董娟
自主游戏是幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿学习习惯的形成、规则意识的树立以及能力的提升有着非常积极的作用。良好的自我管理能力是促进幼儿身心发展的重要基础，能够帮助幼儿形成积极向上、自主学习、勇于探索的良好学习品质，对幼儿未来的学习生活及发展有着深远影响。本文以幼儿自主游戏为主题，对培养幼儿自我管理能力展开探讨，简述两者的概念及教育功效，从游戏规则、游戏问题、教育目的、教师引导四个视角出发，提出几点建议，旨在为一线幼儿教师提供一些有价值的参考。
一、概念解读
（一）幼儿自主游戏
自主游戏以幼儿自发性行为为主，以游戏活动为教育载体，鼓励幼儿围绕自己的兴趣与需求展开游戏，选择自己需要的素材和游戏内容，在玩中得到内心世界的满足。幼儿自主游戏具有极强的开放性、灵活性和变动性，幼儿对游戏活动保留决策权，在游戏过程中满足自己的活动兴趣，能够激活其对学习内容的积极性、主动性与创造性，在游戏中充分释放想象思维，是健全人格的过程，在幼儿园教育中具有极强的教育价值。
（二）自我管理能力
自我管理能力要求受教育者能根据自己的主观能动性，围绕生活环境和社会氛围，有意识、有目的地对自己的思想和行为进行转化控制的能力。在幼儿园教育中，即要求幼儿能够遵守游戏规则、维护游戏秩序、学会规划游戏活动、自主总结经验、自主评价游戏过程，遇到困难时不放弃、不气馁，尝试用自己的方式解决问题，实现经验与能力的提升，是幼儿园教师的重要教育任务。
二、自我管理能力对幼儿健康成长的重要性
第一，良好的自我管理能力有利于幼儿树立积极向上的心态。游戏过程中会出现较多问题，自我管理能力的形成能够激活幼儿深度探索与学习欲望，遇到问题时不会产生消极的情绪，能够主动解决问题并拥有健康的心态。第二，自我管理能力有利于幼儿建立良好的规则意识。规则是维护游戏秩序的根本，自我管理能力的形成能够让幼儿具备较强的自我约束力，对幼儿社会性能力的提升具有积极意义。第三，自我管理能力有利于幼儿学会规划学习活动，主动讲述自己的游戏计划、所需材料以及游戏人数，主动规划活动内容和方向，具有加强的学习目的性，对其未来的学习和生活具有非常积极的影响。
三、自主游戏中培养幼儿自我管理能力的策略
（一）教育放手——尝试建立游戏规则
良好的规则意识是维护游戏秩序的最佳保障。在自主游戏中培养幼儿的自我管理能力时，教师不要强制性地为幼儿制定不同的游戏规则，而是将规则制定的决定权交到幼儿手中，让幼儿分析游戏特点，鼓励其自主制定游戏规则。如在户外游戏活动中，通过师幼间的商讨，选择了“接力赛”游戏，在规则制定上教师可以提出一些问题，如比赛分成几个小组？用什么物品代替接力棒？跑多远交替一次接力棒？几个人一个小组？教师将规则制定的任务交给幼儿，让其分析游戏特点，通过共同讨论制定游戏规则、方法和计划。这种方式能够强化幼儿的规则意识，同时让其充分了解游戏模式，自主选择游戏道具、同伴以及场地，形成良好的约束力，从而有效强化幼儿自我管理能力。
（二）师幼讨论——观察分析游戏问题
幼儿的能力是在不断发展与应用中提升的，在幼儿自主游戏的过程中，难免会出现各种各样的问题，而问题和矛盾是丰富幼兒游戏经验的最佳途径，合理利用矛盾冲突能够有效强化幼儿解决问题的能力。基于此，教师要利用好幼儿在游戏中的问题，不要盲目地给予幼儿直接经验，而是引导其观察游戏过程、分析现象、寻找成因，用问题强化幼儿的解决意识，让其加入游戏管理工作中来。仍以户外游戏“接力赛”为例，在游戏过程中幼儿发现，在接力时接力棒常常掉落，会浪费较多的时间。针对这一现象，教师可以叫停游戏活动，与幼儿共同探讨，分析问题出现的原因，并制定不同的解决方案，最终保证游戏有序进行。这种教育方式能够有效强化幼儿的能力，幼儿在共同探讨中主动分析问题，参与游戏管理工作，真正成为游戏的主人。
（三）明确目的——强化游戏教育效果
幼儿园大部分活动的开展都以幼儿自主游戏为主，教师的介入与干涉较少，大都由幼儿自主决定。为进一步强化幼儿的自我管理能力，教师要重新调整幼儿自主游戏环节，明确游戏活动的教育目的，适当地加入教育引导，规范幼儿的不良习惯及行为，逐渐提高幼儿的自我管理能力，强化游戏教育效果，用“目的”提高“效率”，让幼儿身心得到更好发展。
1.师幼讨论，游戏前的准备。
随着幼儿能力与经验的丰富，对自主游戏模式愈发熟悉，能够在游戏中决定想玩的内容、方向、目标与搭档。在教师的教育工作中，强化幼儿自主管理能力是教学目标，教师可以适当地调整自主游戏活动，加入师幼共同讨论环节，在幼儿自主游戏前做好准备工作。
（1）问题一：今天要玩什么？
“今天要玩什么”这一问题对幼儿的规划意识提出了要求。在问题的引导下，幼儿要结合自身需求、班级区域、游戏内容等，说出自己在今日自主游戏中的想法与计划，如在xxx区域中同xxx小朋友一起做……教师提出问题，让幼儿自主设计游戏内容、游戏计划和游戏方向，通过讨论强化幼儿的自我管理意识，让幼儿尝试独立完成游戏的设计与开展，为后续活动做好准备。
（2）问题二：怎样愉快、安全地玩游戏？
自主游戏以幼儿自主行为为主，游戏的主体是幼儿，决定权和选择权全部在幼儿手中。面对不同幼儿的不同游戏目标，促使其形成共同遵守规则、维护游戏秩序的意识尤为重要，而良好的规则意识和约束力也是自主管理能力的外在体现。
首先，教师可以引导幼儿说出不同区域的游戏特性，如美工区以动手操作为主，需要对材料进行加工，会出现较多废料垃圾；
建构区以积木搭建为主，积木块较为光滑，会掉落在地上等。教师带领幼儿分析不同区域活动的特点，引导幼儿说出游戏特性，一起制定游戏规则，并要求幼儿互相监督、互相约束，能够有效强化幼儿的自我管理能力。
其次，教师可以利用多媒体设备为幼儿出示往期游戏活动的照片，如活动中的不良行为，让幼儿讨论遇到此类情况应该怎样处理，通过真实事件展开讲解，预设在活动中可能出现的多种情况，在游戏前完善规则及要求，做好前期铺垫。
2.教师个别引导，游戏中的培养。
幼儿虽然年龄相仿，但受能力、经验和基础教育等因素的影响，不同的幼儿在自主游戏中会有不同的表现，需要教师及时展开教育引导，通过针对性的引导强化幼儿的自我管理能力，促使其身心得到更好成长。
（1）情况一：了解问题，恰当引导。
在自主游戏中，部分幼儿会出现无法融入游戏的状态，教师要充分了解幼儿的问题，选择恰当的引导方式，以强化幼儿的自我管理能力。如面对性格内向、不敢表达的幼儿时，教师要善于发现其身上的闪光点，并使用夸赞的方式提高幼儿的自信心，鼓励其自主参与游戏，逐渐打开心扉，尝试融入集体，与他人合作。还会有部分幼儿出现更换游戏的想法，但会出现犹豫不决的情绪，教师可以引导幼儿完成手中的工作，并自主询问其他小组成员的意见，让幼儿学会自主解决问题，也是提高幼儿自我管理能力的有效途径。
（2）情况二：分析情况，调整措施。
幼儿自我管理能力的形成并非一蹴而就的，且自我管理能力包括较多内容，需要教师的耐心引导与幼儿的积极配合，才能逐渐树立良好的管理意识。幼儿教师要观察并分析幼儿在游戏中的情况，针对不同幼儿的年龄、特点和能力选择不同的教育方式，灵活调整教学策略，实现幼儿能力的提升。
游戏中遇到问题是非常常见的现象，而学会克服困难、探究难题、解决问题，建立不放弃、不气馁的学习意识，是良好自我管理能力的重要体现。教师要观察幼儿的性格特点，针对不同幼儿的需求给出不同的教育建议。例如，在面对主动寻求教师帮助的幼儿时，教师要以引导为主，此类幼儿具有极强的依赖性，自主探究和挑战思维不强，习惯依赖他人的力量和学习经验，教师要以引导与鼓励为主，如这样做会不会好一点呢？或这个问题不难，我相信你可以自己解决的。此类话语能够强化幼儿的探究欲望，幼儿在教师的帮助与鼓励下展开尝试与探索，逐渐学会自主探索与学习。而面对一些苦苦思索、找不到解决路径的幼儿，教师要适当地给予其一些提示，如用这个道具再尝试一下或你可以这样试一试。教师以直接经验为主，给予幼儿推手，帮助其解决问题，从而让其体验到自主游戏的快乐。
3.师幼共同总结，游戏后的强化。
自主管理能力不仅要求幼儿在游戏中妥善完成任务、制定计划，还需要其在游戏后学会总结经验、评价过程，并制定下一次游戏计划。基于此，教师要利用游戏总结环节，在讨论中归纳经验，进一步强化幼儿的能力。
（1）介绍游戏情况，评价游戏学总结。
游戏结束后，教师要引导不同的游戏小组总结并展示自己的游戏成果和游戏经验，让幼儿说说自己在游戏中的收获，达成了哪些目的，向同学与教师展示游戏成果。另外，教师还要鼓励幼儿评价自己的游戏过程，如游戏方式、同伴合作、过程状态等，让幼儿学会自我评价，在总结中发现问题并积累经验，逐步强化幼儿的自我管理能力。
（2）讲述游戏问题，集思广益解困惑。
幼儿分享与评价结束后，教师可以提出问题，如在游戏中碰到了哪些困难？解决了吗？怎样解决的？利用问题引导幼儿说出自己在游戏中没能解决和没能突破的挑战，通过共同探讨的方式让幼儿与同伴讲述困难与想法，集思广益，共同制定解决问题的方法，并制定完整的游戏计划，在下次游戏活动中再次尝试，在讨论中规划并设计全新的活动内容及发展方向，在共同讨论中解决游戏困惑，进一步发展幼儿的自我管理能力。
（3）指出行为现象，共同改正提效果。
自主游戏少不了幼儿间的合作，合作过程少不了摩擦与冲突。随着总结环节进入尾声，教师可以让幼儿说出在游戏中观察到的不良行为及现象，并听听大家的想法与建议，在共同讨论中一起制定解决措施，增强幼儿的管理意识。如在游戏中部分幼儿乱扔积木，甚至会砸到他人，针对这一现象，教师可以引导幼儿共同讨论惩罚措施，进一步完善游戏规则。这种方法既能让幼儿自我反省、自我修正，又能让幼儿自我约束、相互监督，还能有效强化幼儿自我管理意识，达到教育目的。
（四）记录分析——采取多元教育策略
幼儿自主游戏过程中，教师的观察记录与行为分析十分重要，通过记录幼儿的行为及操作，使用不同的教育方法，帮助幼儿改善一些不良的习惯，以实现幼儿自我管理能力的稳步提升。
1.个体观察，记录追蹤。
个体观察要求教师使用定点观察的方式，选择1-2名幼儿为观察目标，观察其在自主游戏中的状态与表现，并分析其行为操作产生的问题及心理动因，使用记录追踪的方式制定具有针对性的教育计划，促使幼儿自我管理能力得到提升。如教师在观察过程中发现幼儿存在分享意识弱、合作能力差、规则意识不强等问题，在游戏中或游戏后便可以展开单独教育，通过言语引导、举例说明等方式，让幼儿意识到自己在活动中的错误及问题，引导其在后续的自主游戏中逐步改善，在幼儿自我约束与教师的监督下有效强化幼儿的自我管理意识。
2.群体观察，发现问题。
群体观察要求教师将观察目标设定在某一区域或某一游戏中，观察该区域空间中幼儿的游戏情况，以团队为主，观察幼儿在游戏过程中合作、沟通、协商、规则遵守等多个方面的表现，并记录自主游戏中的问题，活动结束后选择恰当的教育方式。如教师在观察中发现幼儿的合作意识有待提升，便可以利用领域活动展开教学，选择绘本故事《好大的苹果》《最好吃的蛋糕》《最好喝的汤》等，通过故事为幼儿讲解合作的重要性，并结合其在游戏中的状态引导幼儿自我反思，促使幼儿改正自身的问题，这也是发展幼儿自我管理能力的有效途径。
四、结语
总而言之，自主游戏蕴含着极强的教育价值，是培养幼儿自我管理能力的重要途径。教师作为幼儿游戏活动的合作者、支持者和参与者，要利用好游戏的多个环节，不断强化幼儿的能力及意识，利用游戏过程、游戏规则、游戏方式展开教育引导，让幼儿学会遵守规则、管理游戏、维护纪律；
学会在游戏后自我总结、自我反思、自我评价；
在游戏中积极探索、克服困难等，在玩中播种行为、在游戏中形成良好的习惯，实现自我管理能力的不断提升，为终身发展做好铺垫。