于爱涛 石书臣
摘 要：敬业价值观融入新时代中小学思政课，目的在于从小培养学生树立正确的敬业价值观。敬业价值观融入新时代中小学思政课，在加强青少年敬业传统美德教育、培育青少年的责任担当品质、引领青少年建功立业的价值取向等方面具有重要意义。可以通过构建进阶式教学内容体系、提高思政课教师自身素养、贯彻“大思政课”建设的理念等路径，增强敬业价值观教育的针对性和实效性。
关键词：敬业价值观；
新时代；
中小学思政课；
融入
敬业是培育和践行社会主义核心价值观的基本内容之一。将敬业价值观融入中小学思政课教学，不仅是对青少年培育和践行社会主义核心价值观的内在要求，也是培育担当民族复兴大任的时代新人的现实所需。习近平总书记在党的二十大报告中对广大青年提出了“立志做有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年”1 的新要求，这为新时代培育青少年的敬业价值观指明了方向。敬业价值观融入新时代中小学思政课，目的在于从小培养学生树立正确的敬业价值观。而思政课是落实“立德树人”根本任务的关键课程，因此，要积极推进敬业价值观融入中小学思政课教学。
一、敬业价值观的基本内涵
在我国，“敬业”最早出自《礼记·学记》的“敬业乐群”。孔子主张“修己以敬”“执事敬”，强调做事尽职盡责、严肃认真的态度，并指出这一做事态度是君子仁爱之心的外在表现。朱熹曰，“敬业者，专心致志以事其业也”2，指出人专心致志从事学业，保持主一无适的精神状态。当下，敬业成为我国社会主义核心价值观的基本内容之一，学者对敬业价值观的内涵研究不断深化。有学者认为，敬业是“人们从事职业活动的一种总体态度和精神状态”，包括“对职业价值与意义的高度认同、热爱职业的情感态度、积极主动的意志品质、勤业精业的行为意向”3；
有学者认为，“敬业就是敬重、认同、珍惜、热爱自己所从事的职业。这是敬业价值观最基础的内容，它集中表现为人们对自己所从事的职业的态度”1；
还有学者认为，“敬业价值观是个体建立在知情意行基础上的、对于工作或劳动整合的思想和行为体系，是由敬业认知、敬业情感、敬业意志和敬业行为构成的有机整体”2。总之，敬业价值观主要体现在爱业、忠业、乐业方面的职业操守和道德实践。
1.爱业是敬业价值观的情感基础
在我国社会主义道德建设中，爱业的要求主要通过“五爱”中的“爱劳动”来体现，彰显了“现代敬业观的一般本质是对劳动的崇敬和热爱”。3 在2001年中共中央印发的《公民道德建设实施纲要》和2019年中共中央、国务院印发的《新时代公民道德建设实施纲要》中，“爱岗敬业”一直是公民职业道德的基本内容之一。立足新时代，爱业除了要求“劳动者干一行爱一行，不朝三暮四，不浅尝辄止”外，还需联系国家发展、行业要求、职业考验等实践要求，表现出自觉维护职业尊严、荣誉的行为与意识。只有不断加深对爱业内涵的认知，厚植爱业情怀，才能提升劳动者对职业的归属感和敬业度。
2.忠业是敬业价值观的核心品质
忠业要求人们认清自己的职业角色，竭尽全力做好本职工作。进入社会主义社会，敬业价值观承继了中华优秀传统文化中忠于职守、专心致志、勤勤恳恳的道德传统，又增添了爱党爱国、胸怀大局、淡泊名利的思想风范以及实干创新、精益求精的时代内涵。新时代的忠业精神要求社会主义劳动者以高度的主人翁责任感投身到社会主义现代化建设中，“把国事当家事，把自己当主角”，始终怀揣对祖国和人民的深情厚爱和舍我其谁的担当，苦练内功、提能增质、甘于履职、勇担重任、无怨无悔。
3.乐业是敬业价值观的精神境界
习近平总书记指出，“敬业是一种美德，乐业是一种境界”。4 乐业作为敬业价值观内涵结构的最高级，是主体知情意行合一的意向性心理状态和生存境界，是一种乐观向上的职业态度，更是一种不惧风险、攻坚克难的生活态度。在新时代，工作不仅是谋生手段，而且是实现自我价值、社会价值的媒介和载体。一旦劳动者具备了乐业的理想人格和精神境界，能够最大限度地激发其干事创业的热情。个人的“小我”在国家和民族发展的“大我”中感到自豪、满足和荣耀，任何困难、挫折都无法击垮他对职业的敬守、体认和践行，最终实现个人价值与国家需要的有机统一，从而升华了人的生命意义。
二、敬业价值观融入新时代中小学思政课的重要意义
敬业价值观是中国特色社会主义语境下公民职业领域遵循的共同理想、行为规范与价值导向。用敬业唤起青少年的责任和使命担当，可以帮助青少年树立远大理想，将社会主义价值观念、道德规范转化为个人行动指南，成长为担当民族复兴大任的时代新人。
1.加强青少年敬业传统美德教育
敬业是中华民族传统美德。千百年来，世世代代华夏子孙在中华大地的生命体验、观念思考和精神追求，缔造了中国人特有的“忠勤并举、自强不息、尽职奉献和以义取利”5 的敬业品质，“忠勤并举”高度赞扬了艰苦的劳动过程和劳动强度，“尽职奉献”“以义取利”构筑了个体恭敬严肃对待工作的动机和目的，“自强不息”表达了个体革故鼎新、奋发图强、胸怀天下的担当。内涵丰富、独树一帜、影响深远的敬业文化成为中华民族极其宝贵的精神财富。然而，由于受到各种各样因素的影响，有些青少年“对传统美德重视不够，认为传统的东西早已经过时，不会再起到有益作用，甚至已成为社会发展和社会建设的羁绊”6，传统敬业美德在现代社会发展中也遭遇了不同程度的遮蔽、忽略和舍弃。要解决这一问题，就要大力挖掘和弘扬中华传统美德中敬业思想，特别是教育青少年传承弘扬传统敬业美德。敬业传统美德具有历史传承性和群体潜意识性的特点，容易唤起青少年的心理认同和道德认同，是涵养和浸润新时代敬业价值观教育的原生要素。依托思政课丰富的传统敬业美德育人元素，使之与社会主义核心价值观相承接，与社会主义道德建设同向同行，有利于增强青少年的文化认同和文化自信。
2.培育青少年的责任担当品质
党的十九大报告明确提出“培养担当民族复兴大任的时代新人”的重大任务，并强调“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”。1 这不仅深刻回答了党在新时代“培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人”的根本问题，同时揭示了“培育什么样的劳动者”与“培养什么样的人”的内在逻辑，指明了培育敬业价值观是培养时代新人和提高劳动者素质的现实路径。然而，在现实生活中，一些青少年缺乏对劳动、职业与国家发展辩证关系的全面理解和认知，缺乏对劳动人民的深厚情感，“家庭教养中的过度关爱让青少年失去奋斗的愿望和能力”“网络世界里遍布的‘一夜致富‘一夜成名倾向，也容易使青少年厌恶艰苦奋斗而向往不劳而获。2 面对这一问题，敬业价值观教育能够强化青少年的责任担当意识，焕发其饱满的学习、工作热情和动力。培育青少年的责任担当品质就是要将敬业价值观融入思政课这一德育主渠道，将敬业价值观内含的奋斗、创新、奉献因子融入中小学生能力建设和精神品质养成过程，让青少年认识到无论是国家层面的“富强、民主、文明、和谐”，还是社会层面的“自由、平等、公正、法治”，最终都要落脚到公民层面的爱岗敬业、无私奉献、实干担当的敬业行为。因此，敬业价值观融入中小学思政课的目的不是一般意义上的职业规范的学习，而是引导青少年对担当民族復兴大任的时代新人的核心要义的理解和践行。
3.引领青少年建功立业的价值取向
价值观教育是中小学思政课的重要内容，敬业价值观融入思政课就是用敬业价值观引导、激励青少年，帮助青少年“廓清人生的价值秩序”，“把握自我在‘他人‘国家‘社会中的位置”3，解决成长中遇到的人生动力、目的和意义等基本问题和困惑。当前，“佛系青年”“躺平主义”“丧文化”等非主流文化样态悄然在中小学生群体中扩散，反映了当下青少年群体的现实处境和内心状况。捕捉和关注“躺、衰、丧”这一文化现象，不难发现，造成青少年思想上对事物缺乏兴趣、激情，行动上消极懈怠、萎靡不振的深层次原因“主要是这一群体对人生意义缺失或贫乏而产生的内在焦虑”。4 要解决这一问题，就要发挥敬业价值观作为核心价值观的价值引领作用。敬业与社会主义核心价值观的其他内容共同构成了公民赖以生存的价值时空和精神家园，为社会成员标识了是非对错的评判标准，清晰勾勒出个人的生命意义和生存价值。正确的敬业价值观引导青少年确立社会身份认同，激发责任担当和奋斗精神，有效抵制各类不良思潮造成的思想侵蚀，拒绝“佛系”和“躺平”，树立积极的人生态度，踔厉奋发，建功立业。
三、敬业价值观融入新时代中小学思政课的有效路径
敬业价值观融入新时代中小学思政课，关键要在“融入”上下功夫。要针对融入“内容不够”和融入“效果不佳”问题，着重从敬业价值观教育的内容体系、教师队伍、实践教学等环节入手，提高敬业价值观融入思政课的针对性、引导力和实践性，不断提高教育效果。
1.构建进阶式教学内容体系，破解敬业价值观教育针对性不强的问题
敬业价值观教育要遵循教育教学规律，充分考虑不同学段中小学生的身心发展特点、认知理解能力、意志承载水平等因素，把握不同学段的教学重点，促进中小学敬业价值观教育内容的针对性和有效衔接。首先，小学阶段重在开展敬业价值观的情感启蒙。生活经验是儿童最直接的社会存在方式，也是他们进行道德思考的现实基础。因此，需要借助普通劳动者的生活事例、能工巧匠的故事、劳动模范的影视作品等感性形式，帮助小学生在直观辨别生活经验的基础上认同劳动、职业以及劳动者的价值，激发小学生爱业敬业的道德情感，培养良好的劳动习惯和意识。其次，初中阶段重在打牢敬业价值观的思想基础。初中生思维的独立性和批判性得到明显发展，可以在体验式学习中加强对规则意识、公民道德、职业规范的理解和认知。在课程内容上可以增加“职业与人生”“职业与信仰”等主题，引发学生的思考与讨论，进一步增进初中生的敬业情感和思想认识。最后，高中阶段重在加深对敬业价值观的认知和理解。与小学、初中阶段不同，高中生可以用理性思维关注和理解职业的功能、作用，教师可以围绕社会热点问题，增加职业生涯规划、职业伦理、职业规范的常识性教学内容，通过创设特定的生活情境，将学习内容和生活串联起来，帮助高中生树立正确的敬业观，培养为他人服务的意识，以及立志报效祖国的情怀。同时，在体现针对性的基础上，要注重循序渐进、螺旋上升，不断提高青少年的敬业品德和担当民族复兴大任的使命感。
2.提高思政课教师自身素养，破解敬业价值观教育引导力不足的问题
习近平总书记强调：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”1 加强青少年敬业价值观教育，思政课教师责任重大。作为思政课教师，首先，在敬业方面要身正为范。中小学生年龄小，有着天然的向师性，“教师的世界观，他的言行，他的生活，他对每一个现象的态度，都这样或那样地影响着全体学生”。2 教师的渊博学识、教学魅力以及职业追求也是青少年形成敬业原初印象的来源。因而，教师要自觉加强自身道德修养，做学生心目中可亲、可信、可敬的敬业榜样。其次，要不断提高专业素质。敬业价值观兼具政治性、学术性和专业性特点，讲好“敬业”并非易事。思政课教师要对敬业价值观教育的目标、原则、方向、任务进行深入研究，系统学习马克思主义中国化最新理论成果，学懂弄通敬业价值观的理论溯源、历史演变、科学内涵及时代要求，通过理论探究、实地考察、项目合作、互聘交流、教学比赛、开放课程等多种形式提升理论驾驭能力，要“以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生”。3 最后，要善于创新教学方法。“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，老师要用心教，学生要用心悟，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志。”4 思政课教师要注重课堂教学与现代信息技术的深度融合，善用大数据、人工智能等现代化技术，有效整合敬业精神的生动素材、鲜活案例等教学资源，不断提高思政课的吸引力和感染力。
3.贯彻“大思政课”建设的理念，破解敬业价值观教育与实践脱节的问题
习近平总书记指出，“‘大思政课我们要善用之，一定要跟现实结合起来”，同时他又强调“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”。5 落实“大思政课”理念，就要强调“学中做，做中学”的育化理念，实现知识学习与价值内化、课堂教学与社会实践彼此贯通，真正实现敬业价值观在青少年心中落地生根，从而达成思政课立德树人的教育目標。首先，在体验式实践中爱业。职业存在于广阔的社会空间与生活空间，组织和引导青少年走进市政机关、企事业单位等各行各业，近距离了解行业百态。比如，当小交通员指挥交通，当小外卖员服务社区，当小护工照顾老人等。通过真切的职业体验，树立职业平等的观念，培养“干一行爱一行”的职业情感和实干精神。其次，在互动式实践中感受敬业。思政课可以走进“非遗”传承工作室、劳模创新工作室、实验平台等地，也可以邀请大国工匠、劳动模范、行业典型走进课堂，通过实地考察、座谈交流、实习实训等双向互动，近距离感受工匠技艺的炉火纯青、匠心的至善至美以及敬业者的人格魅力和精神品格，在强大的共鸣场域中帮助学生接受浸入式敬业教育。最后，在探究式实践中感知乐业。探究式实践不是对思政课边界的无限扩展，而是按照敬业观教育任务将教学过程拆解为情感激发、认知唤醒、意义建构与观念养成等环节，借助“时、空、人”的情景设置让学生身临其境，引领青少年自主体验、感悟和理解职业之乐，帮助学生建构整体视域下职业与个人幸福、社会进步和国家发展的关联，进而做出正确的职业选择。
Research on Integrating Professional Values into the Ideological and Political Course of Primary and Secondary Schools in the New Era
YU Aitao1，2， SHI Shuchen1
（1.School of Marxism，Shanghai Normal University，Shanghai，200234；
2. School of Environmental Science and Engineering，Shanghai Jiaotong University，Shanghai，200240）
Abstract：
The value of professionalism is integrated into the ideological and political courses of primary and secondary schools in the new era with the purpose of cultivating students to establish the correct value of professionalism. This integration is of great significance in strengthening the education of traditional virtue of professionalism for teenagers， cultivating their quality of responsibility， and guiding them to have the value orientation of achievements. The pertinence and effectiveness of the professional value education can be enhanced through the construction of advanced teaching content system， improving the quality of ideological and political course teachers， and carrying out the concept of the construction of “macro ideological and political theory course”.
Key words：
value of professionalism， new era， ideological and political courses in primary and secondary schools， integration
作者简介：于爱涛，上海师范大学马克思主义学院博士研究生，上海交通大学环境科学与工程学院讲师，主要从事马克思主义中国化与思想政治教育研究；
石书臣，上海师范大学马克思主义学院教授，博士生导师，主要从事思想政治教育研究。
1 《高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——习近平同志代表第十九届中央委员会向大会作的报告摘登》，《人民日报》2022年10月17日，第3 版。
2 朱熹：《朱子全书》（第2册），上海古籍出版社2002年版，第537页。
3 肖群忠：《敬业精神新论》，《燕山大学学报（哲学社会科学版）》2009年第2期，第28-32页。
1 杨业华，于雨晴：《论大学生敬业价值观的培育和践行》，《思想教育研究》2015年第2期，第82-86页。
2 张振伟：《论大学生敬业价值观的养成机制及其教育》，《继续教育研究》2019年第2期，第74-77页。
3 肖芬芳：《现代敬业观的建构：从“敬事”到“敬业”》，《社会主义核心价值观研究》2017年第1期，第55-62页。
4 习近平：《之江新语》，浙江人民出版社2007年版，第177页。
5 蔡婧，邓宏宝：《职业院校学生敬业精神的时代内涵及其培育策略》，《继续教育研究》2015年第1期，第17-20页。
6 宇文利：《论新时代中华传统美德的赓续与创新》，《中国社会科学院研究生院学报》2020年第5期，第28-35页。
1 《十九大以来重要文献选编（上）》，外文出版社2019年版，第22页。
2 孙云晓，宿金金：《新时代培养青少年奋斗精神的三个关键词：志向、习惯、榜样》，《人民教育》2019年第8期，第34-37页。
3 李寒梅：《四史教育融入高校思政课教学的逻辑理路》，《马克思主义与现实》2022年第4期，第110-116页。
4 李保森：《“佛系青年”：观念、认同与社会焦虑》，《当代青年研究》2019年第2期，第32-38页。
1 习近平：《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》，《求是》2020年第17期，第2-16页。
2 加里宁：《论共产主义教育和教学》，陈昌浩，沈颖译，人民教育出版社1957年版，第177页。
3 习近平：《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》，《求是》2020年第17期，第2-16页。
4 《习近平在中国人民大学考察时强调 坚持党的领导传承红色基因扎根中国大地 走出一条建设中国特色世界一流大学新路》，《人民日报》2022年4月26日，第1版。
5 《“大思政课”我们要善用之（微镜头·习近平总书记两会“下团组”·两会现场观察）》，《人民日报》2021年3月7日，第1版。
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