胡万宏
摘 要：个性化教学强调以学生“个性特征”为中心，现已作为特色教学模式应用到英语阅读教学中，有助于丰富学生的阅读体验，促进教学实效提升。文章以初中英语为例，首先指出初中英语阅读教学的现存问题，力求通过树立个性化思维、创新教学模式、提供个性化指导等方式，改变传统按部就班的授课模式，在师生互动、实践活动等形式支持下，帮助学生消除阅读障碍，充分展现阅读个性，提高阅读效率和质量，促进学生英语综合能力的显著提升。
关键词：初中英语；
个性化教学；
实践路径；
阅读教学
中图分类号：G6３ 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2023）20-00９1-03
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.0３０
在教育改革背景下，初中英语教师逐渐改变传统教育理念，从教师讲、学生听变成尊重学生的个性特点，主张以开放视角增强学生阅读体验，取得最佳教学效果。在传统教学中，教师过于注重语言知识传授，忽视英语综合能力培养。上述情况在个性化教学中得到良好改善。通过科学引导、探究实践、引入多媒体设备等方式，可使学生在英语阅读中能够更好地理解和把握文本内容，激发阅读潜能，积累丰富的阅读技巧，促进个性化思维培养与阅读兴趣提升。
一、初中英语阅读教学问题
（一）重语言知识，轻能力培养
在应试教育影响下，许多教师过于注重语言知识，忽视学生阅读能力培养，在课上和课下布置大量英语练习题，要求学生课下自行解答，下堂课时核对答案并答疑解惑。此种题海战术占用了师生大量时间，减少了教师对阅读技巧的传授与指导时间，且为全体学生布置的题目相同，忽视了学生个体差异，一些优等生能够顺利完成练习题，但一些后进生则要花费大量时间，失去自主阅读的机会。长此以往，学生对英语阅读产生抵触和畏惧感，严重影响学习效率的提升。一些教师在阅读教学中倾向于播放录音，在播音后由教师提问，学生经过小组讨论后回答问题，并将文章大意复述出来，最后由教师对重难点进行梳理和总结，此举可使学生口语能力得到锻炼，但却忽视了自主阅读的重要性，学生独立思考能力得不到有效鍛炼，对教师和同学依赖性较大，在独立解答阅读习题时显得手足无措，阅读成绩仍然无法显著提升［1］。
（二）阅读材料单一，教学形式落后
在日常阅读教学中，阅读材料多源于教材与练习题，很少涉及课外阅读材料。在中考阅读题目中，题型涉及文化类、经济类、生活类等等，但因教学中阅读材料单一，学生接触的阅读素材类型有限，很少接触到时事类较强的内容，如时事英文报等，在英语语言输入方面渠道狭窄，学生多根据教师要求解答既定的题目、做课本上的练习，很难在考试中获得高分，这也在一定程度上制约了阅读教学效率的提升［2］。
阅读教育理论指出，阅读属于有目的、有创造性的心理过程，读者在不断接收信息的过程中不断解码、加工和处理，需要教师从旁指导和点播，使学生能够准确捕捉有效信息，做出正确的推理判断。但在当前英语阅读教学中，教师始终未能做到这一点，整体教学形式落后，严重影响阅读整体效率的提升。部分教师因对阅读教学理念把握不当，片面实施题海战术，沿用“一言堂”模式，很少使用多媒体设备，使学生很难跟上教师的思路。因为英语属于第二语言，学生从小接受汉语熏陶，且长期处于汉语环境下，在阅读中很容易受中式思维影响，降低阅读有效性。同时，部分教师忽视中外文化差异、语言差异的传授，使部分学生在阅读理解中常常无法摆脱中式思维的束缚，习惯性地利用中式思维去解读英语，很容易遇到阅读障碍，还会增加理解难度，影响阅读效率，阻碍其阅读水平的提升。
（三）精读和泛读把握不当
英语阅读的目标在于通过阅读文章掌握英语知识，促进学生自主意识的树立与英语潜能的发挥，但因受国内应试教育的影响，为了在中考中取得理想成绩，学生英语阅读开始带有功利性。在英语考试中，阅读题占比较高，学生在答题时能否迅速找到文章核心、了解文章大意，对答题准确率和最终成绩具有深刻影响。在阅读期间，学生常常无法把握重点，盲目阅读，尽管投入了大量时间，但收效甚微。特别是对于一些难度较大的文章，部分学生很少思考阅读的目的，精读和泛读把握不当；
部分学生将全部文章都作为精读的对象，不但造成时间的浪费，还影响了知识面拓展，阅读效率很难提升；
部分学生很少精读，而是将全部文章都划分到泛读的范畴，结果虽然知识面较广，但却很容易忽视细节问题，在考试中很难取得满意分数，整体阅读水平提升效果不明显［3］。
二、初中英语个性化阅读教学的实施路径
语言教学理论表明，每个英语学习者都与众不同，存在鲜明的个体差异，体现在学习潜力、认知水平、情感经历与动机等方面，这就要求英语教学应体现个性化特点。在新课标推进下，个性化教学逐渐应用到英语阅读课堂中。阅读作为英语教学的主要内容之一，同时也是学生的必备语言技能。教师应树立个性化思维，创新教学模式，提供个性化指导，帮助学生消除阅读障碍，提高阅读效率。
（一）树立个性化思维，培养英语综合能力
1.注重阅读体验，树立自主意识
个性化阅读理念要求凸显学生的主体地位，由教师通过从旁指导培养学生的阅读热情、敏感度与自主意识。可见，教师应合理设置“自主阅读”环节，由此增强学生的阅读体验，实现个性优化与健康发展。为了引导学生树立自主意识，丰富阅读体验，教师可根据文本内容设立一系列问题，使学生在阅读后找到答案。在问题指导下，学生很快便抓住了文章要点，积累了宝贵的阅读经验，形成了自主阅读意识，为良好阅读习惯培养打下坚实根基［4］。例如，在学习Whats the matter？时，教师可鼓励学生通过自主阅读达成以下两个目标，一是单词目标，掌握以下单词：neck、foot、throat等；
二是句型目标，掌握并学会应用以下句型：“Whats the matter”“That sounds like a good idea”等。针对上述两个目标，教师要帮助学生把握要点，提高阅读效率。
2.精选阅读材料，培养阅读个性
阅读素材的选取对拓展学生阅读知识面、提高阅读效率具有深刻影响，教师应在课本材料基础上为学生挖掘更多适宜的英语素材，要求所选材料语言标准、题材新颖、难度适宜，且与时代接轨，贴近学生生活，内容与课本有所关联，能够激发学生的阅读欲望。在题材范畴上，可覆盖社会类、人文类、自然科学等多种学科，学生在阅读后不但可提高阅读技能，还可掌握多领域知识。此外，还可自行寻找阅读素材，培养阅读个性。例如，在学习Whats the highest mountain in the world？后，学生可自主寻找自己感兴趣的山峰资料，了解“中国四大著名山峰”的名称与相关信息，还可查阅国外知名山峰的文章，收听与“山”相关的英文歌曲、观看探索类英文电影等等，并在下堂课上与大家分享，在讨论中碰撞个性思维火花。通过上述无压力的阅读任务，使学生在轻松的氛围内学习英语，有助于其阅读个性的培养与良好阅读习惯的养成。
3.实施开放阅读，挖掘阅读潜能
在个性化阅读实施中，可根据现有知识积累、情感经验等开展心智活动。在阅读教学中，教师应引导学生根据“阅读期待”进行文本解读，这有助于学生形成情感共鸣，挖掘阅读潜能，培养动脑思考和独立分析的能力，使其经过阅读思考准确把握文章主旨。在一篇文章正式阅读之前，师生先要明确教学目标，可通过对文章标题、图片等对文本内容进行猜测，并由教师进行阅读技巧传授，即重点阅读每段的第一句或者最后一句，然后引导学生带着问题阅读，使其阅读具备目的性，更好地把握重点内容。最后，教师根据文中内容提出问题，鼓励小组之间讨论解决，帮助学生更好地理解本文内容，并根据整个阅读脉络汇总文章思路，对全文结构有更加深入的把握。
（二）创新教学模式，提高阅读实效
在英语教学中，阅读活动形式不应固化单一，而是要新颖、丰富，且目的明确，这样才可吸引学生参与，提高阅读效率。对此，教师可通过引入多媒体技术、把握阅读要点、实施情境教学等方式，使教学模式得到创新，促进语言知识学习和巩固，培养学生的阅读技能。
1.借助多媒体辅助词汇教学
英语文章是由一个个词汇构成，词汇是阅读教学的基础，是阅读技能提升的关键。在初中英语课堂中，教师可将多媒体设备引入进来，使学生视觉、听觉受到双重刺激，吸引其注意，帮助其理解记忆。例如，在学习An old man tried to move the mountains时，教师可从网络搜集一些“山峰”“山脉”的图片和视频，使学生的视线被吸引过来，提高词汇记忆效率。在词汇教学后，还可利用多媒体播放词汇，由学生将其读出，并说明词语含义；
也可出示含义与图片，让学生说出单词，使其在电教辅助下扎实掌握更多词汇［5］。
2.把握泛读与精读要点
在人教版英语教材中，每个单元都包含1～2篇短文，要求学生在阅读短文后独立完成练习题，且题型不一，如判断题、选择题等，还要能够复述文章大意。据调查，许多教师在阅读教学中忽视阅读理解目标的设定，导致学生在精读和泛读方面把握不当，出现全部精读或者全部泛读的极端情况，严重影响阅读效率提升。对此，对于不同文本来说，教师应恰当选择阅读模式，并设定与之相对应的教学目标。在泛读方面，通常在课前要求学生提前预习，课上对阅读技巧进行传输，初中课堂对此种模式的应用较为频繁，主要是指在文本中筛选出关键内容和核心环节，以求把握主旨，理解文章总体含义。在泛读模式下，教师可精选一些难度较低的文本，适用于全班学生共同阅读。在精读方面，其目标在于把握细节与详细信息。在精读之前，要求学生回答与本文相关的问题，并在阅读时注重深层内涵的理解，学会根据作者明确传达的信息以及自己的经验和感受，对文本中没有清楚指出的内容进行猜想，也就是能够读出作者的“弦外之音”，并产生情感共鸣。
3.注重阅读积累与巩固
在阅读教学中，语言知识作为重要内容不但可提升学生的文本理解能力，还可通过语言知识积累，对语言潜能发挥起到促进作用。在实际教学中，教师可采用问题创设法，鼓励学生在阅读期间自己提问、自行分析并解答，加深对文本内容的掌握。还可采用情境教学法，语言的应用需要在特定语境下开展，教师应在语境内展现出某种语言点，再将其放到不同情境下，对学生进行模仿训练，一同总结归纳应用方法，锻炼学生的创造思维与英语应用能力。在课文知识巩固方面，可通过复述文章大意、采访、辩论等方式来实现。其中，复述不但可练习语言要点，还可促进口语表达能力的提升；
采访是将文本内容通过对话的方式展现出来，培养学生创造能力与语言灵活应用能力，教师可根据阅读文本内容，在特定场景中由两人一组进行对话采访，巩固所学知识；
辩论是学生针对阅读文本的主题，分别持有相反意见进行辩论，此举可加深学生对知识的引向，还可深入了解文本内涵。
（三）提供个性化指导，消除阅读障碍
在传统阅读教学中，一些英语基础扎实、学习能力较强的学生，在课堂上基本能够掌握语言知识，但部分根基不足、能力较弱、缺乏英语兴趣的学生，大多在课上学习后仍有许多疑问，且不愿意主动请教教师或同学，此种情况对阅读教学效率提升带来较大阻碍。在翻转课堂教学中，教师可针对不同学生提供个性化指导。在正式课堂教学前，学生通过预习已经对文本内容有了大致认知，并将疑问之处记录下来。在课堂上，教师通过任务单回复方式，便可使学生的个性化问题得到逐一妥善解决，帮助学生消除阅读障碍，树立学习自信。具体措施如下：
一方面，在阅读时教师应及时帮助学生解答困惑，扫清阅读障碍，特别是对于生词或者结构较为复杂的句型，学生可將其阅读难点记录在任务单中，由教师逐一指导解答。因学生的英语基础不同，所遇到的障碍也有所区别，通过任务单回复的方式可使每位学生的需求得到满足，展现出浓厚的个性化教学特点。在扫清困难后，学生可顺畅地阅读全文，学习效率极大提升。
另一方面，教师可针对任务单中自拟问题进行调整，确保在课上提问时每位学生的问题语言都能够精准地道、语意清晰。通过课前开展个性化教学指导，不但可有效弥补学生阅读时的语言学习缺漏，消除盲点，还可使学生养成自主意识，遇到问题时能够独立思考解决，在无形中提高英语兴趣与学习自信。
三、结语
综上所述，在初中英语教学中，个性化阅读现已成为阅读教学的主流趋势，教师应根据基本学情与教学目标灵活运用这一教学策略，在个性化思维引导下，站在开放式立场进行阅读技巧传输，并创新教学模式，指导学生准确把握泛读与精读要点，促进语言知识学习与巩固，使其在获取丰富知识的同时，在情感方面得到升华，形成个性化思维，养成良好的阅读习惯，不断提高英语阅读与应用能力。在未来教学中，教师应进一步挖掘个性化教学的适用场景，减轻英语学习负担，使英语教学获得新的发展。
参考文献：
［1］ 闫志洁.初中英语教学中的小组合作学习探索［J］.考试周刊，2018（29）：116.
［2］ 邢志强.英语学科中数字化课堂探索与研究——巧用微课，提高初中英语教学个性化及有效性［J］.报刊荟萃（下），2018（1）：142.
［3］ 於文恩.以人为本，因材施教——初中英语个性化教学的探索与实施［J］.空中英语教室（新课程教学），2012（1）：118.
［4］ 汪俊兰，姜建.多媒体辅助初中英语课堂教学的实践与探索［J］.金色年华（下），2011（1）：161.
［5］ 顾红贤.浅谈个性化阅读在初中英语阅读理解教学中的应用［J］.高中生学习（师者），2012（12）：50.
［责任编辑 谷会巧］
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