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在地方应用型院校大学法语中应用产出导向法的实践

时间:2024-07-23 12:45:01 来源:网友投稿

杨晴

摘 要:如何在大学法语课程教学过程中提高学生的法语交际能力,帮助学生完成产出任务,真正实现学用一体?本文针对大学法语教学“学用分离”的现状,借助“产出导向法”理论,以外语教学与研究出版社引进的教材《你好法语2》中的一课为例,在地方应用型院校法语教学过程中进行了应用实践,从中探究产出导向法理念在非通用语教学中的可操作性及应用前景,展示产出导向法在大学法语教学中的应用设计,并进行了反思和总结。

关键词:大学法语;
产出导向法;
地方应用型院校

中图分类号:G64          文献标识码:A          文章编号:1673-9132(2023)20-0003-03

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.001

一、研究背景

随着积极推动“一带一路”倡议,中非关系、中法关系发展进入新阶段,法语人才需求大幅增加,学习法语的学生数量增长迅速。大学法语教学在培养复合型人才和积极响应国家倡议的同时,其教学过程中存在的“学用分离”“哑巴法语”等问题也不容小觑。“产出导向法”(Production-oriented Approach,简称POA)是文秋芳教授提出的具有中国特色的外语教学理论,克服了中国外语教学“学用分离、效率低下”的情况。历经十几年的发展,目前已经形成了完善的理论体系,并且逐渐获得外语界专家和教师的广泛关注,有教师已经将其用于教学实践。截至2023年1月20日知网收录的有关这一理论的文章数量呈直线上升,近两年达到了顶峰(2021、2022),文章主题集中在大学英语教学应用上,而在大学法语等非通用语教学中的应用研究却较少。

二、产出导向法

产出导向法的前身是“输出驱动假设”(文秋芳,2007),之后发展为“输出驱动—输入促成假设”(文秋芳,2014),最后形成产出导向法体系(文秋芳,2015,2017)。这一体系由三个部分构成:教学理念、教学假设、教学流程。

(一)教学理念

教学理念是指导思想,“决定着课堂教学的方向和总体目标”(文秋芳,2017),包括“学习中心说”“学用一体说”和“全人育人说”。“学习中心说”区别于“以学生为中心”的理念,主张一切教学活动都要服务于教学目标和有效学习。在有限的课堂时间内,教师应该有计划、有效率地引领学生积极参与学习,以确保学有成效。“学用一体说”中的“学”是输入性学习,“用”是指“產出”,强调“输入性学习和产出性运用紧密结合”(文秋芳,2015)。在传统的外语教学中,教师以教材、课文为主要讲解目标,忽视了语言是用来沟通和交流的工具。“学用一体说”强调培养学生的产出能力,在“学”中“用”,在“用”中“学”,有效克服了传统教学方式“哑巴英语”“哑巴法语”的弊端。“全人育人说”是在我国教育部高等教育司“外语课程要兼具工具性和人文性”的要求下提出的,提倡可以在课堂时间内通过三种方法实现教学的人文性:选择有利于实现人文性目标的话题、输入材料要为产出任务服务、精心组织人文性教学活动。在当今课程思政的大背景下,这一理念立足中国外语教学的实际情况,为广大外语教师开拓了新方法、新道路。

(二)教学假设

“教学假设”是“教学流程”的理论支撑(文秋芳,2015)。包括“输出驱动假设”“输入促成假设”“选择性学习假设”和“以评促学假设”。“输出驱动”主张通过布置产出任务激发学生的兴趣,并让学生意识到自身的不足,从而产生求知欲,比输入性学习更能调动学生的积极性。“输入促成假设”是在“输出驱动”的基础上,教师选择恰当的输入材料,帮助学生提高产出效果。“选择性假设”是指教师引导学生从众多的信息中选择加工、练习和记忆有利于产出任务的部分重要内容。“以评促学”是2017年新增的假设,主张打破“学”与“评”的界限,通过“师生合作评价”促使评价成为学习的深入阶段。

(三)教学流程

产出导向法的教学流程涵盖驱动、促成和评价三个阶段,教师在这三个阶段中起主导作用(文秋芳,2017)。“驱动”阶段是教师设计具有真实性的交际场景,让学生尝试完成交际活动,激发学生对知识产生“饥饿感”,然后教师说明教学目标,描述产出任务。“促成”阶段教师要充当“脚手架”的作用,为学生选择适合产出任务的输入材料,引导学生选择性学习产出任务所需要的语言形式和话语结构,促成完成产出任务。“评价”分为即时和延时两种:即时评价是教师在“促成”阶段针对学生的学习效果给予的评价,延时评价则指教师评价学生课后的练习成果。

三、教学设计

笔者所在的院校是一所地方应用型理工科类院校,法语教学班有30人,学生学习《大学法语》课程的主要目标是赴法读研,所以本课程更侧重于提高学生的口语交际能力,为出国留学做准备。此次进行教学实践的是大三智能科学与技术专业的学生,他们此前已经学习了两年的法语,大多数学生达到了《欧洲语言共同参考框架》规定的A2水平,对学习法语有较浓烈的兴趣,适合在教学实践中运用产出导向法。

(一)教学主题

笔者选取由外研社引进的《你好法语》第2册第7单元第26课“All?!Tu es où ?(喂!你在哪儿?)”进行教学实践。主要基于两点考虑:(1)本课警察问询事故情况的场景设计具有情景真实性,是学生留法学习可能遇到的情况。(2)话题具有人文性,可以提高学生的人文素养。

(二)教学目标

教学目标有语言目标和文化目标。语言目标有词汇和语法两个部分。词汇包括与“汽车”“电话”有关的表达:le volant(方向盘)、laccident(事故)、automobiliste(机动车驾驶人)、conducteur(trice)(司机)、doubler(超车)、éteindre(关掉)、décrocher(拿起电话)、racrocher(挂断电话)、téléphoner(打电话)、répondre(回电话)等;
语法主要是时间顺序:先时性(avant de+infinitif présent)和后时性(après+infinitif passé)的表达;
文化目标是了解社会规则,提高人文素养,培养学生跨文化交际的能力。

(三)任务设计

产出任务通过情景表演的形式呈现:你在法国目击了一起因驾驶员开车打电话而酿成的交通事故,向警官讲述事故发生的经过,并提醒大家遵守社会秩序。任务以小组为单位,二人一组,一人扮演目击者,一人扮演警察。为了降低学生的产出困难,此任务分为三个子任务:(1)引入课本插图,让学生描述插图内容,学生会遇到语言表达的困难,难以顺利输出,造成知识的“饥饿感”,引起学习兴趣。(2)输入录音和文本,学习和产出任务“汽车”“电话”有关的主题词汇;
归纳总结文本中时间顺序表达句式,并改写。(3)课后撰写台词,课堂进行情景表演,完成产出任务,教师与学生一起评价。

四、教学过程

(一)驱动

根据产出导向法,驱动的主要目的是学生意识到自身的不足,产生求知欲,从而自发主动地参加课堂活动,最终促成完成产出任务。这一阶段分为三个教学步骤:(1)教师呈现交际场景。场景设计包括四个要素:话题、目的、身份和场合,促使产出任务内嵌在真实的场景中(文秋芳,孙曙光,2020)。(2)学生尝试完成产出任务。通过这一步让学生意识到自身的不足,产生“饥饿感”。(3)教师说明教学目标和产出任务,让学生明确学习内容。笔者根据教学内容将驱动阶段场景设计为:一年后,你取得去法国留学的机会,你走在法国的大街上,目睹了一起因司機开车打电话而造成的交通事故,警方找你询问情况,请你讲述事情的经过。这是学生去法国之后可能会遇到的情况,设计包含产出导向法要求的四要素,具有真实性和交际性,可以吸引学生的兴趣。学生交际过程中遇到词汇、句型等表达困难,会主动查课本或字典,激发学习欲望。

(二)促成

促成阶段也包含三个步骤:(1)教师描述产出任务。(2)学生进行选择性学习。(3)学生进行产出练习(文秋芳,2015)。其中,教师主导整个教学流程,并给予指导和检查,确保有效教学。笔者根据总体产出任务的难度,再分解为三个子任务,分步骤促成:

子任务1:话题引入。教师引导学生观察课本插图——由法国交通安全局发布的驾车途中打电话有风险的海报,并呈现场景:你已经取得去法国留学的机会,现在在法国的大街上看见这幅海报,请用法语描述海报内容,并猜想这张海报的宣传目的是什么?通过用法语描述海报,学生可以增强解读多种形式法语文本的能力和口语产出能力;
而海报上的文字正是驾驶员和别人通话的文本,警示大家在开车的途中不要打电话,遵守交通规则,在精神层面上,可以培养学生的人文素质,实现文化目标。

子任务2:输入材料。首先,教师播放本课音频,让学生找出音频内容的主题,大致了解课文对话。在这个过程中,学生听到大致内容就会对音频的整体信息产生兴趣。接着,教师带领学生再次听录音,让学生确定录音主题,并找出与“汽车”和“电话”有关的词汇。之所以让学生听两遍音频,是考虑到学生出国留学必须加强听力理解能力。这一环节将选择性学习的重点放在词汇学习上,教师可以通过选词填空、造句等形式进行练习,加深学生的记忆,以学促练、以练促用。最后,教师带领学生找出文本中记者和受访者给出的建议,观察句型并改写句子。记者的建议是:Le seul conseil quon peut donner aux automobilistes,cest de répondre au téléphone seulement après sêtre arrêté.(我们能够给司机的唯一建议,就是只有在停车之后才可以接电话)。这句话使用 après + infinitif passé 来表示时间上的后时性:停车之后才可以接电话。受访者的建议:Il vaut mieux éteindre son portable avant de montrer dans sa voiture.(最好在上车前把手机关掉。)这句话中用 avant de +infinitif 来表达时间上的先时性:上车前把手机关掉。学生理解这两种句型之后,便可以在保留原意的基础上用Il faut dabord… et ensuite…(首先应该做……然后应该做……)的句式来改写句子,强化理解时间的先后顺序。对于上文记者的建议,可以改写为:Il faut dabord sarrêter,et ensuite répondre au téléphone.(应该先停车,然后接电话。)对于受访者的建议,可以改写为:Il faut dabord éteindre son portable,et ensuite montrer dans sa voiture.(应该先关掉手机,然后上车。)在这一阶段教师给予即时评价,积极反馈,以评促学。对掌握这一语法知识点还可以布置课后练习,学生运用以上两种表达,给出在下列情景中正确使用手机的建议,比如:(1)Chez des amis,allez dans une autre pièce avant de téléphoner.(在朋友家,接电话之前去另一个房间)。(2)Pendant une réunion,répondez au téléphone après avoir demandé lautorisation.(在会议期间,征求别人同意之后再接电话。)教师还可以列举其他情境下使用手机的正确方式,这一练习是巩固学习语法知识,也是培养学生的人文素养。

子任务3:情景表演。通过完成以上两个子任务,学生已经基本完成本课语言和文化目标,接下来就是两人一组,将学到的知识写到台词里、运用到情景表演中。要想出色、真实地完成情景表演,教师还可以提供法国警察问询的相关视频,让学生观察了解相关流程,学习人物语言,以便更好地撰写台词,模拟真实情景,完成最后的表演。

(三)评价

产出导向法非常重视评价的作用,认为评价是学习的一部分。在本课促成阶段,笔者针对学生的产出成果进行即时和延时评价。首先,学生针对子任务3课后撰写台词,每组学生将情景表演的台词上交至学习通,教师采取延时评价,线上批改评阅。然后学生根据改过的台词在课上进行情景表演,教师提前制定评分表,观众每人一份评分表,师生共同参与评价。针对每组的表现,教师先进行总体评价,再由每组代表发言,指出优缺点,最后教师根据学生评价进行总结,肯定学生的努力,即时评价表演学生。笔者教授的法语教学班共30人,提交了15份作业,大部分作业水平都达到了教学目标,有5组学生在情景表演环节还原了真实的交际情境,台词、动作、语音、语气都经过反复揣摩,出色地完成了产出任务,获得大家一致认可。教师要有针对性和区别性地给出评价,这样可以有效解决学生的问题,确保学生从中受益。

五、结语

创立产出导向法的初衷是解决英语教学“学用分离”的弊端,很多国内的外语教学者把这一理论运用于非通用语教学,取得了良好的效果。笔者此次在该理论的指导下教学设计大学法语课程,大胆借鉴此领域非通用语教师的研究成果。根据产出导向法理论,笔者以产出任务为驱动,让学生意识到自身的不足,从而激发学习兴趣;
在驱动、促成、评价三个环节搭建脚手架,贯彻“选择性学习”和“以学习为中心说”,让学生在输入和输出中联动学习,以评促学,从而有效输出。教学结束后,通过开放式问卷调查学生的学习效果和对此教学的评价,大多数学生都表示更愿意参与课堂、开口讲法语。但是此次教学设计也存在许多不足,如实际教学时间超过预期、驱动环节设计不够新颖、学生在师生合作评价环节不够了解其他组内容、缺乏同事评价等,今后还需要加以完善。产出导向法注重学用一体,可以让学生用法语解决现实问题,提高语言运用能力。教师要努力完善教学设计,以期全面提高大学法语教学质量。

参考文献:

[1] 薛巧钰.产出导向法在大学法语课堂的应用设计[J].桂林师范高等专科学校学报,2020(3).

[2] 张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学,2016(2).

[3] 文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究,2015(4).

[4] 文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语,2017(3).

[5] 文秋芳,孙曙光.“产出导向法”驱动场景设计要素例析[J].外语教育研究前沿,2020(2).

[责任编辑 李永伟]

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