摘 要：在新高考和新课标背景下，高中英语写作教学的重要性十分明显，培养学生的读写能力是其中的关键一环。培养学生的英语阅读能力和写作能力，有助于发展学生的思维，提升学生的学科素养。基于大单元主题意义的高中英语教学有利于满足学生的学习需求，促进学生思维和学科能力的发展。文章重点探讨了基于大单元主题意义的高中英语教学中，以读促写教学活动的开展策略。
关键词：大单元；
主题意义；
高中英语；
以读促写
基金项目：本文系2022年镇江市社科应用研究课题“教学评一体化关照下的高中英语项目式作业设计的策略研究”（课题编号：2022jy158）和江苏省教育科学“十四五”规划课题“指向高阶思维的高中英语文本解读与教学行动研究”（课题编号：D/2021/02/447）的阶段研究成果。
作者简介：宋超（1993—），男，江苏省镇江第一中学。
在新课改深入推进的背景下，高中教育改革速度加快，培养学生的综合能力具有重要的意义。基于大单元主题意义的教学是指教师在日常教学工作的基础上进行教学知识的串联，让学生可以统筹兼顾，不仅能够掌握不同章节的课程内容，还可以通过整合章节内容来理解核心思想，从不同角度进行学习，发展学科核心素养。在高中英语教学中，以读促写是常见的教学方法，将阅读与写作进行有效结合，有助于提高学生的阅读与写作能力，促进高中英语教学目标的实现。
一、大单元主题意义下的以读促写相关概述
当下，在高中教学工作中，“大单元主题”这个概念比较常见，大部分教师认为“大单元”指的是教材的不同章节内容，但这一认识不够全面。“大单元”虽包含教材的章节内容，但主要是指教师以教材的章节内容为基础，基于某个主题，对不同学段的教学内容进行整合，确保整合好的内容能满足学生的学习需求，符合新课改下高中英语教学的内容组合要求。现阶段，部分高中学校对“大单元主题”的认识倾向于将之当作一种教育思想、一种教学概念或者一种教学方法，重视对教材章节内容的整合，让学生可以从整体的角度去学习相关的知识。
以读促写是指发挥阅读活动对学生写作活动的促进作用，学生在阅读训练中会积累很多词汇，在写作中，他们应能灵活运用自己积累的词汇，以此提升自身的写作能力。从实际教学情况来看，阅读教学与写作教学是形式上的整合。在写作中，学生可以运用自己所学的词汇、句型，以提升自己的写作能力；
在阅读中，学生可以积累和整合写作素材，为日后的写作活动做好知识储备，并提高自己的阅读能力。
二、英语阅读与写作的关系分析
英语是一门语言学科，阅读与写作是英语教学中的重要环节。为了提升课堂教学的效率，教师可以采取将阅读与写作相结合的方式，并确保两种形式协调进行，以读促写。学生可以在阅读中积累写作素材，而写作有助于活跃学生的思维，开拓学生的思路，进而指导学生进行阅读。高中英语教师应引导学生做好素材积累，如果学生不能从日常的阅读活动中积累较多的素材，那么，他们就会在写作的过程中出现词汇贫乏的问题，或者对词句翻译得不恰当，导致写作质量和阅读水平都难以提高。阅读活动的重点是引导学生赏析课文篇章，掌握词汇和语法等，教师应让学生在阅读中掌握相应的词汇，鼓励其在不同的学习活动中运用学到的知识，这样才能发挥阅读教学的作用。
一般来说，学生在阅读初期都会面临较多的困难，如词汇量不足、詞句翻译不恰当等，导致阅读质量不高，难以收获良好的学习效果。但通过持续参加阅读活动，学生可以陆续积累词汇，丰富自己的词汇量，而后灵活、高效地进行课程学习。写作能够加深学生对所学知识的印象，使学生可以更深入地理解英语词汇，掌握句式结构，促进学生学习能力的提升。
三、当前高中英语教学中以读促写存在的问题
（一）部分教师对以读促写认识不足
与其他学科不同，英语是包括思维、文化和观念的综合性语言学科，随着新课改的推进，教师需要有效开展阅读与写作活动，培养学生的学科核心素养。但就目前的高中英语教学的情况来看，部分教师对以读促写的认识不足，他们没有充分研究以读促写的概念和教学模式，没有认识到以读促写对学生的重要作用，只将重点放在提高学生的英语考试成绩上，教学方法也比较传统单一。
（二）部分教师教学理念比较落后
目前，部分高中英语教师教学理念比较落后，不注重分析本班学生的具体学情，往往只按照教学大纲上的目标展开教学，导致教学效果不理想。此外，高中英语教材中有不少内容与西方的历史文化相关，教师在教学中应注重进行跨文化教学。但现阶段，部分教师对英语教材中的历史文化内容不够重视，不注重培养学生的跨文化意识，在讲解英语文本中的文化内容时，往往一笔带过，导致学生难以产生深刻的学习感悟，在写作的时候，对跨文化内容的处理不尽如人意。
（三）课外内容的引入效果不强
英语教学能够提高学生的阅读能力，让学生树立正确的思想观念，掌握科学的学习方法，积累丰富的知识，帮助学生为日后进行更深入的学习做好准备。在实际教学中，引入课外内容是常见的教学方式，即教师在教学中，将有关联的课外内容引入课堂中，进行课内外结合，帮助学生掌握更多的英语知识，提升教学效果。但目前，部分教师在课外内容引入方面水平欠缺，导致教学效果不理想。例如，在学生进行阅读活动的过程中，教师虽然引入了课外内容，但没有对学生进行引导，导致学生的英语学习积极性不高，影响了阅读教学的开展。
四、基于大单元主题意义的高中英语以读促写教学策略
随着新课改的推进，高中英语教师要注重培养学生的读写能力，通过以读促写，促进学生学习效率的提升，帮助学生梳理和整合所学的内容，搭建完整的知识体系。对此，笔者认为，高中英语教师可以从以下三个方面展开教学。
（一）丰富教学内容
当前，人教版高中英语课程在单元内容上存在差异，包括主题差异、文本类型差异等，这给教师的教学和学生的学习都带来了一定的难度。为了降低高中英语教学的难度和学生的学习难度，教师需要基于大单元主题意义，整合教学内容，重视开展阅读教学，以读促写，以科学有效的阅读指导方法，促使学生深入理解文本内容，培养学生良好的阅读习惯，提升学生的阅读能力。例如，在教学人教版高中英语选择性必修第四册的Unit 2 Iconic Attractions时，教师可以引入课外内容来吸引学生的注意力，为学生介绍英国的名胜古迹，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生掌握更多的知识，拓宽学生的学习视野。此外，教师可以借助多媒体展示自己在课前收集到的相关资料，并将其与课内文本融合在一起，调动学生的学习积极性，从而提高教学的效率。
为了丰富学生的学习体验，除了引入课外的教学资源，教师还可以引导学生融合自己的生活体验，让学生将所学知识与实际生活联系起来，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能加深学生对知识的理解，丰富学生的阅读体验。例如，在教学“Warming up & reading”一课时，教师可以基于“英文诗歌”这一主题，让学生阅读一些英文诗歌。当学生初步认识了这种文学形式后，教师可以为学生布置英文诗歌创作的任务，要求学生结合所学的内容进行英文诗歌创作，从而提升学生的写作能力。
（二）采用科学多样的教学方法
基于大单元主题意义的高中英语教学需要教师发挥引导作用，教师可以构建以结果为导向的课堂教学模式来帮助学生学习知识，丰富学生的学习体验。在设计教学主题时，教师应该考虑学生的学习能力、性格特点和兴趣爱好，保证教学主题符合学生的学习需求，这样才能获得良好的教学效果。教师还要明确以读促写教学活动的开展方式，设计有针对性的读写结合教学方案，通过以读促写锻炼学生的写作能力。例如，在教学“How Daisy Learned to Help Wildlife？”这篇文章时，教师要注重培养学生获取信息的能力，使学生可以在阅读过程中积累相应的知识，提高分析问题、解决问题的能力。对此，教师要先确定单元主题，细化教学目标，而后要求学生基于教材内容进行学习，引导学生有目的地寻找文本中的信息。这一方面能提升学生的学习效率，促进以读促写活动的展开，另一方面可以培养学生的阅读习惯。
受传统教学模式的影响，部分教师的教学方法比较单一，为了发挥以读促写的作用，教师要加强对教学方法的创新，如运用表演法、研究法、讨论法等开展教学，让学生能够提升自己的阅读能力。在这一过程中，教师还要注重对学生进行引导，在明确主题之后，就相关内容进行讲解分析，使学生明白文本内容讲述了什么。仍以“How Daisy Learned to Help Wildlife？”一课的教学为例，教师可以确立“保护野生动物”的主题。而后，基于这个单元主题，运用讨论法，引导学生在阅读文本后展开讨论，分析文章的内容和主题内涵。学生通过阅读和讨论，就能了解到有关保护野生动物的知识，这有助于拓宽学生的视野，帮助学生树立正确的价值观念。在完成相关内容的教学后，教师要为学生布置写作任务，要求学生在“保护野生动物”的主题下，发散思维，运用在本课学习中积累的词汇、语法进行写作，阐述自己在保护野生动物方面的观点。
（三）注重教学评价，明确以读促写的教学流程
在基于大单元主题意义的高中英语教学中，教师要避免重整合、轻教学的情况，否则会影响以读促写的效果。对此，高中英语教师要加强教学创新，注重开展教学评价，明确以读促写的教学流程。
教师既要重视对学生阅读学习情况的评价，也要重视对评价结果进行分析，帮助学生解决在实际学习过程中遇到的问题，以此来提升学生的阅读能力。以实际教学为例，在“A Short History of Western Painting”一课的教学中，一方面，高中英语教师要使学生掌握realistic、belief、consequent等单词，分析文中的重点句型并学会运用；
另一方面，教师要带领学生了解西方绘画的历史，比较中国绘画与西方绘画的差异，使学生了解相应的西方绘画作品、画家，了解艺术的多样性。在结束这节课的教学之后，教师要开展达标检测，为学生设计相应的写作题目，通过写作来检验学生是否真正掌握这节课的知识，并对结果进行分析，而后制订有针对性的教学活动，帮助学生查缺补漏。
除了注重开展教学评价，教师要确定好以读促写教学的流程。对此，笔者认为，教师应先在阅读教学过程中，引导学生对原始材料进行深入研读和分析，确保学生完全理解阅读材料中的词句、关键信息、主要内容，为学生后续的写作做好铺垫。而后，教师要引导学生通过构建宏观情节、微观情节以及输出文本三个阶段完成写作任务（如表1）。
结语
在新课标背景下，高中英语教学需要创新，这样，学生才能掌握更多的英语知识，提升综合素质。在基于大单元主题意义的高中英语教学中，教师要落实好以读促写，让学生可以在阅读过程中积累丰富的词汇，继而运用到写作环节中，实现学生写作能力与阅读能力的双重提升。
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