朱岩
摘 要：大学生是我国体育事业发展的重要人才来源，近年来随着冰雪运动成为高校体育的新兴热门项目类型，加强和改进高校冰雪运动教学具有重要意义。对当前高校冰雪课程教学中存在的问题进行深入分析，发现在教学模式改革、体测与课程结合、培养目标与理念、冰雪体育教学评价等方面需要加以完善。提出要深刻领会“教会、勤练、常赛”模式的内涵和理念，把握高校冰雪课程教学改革中的关键要素，针对性地提出可行对策，使这一综合实用的模式与高校冰雪体育教学有机结合，为高校冰雪课程教学改革和冰雪运动的发展提供实践性的参考。
关键词：“教会、勤练、常赛”；
高校体育；
冰雪课程；
教学改革
中图分类号：G807.02 文献标识码：A 文章编号：1002-3488（2023）01-0064-05
Research on "Teaching， Practicing and Competing" Model to Promote the Teaching Reform of Ice and Snow Courses in Colleges and Universities
ZHU Yan
（Department of Physical Education and Military， East University of Heilongjiang， Harbin 150066， China）
Abstract：
College students are the important source of talent for the development of Chinas sports industry. In recent years， ice and snow sports has become a new and popular type of sports in colleges and universities， it is of great significance to strengthen and improve the teaching of ice and snow sports in colleges and universities. This paper provides an in-depth analysis of the current problems in the teaching of ice and snow courses in colleges and universities， and finds that improvements need to be made in the aspects of teaching model reform， physical examination and courses combination， training objectives and concepts， and ice and snow sports teaching evaluation. It is proposed to deeply understand the connotation and concept of "Teaching， Practicing and Competing" model， grasp the key elements in the teaching reform of college ice and snow courses， put forward and implement countermeasures in a targeted way， so that this comprehensive and practical model can be organically combined with the teaching of ice and snow sports in colleges and universities， provide practical reference for the teaching reform of ice and snow courses in colleges and universities and the development of ice and snow sports.
Key words： “teaching， practice， competing”; physical education in colleges and universities; ice and snow courses; teaching reform
1 引言
高校體育是学校体育的重要组成部分，大学生是我国体育事业发展的重要人才来源，无论是运动项目的推进，还是体育产业、体育经济、体育科技的发展都离不开高校后备人才的支持。由于我国冰雪运动的发展基础相对薄弱，许多参与冬奥会的运动员都是以跨界跨项的方式选拔出来的，其中不乏高校体育专业的学生，甚至有的还是非体育专业的学生。高校体育发展不仅能够为竞技体育提供大量的人才，还可以从根本上促进我国体育事业的发展和国民健康素质的提高。冰雪运动是近年来高校体育的新兴热门项目类型，加强和改进高校冰雪运动教学具有关键意义：一是提升教学质量，促进人才培养的效能；
二是丰富教学手段和内容，促进体育教学事业的发展；
三是带动社会形成冰雪运动的氛围和热潮，有利于“健康中国”战略的贯彻落实。冰雪运动在我国蓬勃发展的时间不长，有成绩也有问题，及时发现问题并针对性地进行体育教学改革，是高校冰雪运动可持续发展的保障。体育是一种有效的育人手段，“教会、勤练、常赛”是新时代学校体育的工作任务[1]。在高校冰雪运动改革的过程中，深刻领会“教会、勤练、常赛”的内涵，理清三者之间的关系，探索落实的手段和途径，对于高校冰雪运动发展具有积极的作用。
2 高校冰雪课程教学改革现存的问题
2.1 冰雪体育教学模式改革步伐缓慢
目前，部分高校针对冰雪运动发展采取了一系列有效的措施，如注重教学内容的提升，改善冰场、健身场地等的教学条件，在新冠疫情期间还不断开发线上资源，并注重线上线下教育资源的衔接，将冰雪运动教学改革不断向前推进。但仍有部分地区的高校教学模式改革较为缓慢，主要表现在三个方面：一是体育俱乐部制的教学模式还没有完全地建立起来。体育俱乐部主要以学生自觉自愿为基础，把具有共同体育锻炼爱好的高校学生進行合理安排，开展课内外一体化的冰雪活动[2]。一些高校由于缺乏俱乐部制的组织和管理经验，在实施这样的教学模式时创新度不够，没有将俱乐部、社团与公共体育课区分开来，既存在开设项目供需不合理的问题，又存在设施、师资分配不均衡，资源没有得到充分利用的情况。二是在新冠疫情期间，许多冰雪体育活动不能正常开展，而线上教学训练有其自身的局限性，教学的效果有待进一步提升。由于特殊教学环境下缺少很多课外、校外的实践与比赛机会，对于学生的自制力和主动性要求比较高，自然会给参与冰雪运动的学生综合能力的提升带来一些消极影响。三是没有针对冰雪运动项目特点进行教学模式改革。高校冰雪运动课程需要构建以教师教学和学生发展相结合、教育与项目相结合的模式体系[3]。冰雪项目具有一定的难度且各具特点，以滑冰为例，每个人的身体情况不同，蹬冰的最佳角度也不尽一致，起跑的最佳姿势也无定论。因此学生的主动体验就变得十分重要，技巧性的运动除了要符合普遍规律，更需要亲身感受和反复训练的磨合。在这样的情况下，教师如何指导学生进行训练，学生能够达到怎样的成绩都需要以大量的经验为基础，秉持形成性的、过程性的、发展性的教学理念就显得尤为重要。
2.2 体质测试与冰雪课程结合不紧密
现今，在学校体育相关的政策文件中已经强调了要推进学校体育评价改革，要建立日常参与、体质监测和专项运动技能测试相结合的考查机制，并在教育教学考核的过程中对学生体质健康提出了要求。不仅要对学生体质健康档案作出记录、反馈、考评，还要积极推进高校在招生测试中增设体育项目，将体育作为大学生综合素质的体现纳入招生录取的参考指标。目前大学生体质测试仍然以基础性的体能体质指标为主，例如身高、体重、肺活量、坐位体前屈、立定跳远、50 m跑、男子1 000 m/女子800 m跑、引体向上或仰卧起坐等，这些项目尽管具有科学性，也经过了实践的长期检验，但是与冰雪运动的结合不够紧密，无法为冰雪项目的选拔、教学内容和计划的制定提供有效的参考。体质测试没有在大学生冰雪运动课程中真正发挥作用，除了没有体现出冰雪运动的项目特点之外，还存在一些明显的问题。例如体质测试监管不力。一些高校并非由专业的体育教师组织体育测试，而是通过召集志愿者、实习生的方式进行体质测试的操作、监管，容易出现流程不熟悉、动作不规范却并未予以纠正提醒，甚至还出现了代替测试、漏测和虚报的违规情况，对于测试的准确性和科学性产生了严重的影响。又如缺乏对于体质测试成绩的分析。由于学生人数多、测试项目多，在分析体质测试成绩时部分高校教师没有充分重视，第三方机构也没有发挥作用，使得抽测程序不科学。测试后也没有根据数据对体育课程、校园体育氛围进行优化，体育课程教学的重点、计划仍然一成不变，并没有起到促进学生体育锻炼的目的[4]。基础性的体育测试存在的这些问题，对于冰雪运动专业性的体育测试具有启发意义。高校要及时规范冰雪专业体育测试的流程，加强人员管理，重视测试结果的准确性，强化测后分析反馈，做到“测有所用”，稳步推进高校冰雪运动教学的全面性、科学性。
2.3 冰雪课程培养目标与理念亟待更新
高校体育要以育人为宗旨，引导和教育大学生积极主动地参与到体育运动中去，掌握现代体育科学的基本知识与技能，对自身的身体状况、心理素质、锻炼兴趣习惯具有充分的了解和目标导向性，体育文化的素养得到提升，具有终身体育的思想。高校体育虽然与运动员竞技培养的方向不同，但在培养的手段上具有一定的相似之处。因此，高校冰雪运动教学改革首先要做到理念的创新，充分认识和理解高校体育培养人才的目的，不断创新高校冰雪体育人才培养的方法。但是在目前高校实际开展冰雪教学的过程中，冰雪人才培养方案的修订速度缓慢，没有充分开展地区内外的考察调研，对于冰雪社会体育机构、冰雪体育产业的用人需要没有做系统的调研。在专业建设方面，高校没有做到充分挖掘传统体育教育专业的优势，对于冰雪专业发展点的寻找还不到位，导致高校冰雪运动教学出现了仅为兴趣而开，人才发展渠道不明确的问题。同时几年来受疫情影响，部分高校出现只顾防疫、忽视育人的错误行为倾向，实习实训和赛事活动举办的频次不高，学生交流学习的机会很少，冰雪课程开展受到了极大的阻碍[5]。同时，突出特色也是学校体育发展的工作原则之一，但是目前高校冰雪运动教学缺乏自身特色，仅是根据现有的师资、场地等资源被动地开展冰雪项目[6]，而缺乏对于高校冰雪运动特色发展的思考和探索，导致冰雪运动教学深度不够，冰雪人才缺乏竞争力。因此，明确高校冰雪运动教学的目标，革新教学理念，探索真正有效的教学方式，是目前高校冰雪运动教学亟待解决的问题。
2.4 冰雪体育教学评价不完善
教育教学离不开教学准备、教学过程、实践反思、教学评价等阶段，积极完善高校冰雪运动教学评价机制，能够推进学校冰雪运动课程的改革步伐。除了体育测试可以作为教学评价的参考因素外，高校冰雪运动教学还要进一步完善教师评价、学生技能评价、学生素质评价、教学内容和教学手段评价[7]。目前，高校冰雪运动的教学评价主要是围绕学生的知识技能掌握情况而开展，而忽视了对教师教学能力和手段的科学评价[8]；
在开展学生冰雪运动评价时，也存在缺乏数据化的分析、不注重过程评价等问题。进行教师评价，对教师教学能力提升具有监督、促进的作用，师德师风应当作为评价体育教师的第一标准，其次教学的效果应重于课时的多少，最后教学质量的评价、学生对教师的认可度也应作为教师评价的因素。
另一方面，高校冰雪体育教学督导评价体系也尚未建立，高校冰雪运动发展尚未纳入许多地方的发展规划中，教育行政部门和高校在冰雪运动人才培养过程中的职责也没有进一步明晰。国家虽然鼓励冰雪运动发展，但促进高校冰雪体育教学发展的相关政策落实并不到位，冰雪体育教学监测工作也不够科学、公开。尤其是在实行线上线下双轨教学模式的当下，高校的教学督导评价更要及时创新，既要对线下学习的指标进行科学监测评价，又要对线上教学的效果进行创新性的评价。要对冰雪运动课程教学评价的指标和体系进行重新设计，而这需要较长时间和积累实践经验。高校冰雪运动发展需要尽快建立全环节、多主体的评价体系，为冰雪体育教学的效果提供评估依据，推动教学质量的全面提升。
3 “教會、勤练、常赛”在高校冰雪课程教学中的具体实施
3.1 加强冰雪体育教学体系化发展
高校冰雪教学的体系化发展可以从两个方面实现，一是建立小学、中学、大学冰雪体育教学一体化发展的格局，二是构建“教会、勤练、常赛”的高校冰雪人才培养有机体系。教学改革需要符合时代的要求，进行教学理念、手段和内容、评价的全方位改革，注重解决根源问题。高校教育并不是完全孤立的，需要与义务教育阶段的正确健康观念、高中阶段的积极健全人格相联系，与创新人才的培养相结合，培养既掌握1～2项冰雪运动，又具有体育科学知识，还具有崇高精神追求和修养的全面素质人才是高校冰雪运动教学改革的目标。
“教会、勤练、常赛”是推进高校冰雪运动的基本要求和评价标准[9]，要在课堂上有效组织学生训练，保障“教会”；
通过布置课外冰雪运动作业，在社区、俱乐部参与冰雪运动等多种途径实现“勤练”的要求；
改革以往注重锻炼却不组织竞赛的局面，让学生学有所施，以赛促练，做到“常赛”。作为高校冰雪教学体系化建设的最终落脚点，高校责任部门和教师要特别注重推广与普及冰雪运动竞赛，开发多种形式的冰雪赛事，深化冰雪竞赛制度改革，积极促进产教融合，利用好社会各项资源与高校共同开展冰雪体育教学训练和竞赛[10]。通过增大高校冰雪运动赛事的规模和影响力，有助于形成高校冰雪运动赛事的品牌体系，在全社会营造冰雪运动发展的良好氛围。
3.2 体测结合冰雪项目进行创新
冰雪专项体能是冰雪运动表现和成绩的决定因素，也是预防伤病的关键因素。在北京冬奥会的备战过程中，国家体育总局就一直将体能作为冰雪运动训练的关键因素，给国家队配备了专职的体能教练，开展“体能大比武”活动，检验冰雪运动训练的成果。大学生体质测试在检验学生的基础身体素质方面具有一定的效果，但是在强化其实践作用，与冰雪项目特点相结合方面仍然有所欠缺。体测不仅是体质测试，还要能对基础体能和冰雪专项体能进行检验，正如大学生体质测试与毕业证挂钩，冰雪运动项目专项体能测试也应当与大学生冰雪运动的成绩相关联。大学生冰雪专项测试也是“常赛”的一种体现形式，能够督促学生“勤练”，从而检验“教会”的成果。有研究者对不同冰雪专项大学生运动员的体质健康进行分析后，发现冰雪运动对于改善呼吸功能、速度、下肢的爆发力、力量和耐力具有明显的作用[11]。不同大学生的身体机能情况有所不同，而通过对身体机能的全面测试，对于挖掘学生的潜力，找到冰雪项目“勤练”的方向性和针对性皆有益处。体测要与冰雪运动精准结合，可以借鉴跨界跨项的人才选拔标准[12]，针对冰雪项目的技术需求和大学生运动员的身体特点，对大学生冰雪运动中专项体能的发展进行常态化监测，给高校冰雪运动教学提供相应的参考。
3.3 以全面育人为改革指导
“教会、勤练、常赛”虽简单直接，却具有逻辑性地指出了高校冰雪体育教学工作的有效途径，深刻把握“教会、勤练、常赛”的内涵和相互关系，是落实其理念的关键。其中“教会”即是目标，“勤练”和“常赛”是手段。高校冰雪运动的直接目标是教会学生运动的知识，以冰壶运动为例，学生不仅要了解项目的基础情况，如发展历史、规则、基础动作等，还要通过运动训练课对团队合作、运动技能有所领悟。“教会”不仅是言传身教，更要注重学生的自我思考能力和直接感受。通过高质量、高频次的训练，学生身体的各项指标得以提升，运动的技能逐渐加强；
再通过开展丰富多样的竞赛，锻炼学生的心理素质，在比赛的过程中促进学生能力的转化。由此，“教会、勤练、常赛”形成有效闭环，切实提升了学生的身体和心理素质[13]。但是从实际教学来说，仅是“教会”这个目标就需要教学研究的不断深入，需要教师和教练员的反复思考、实践才有可能做到。教学理念的形成是一个漫长的探索过程，在实现“教会”这个目标的过程中，教师首先要思考什么是教会，怎样可以做到教会。不同的学生在身体素质、运动技能、心理状态上存在区别，不同的冰雪运动项目也各有特色，因此分类教学是“教会”目标实现的重要途径[14]。尤其是在高校公共冰雪体育课程中，学生选择的冰雪课程可能不止一项，每一种冰雪运动的教学板块也各有不同。教师如果什么都教，对课程的重难点没有做到明确把握，教学也不分主次，就会导致学生的学习目标不明确，看似学习了很多内容，练习的时间也不少，但是每一种都是浅尝辄止。因此教学理念的更新首先要摒弃“一把抓”的教学方法，要主动实施分类教学。如按照学生的情况分类，按照运动的特点分类，按照训练重点的不同分类，做到教学清晰明确，为“教会”提供有效保障。在“勤练”方面，也要明确“勤练”不是“忙练”，也不一定是“苦练”，而是要做到有效的训练。课上的训练时间有限，教师要重点教会学生训练中的重难点，引导制定科学的训练计划，对训练的结果进行有机把握和引导。在“常赛”的环节中，同样要摒弃以往“大赛才是赛”的误区，要追求“练融于赛，赛助于练”的效果。可以在每一节训练课上都设置简单的竞赛环节，激发学生的竞争意识，事实上，竞赛活动作为课堂的一种游戏形式，更有助于提升大学生参与训练的积极性。
3.4 完善各环节的评价制度
高校冰雪运动教学评价要以学生知识技能、综合素质评价为中心，同时增强教师岗位评价和教育督导评价。围绕着“教会、勤练、常赛”的要求，对教师是否达成这三项目标进行分类划分、针对评价，先把“教”的环节做扎实，评价则要坚持结果导向，鼓励运用多种手段通过“教”达到“会”，关注课程的效果。例如学生滑雪体能训练的效果如何，滑冰专项陆地训练是否带来了冰上速度的提升等。总之，要将教育教学的质量置于教学评价的首位，而不是通过执教课时的多少来判断教师的负责程度。进一步的，“勤练”和“常赛”的频次是评价高校体育教师的重要标准。例如组织学生课内课外训练的次数多少、质量如何，比赛的频次、形式和创新性，是否积极为学生拓展训练和竞赛的资源[15]。在课后服务、指导参赛、走教任务领域的成果也应当计入教师的考评环节，对于积极落实“勤练”“常赛”的高校冰雪运动教师，应在职务晋升、交流学习方面具有一定的政策倾斜[16]。为了更好地落实“教会、勤练、常赛”模式，还应提升高校冰雪运动教师的体育科研能力，在掌握运动技能、具备教育教学素质的基础上实现教师能力的进一步提升。可以设置冰雪运动专项课题研究奖励，加大对体育教师从事冰雪专业体育科研的表彰力度。在教学督导评价方面，冰雪运动教学评价要跳出原有的主体局限，增强监督和指导。相关教育行政部门要及时调查政策的落实情况、学生的体质测试结果、素质测评情况以及高校开展冰雪运动课程与活动的真实案例，将之纳入督导评价的范围。提高站位，监督高校冰雪教学改革的推动情况，及时公开成效评价。“教会、勤练、常赛”三项要求直接明确地为冰雪运动教学提供了评估的纬度参考，无论是针对学生训练学习的效果进行评价，还是对教育教学评估，亦或是增强教育督导管理，都离不开“教会、勤练、常赛”的指导，其有助于把握高校冰雪运动的整体发展。
4 结束语
大学生的体质健康是影响国家、民族和社会发展的重要因素，冰雪运动对于促进大学生身体机能的提升，锻炼意志、锤炼精神具有重要作用。高校冰雪运动课程教学改革应以学生健康为中心，在体育锻炼中促进体质健康的养成。目前高校冰雪教学中存在的问题主要有：教学模式改革步伐缓慢、体质测试未能发挥真正作用、冰雪体育课程的培养目标和理念创新度不高、冰雪教学评价体系不完善等。对此，要围绕着“教会、勤练、常赛”的要求，加强冰雪运动教学的体系化发展，使体测与冰雪项目有效结合，以全面育人为改革方向，完善各环节的评价制度。通过优化创新高校冰雪运动课程实现“教会”，增加学生进行冰雪体育锻炼的兴趣和信心，主动做到“勤练”“常赛”，培养出更多具有坚强意志品质、健康身体和心理的高素质冰雪人才。
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