅助学生表达，减轻学生表达的压力。此外，板书也是教学设计的重要组成部分，是文本浓缩化的呈现，是助力学生表达的重要支架。结构性强的板书能在学生语用表达上起到很好的辅助作用。
（二）课中重参与，深入体验
1.与文本接轨，激发思维。朗读是故事教学的重点，教学实践中，教师教会学生读故事、读懂文本，能促进学生积极思考、理解文意，接受思想熏陶，感受语言魅力，最大限度地调动学生的听、视、触觉等直观感受与动态体验，并产生生动形象的教学效果。学生通过朗读获悉文本的主题思想，体验人物的内在情感，感受文本音韵之美，实现对文本内容的正确理解。而且，朗读的流畅性，即准确与否、速度快慢、是否有韵律，也是学生朗读能力的体现，是影响学生理解的重要因素。
（1）朗读比较，发现不同。朗读文本是故事教学中非常重要的一环。教师在分析文本的基础上，让学生先读懂文本，再读顺文本，最后读透文本。梳理情节发展，提炼隐含信息，评鉴价值取向，解读文中情感。以4B M2 U3 The old tortoise and the little bird故事为例，文中两次出现The old tortoise的一句话Its my pond，分别在故事开头Picture 1和故事结尾Picture 4。第一次The old tortoise说的时候自信满满，自认为他住在这个小池塘边，这个小池塘理所应当、毋庸置疑属于他，尽管盲目自信，但是他仍坚定宣告。因此，此时的语气是坚定的和自负的，也为后面故事的发展变化和其心理变化做了铺垫和伏笔。第二次The old tortoise没有说出声，同样一句话故事里出现的动词是think。动词的变化，一方面是他赶走了小鸟之后长长地舒了一口气，不再有其他人在池塘边聒噪，不再有人跟他分享池塘，另一方面卻是他对池塘的归属问题不再那么确定及肯定，心里不是很有底气，于是并没有得意洋洋地说出来，只是默默地想着。课堂上，教师在解析故事文本时，充分注意到了这一点，在连贯上下文理解的同时，让学生去分析、揣摩、推敲、品味这些联系和区别。通过品读加上教师评价，能够帮助学生理解The old tortoise的心理状态，区分前后的差别，使学生更好地了解故事、理解文本。
（2）分析语篇，提炼内容。课中，教师也十分注重故事语篇分析，掌握故事文本主题，提炼语言所表达的思想内容与艺术特色，力求实现故事内容理解与文化品格培育的统一。首先，要让学生把书读好、读正确、读流利、读出感情、读出自己的体验。朗读可以分为感知性的读、理解性的读和欣赏性的读。初读为感知性的读，深入读为理解性的读，最高层次是欣赏性的读。从模仿开始，让学生在听读的过程中，体会节奏、培养语感。此外，教师和学生合作读也是朗读示范的一种好方法。为了更好地表达作品，可以在文本中做些标记，引导学生感受文本的节奏、音韵之美。
（3）评价伴随，精准指导。教师要将提高学生的朗读水平作为课堂的重要目标，并加强学生的自我评价和相互评价，使其在评价中学会朗读、学会反思。由此，将规范的书面语融入学生的学习过程，朗读能力就能得到有效提升。以4B M4 U3 The ugly duckling故事为例，在教师设计课堂教学的过程中，对朗读的评价贯穿始终。这样，在故事发展过程的几个场景中，无论是Try to read尝试朗读环节，还是Read in roles分角色朗读环节，都将评价纳入学生朗读过程中。不同的小组，统一的标准，从Accuracy（准确性）、Fluency（流利度）、Emotion（有感情）三个维度进行分项评价。单一的评价是片面的，多元的评价才能更有效地提高学生的朗读水平。
2.与已知接轨，丰富思维。在故事教学的目标设定中，教师首先基于学生目前的学习状态和知识水平，与已有的生活经验、知识储备和能力接轨，并在此基础上给予学生更高的挑战。好的英语课堂一定会有智力挑战，时有思维火花闪烁，允许浮想联翩，亦可观点碰撞。在学生回答的过程中，教师应注重利用多媒体便捷的优势，将答案一一出示。这样，学生就能够成为课堂的主角，教师看着学生的表演，听着他们激烈而有序的问答，不时为他们精彩的提问和意想不到的回答喝彩。如此，学生所学的知识就超越了教材的范围，拓展了思维空间。
3.与想象接轨，发散思维。提问是激活思维最有效的方法之一。一个有效的问题恰似一石激起千层浪，有助于引发学生表达的愿望。在英语故事教学中，What will be happen next？Why？就是发生什么和为什么，是最能激发学生思考的有效问题。再以The ugly duckling为例，故事结尾：The ugly duckling looks into the pond. Now he is a swan. He is very happy.丑小鸭的故事在孩子们的认知里，一般以变成美丽的天鹅这个幸福的结尾结束。但既然故事是孩子们喜欢的体裁，教师的教学就不应束缚孩子们的思维，而是让学生自主想象不同的结局，那么，就应当允许进行合理的改编和大胆的创意。在这一过程中，学生不断地对自己已有的知识进行输出，发展了自身的思维力和想象能力。
这样，教师提问，学生观察、努力猜测，有利于每个学生的英语学习，可以让不同层次的学生都有所收获，持续加深對故事中文字和画面的认识。
（三）课后重延伸，创意时空
课后，在提高课堂教学有效性的基础上，对作业的精准设计提出了更高的要求，以便为课堂的延伸提供时间和空间。这一时空，不能简单地理解为课后服务外壳下的英语课，而应当是交流、活动的时空，以表演作业呈现、口语作业训练、竞赛作业互动等为主要形式，丰富课后服务时间段的内容，让学生有不一样的学习体验。
1.朗读竞赛，互评互利。教师制订竞赛标准，从语音、语调、重音、节奏、停顿、准确度、连贯性、情感表达等方面确定评分标准，让学生互评。竞赛的内容则以教师指定和学生自选相结合，以赛促学，互相学习，取长补短。教师既做组织者，又做指导者，点评朗读作品，传授朗读技巧，提升学生朗读水平。
2.合理改编，发挥想象。就四年级孩子的年龄特点和心理需求来说，他们比低年级的孩子更加怕羞，主要原因是他们介意他人的评价，所以不敢大胆表现。另一方面，他们也有被肯定和被认可的心理需要。只要时机到了，他们的表现也会很积极、很精彩。英语故事教学的特点之一就是不拘泥于文本，能够给予学生想象和创编的空间。教师将这一主动权下放到学生手里，让他们有足够的自主权和能动性，可以模拟人物表情、语气、动作，也可以根据文本内容进行创编，有助于让学生在演读中获得丰富多样的情感体验，点燃学习的激情。
三、结语
无论是赫尔巴特基于兴趣的课程观，还是斯宾塞从个体生活与成长的角度论及课程目的，都未脱离生活与育人的向度。教师应当始终坚持面向全体学生，重视对每一位学生情感的关注，激发他们学习英语的兴趣，通过英语故事学习帮助他们获得学习的成就感并建立自信心，使他们在学习过程中提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神，最终让每一位学生都得到发展。
［参考文献］
［1］钟启泉.课堂转型[M].上海：华东师范大学出版社，2018.
［2］程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2009.
［3］上海市教育委员会教学研究室.小学英语单元教学设计指南[M].北京：人民教育出版社，2018.
猜你喜欢学科育人故事教学实践策略关于协同推进各类课程与思政理论课同向同行、学科育人的思考魅力中国(2017年24期)2017-09-15以审美的方式教学历史江苏教育·中学教学版(2017年6期)2017-07-07浅谈提高初中生牢记英语单词的实践教学策略祖国(2016年20期)2016-12-12在故事教学中培养学生英语语用能力考试周刊(2016年91期)2016-12-08高级英语课程提升学生人文素养实践策略研究考试周刊(2016年85期)2016-11-11试分析高中班主任班级管理中用心管理的实践课程教育研究·学法教法研究(2016年21期)2016-10-20模仿故事角色考试周刊(2016年77期)2016-10-09小学数学学科育人探微今日教育(2016年6期)2016-07-18论小学语文结构化教学江苏教育研究(2016年16期)2016-06-23