［摘 要］ 混合式教学是信息技术和教育深度融合的产物，这种教学模式能够拓展教学时空，实现学生的主动学习、深度学习和个性化学习，然而在本科音乐学人才培养中，大多数课程还局限于传统面授的教学模式，技能课尤为明显。通过研究和实践，将“合唱与指挥”课程基于超星学习通平台开展线上线下混合式教学，在教学模式、教学方法、教学评价方面进行改革创新，以期增强教学吸引力，激发学生的学习积极性和自主性，为本科音乐学专业课程改革提供借鉴。
［关键词］ 线上线下；
混合式教学；
合唱与指挥；
超星学习通
［基金项目］ 2022年度广东省本科高校在线开放课程指导委员会“在线开放课程驱动高校混合教学变革研究——基于超星学习通平台《合唱与指挥》课程线上线下混合教学研究”（2022ZXKC565）
［作者简介］ 童秀萍（1989—），女，云南大理人，硕士，广州新华学院音乐系讲师，主要从事音乐学（合唱与指挥）研究。
［中图分类号］ G642.0［文献标识码］ A［文章编号］ 1674-9324（2023）17-0145-04［收稿日期］ 2022-12-09
近年来出台的《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》《教育信息化2.0行动计划》等政策文件以及召开的“新时代全国高等学校本科教育工作会议”（2018年，成都），均明确高校要大力建设在线开放课程，探索线上教学以及线上线下混合式教学模式，以推动现代信息技术与教育教学深度融合，加快高水平本科教育［1-2］。
随着信息技术的发展，在线教育平台的兴起为教育教学改革带来新的机遇，例如超星泛雅网络学习平台、励儒云课堂、雨课堂等平台就被众多高校采用，这些平台的使用，大大提升了师生获取教学资源的速度和广度，弥补了传统教学中知识输入的单向性。但线上教学平台不能取代线下教师的课堂教学，只有线上线下双管齐下，采用混合式教学，才能优势互补，提升学生的学习自主性和积极性，实现深度学习，提高教学效率。
一、混合式教学的内涵
关于混合式教学，国内早期研究混合式教学的何克抗教授认为，混合式教学是在传统课堂教学中的各种学习方法的结合，即运用视听媒体和教学方式与传统课堂教学相结合，计算机辅助教学方法与传统教师单一讲授方式相结合，学生自主学习与合作学习相结合的教学模式。混合式教学既能充分发挥教师的指导、启发、监督作用，也能充分发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和创造性，兼顾了传统教学与网络化教学的优势［3］。黄天娥、李兰皋［4］对混合式教学的内涵解释为：“混合式教学模式的核心内容是指各种教学方法、教学模式、教学媒体以及学习环境有机整合，强调以学生为主体与教师为主导的教学结构的混合，注重学生的自主学习和合作学习的融合，也是多种教学理论指导如建构主义、功能主义、行为主义的结合。”
笔者根据现有文献对混合式教学的理论阐述，总结出混合式教學不仅是信息技术与教育教学的混合，是线上教学与线下教学的混合，也是个人学习与合作学习的混合，还是虚拟与现实的混合。基于教学平台开展线上教学与教师课堂的线下教学有机融合，使线上学习成为线下学习的辅助和拓展，这是一种多层建构的教学模式，其教学方法和教学评价都具有多元化特征。
二、高校“合唱与指挥”课程采用混合式教学的必然
目前在本科音乐学专业的人才培养中，多数课程还局限于传统教学模式，极少采用混合式教学，尤其是“声乐”“器乐演奏”“合唱与指挥”等偏技能性的课程，更依赖于面对面的课堂教学。综观现有混合式教学的相关文献，鲜有本科音乐学课程混合式教学的研究。同时，合唱艺术因其群体性、多声性等特点，开发在线课程充满各种挑战，目前几乎没有现成的慕课可供使用。近年来一些业内人士录制的合唱指挥公开课，大部分属于专题讲座，未成体系，需付费购买，不适合在校初学者进行系统学习；
且这些资源只适合用来观摩与鉴赏，或进行个人单向性的指挥学习，不能实现合唱指挥的实操。因此，探寻“合唱与指挥”以及其他音乐学专业课程的线上线下混合式教学成了新方向、新趋势。
“合唱与指挥”的教学内容涵盖合唱指挥艺术理论、合唱表演、合唱指挥法、合唱训练学等模块，普通高校一般只开设两个学期，对于一门72学时的课程来说，仅靠传统的课堂教学，要将方方面面教透学够，真正达到教学目标，是相当困难的。再加上部分学生行动力弱、学习主动性较差，畏难心重、独立学习能力较弱，理论学习能力欠缺、思想认知水平参差不齐等特点，如果局限于传统面授的教学模式，这门体量庞大的课程必将只能走马观花，学生到工作岗位后也将无法胜任合唱指挥的相关工作。
超星泛雅网络学习平台又名超星学习通，它是一个移动学习专业平台，教师可以在平台上开展直播课、发布教学资料、发起作业和考试等在线教学环节，学生可以登录账号学习课程，提交作业、参与考试，进行讨论、投票等多样化互动，师生还能自助完成图书馆藏书借阅查询、电子资源搜索下载等；
它同时拥有超过百万册电子图书以及中外文献元数据，为用户提供了方便快捷的移动学习服务，还能实现课程共享。笔者通过教学研究与实践，初步实现“合唱与指挥”基于超星学习通平台线上线下混合式教学，拓展了教学时空，增强了教学吸引力，激发了学生的学习积极性和自主性，也期待为本科音乐学专业课程的教学改革提供借鉴。
三、“合唱与指挥”线上线下混合式教学模式设计
笔者经过教学探究与实践，认为基于超星学习通平台的“合唱与指挥”线上线下混合式教学，主要通过以下几个方面来实现。
（一）线上线下有机结合，齐头并进
基于超星学习通平台“合唱与指挥”线上线下混合式教学的基本模式为“课前线上预习+课中线下面授与展示+课后线上拓展与反馈”，通过灵活多样、共享开放的混合式教学，实现全方位、全过程地引导学生从理论到实践，实现教学做一体化，模式设计如图1。
（二）重构教学内容，从“小步子”到整体化
本科音乐学专业技能课的总目标是培养学生站稳讲台，兼顾舞台。本课程通过“演唱法”到“指挥法”再到“训练法”三大步引导学生成为优秀的合唱演唱者以及合格的合唱指挥者。教学模块分为“合唱”“指挥”两部分，均遵循“课前线上预习+课中线下面授与展示+课后线上拓展与反馈”模式，但针对教学内容和目标，教学流程设计不同。
线上教学内容的安排体现网络教学的“小步子”原则和知识呈现的系统化原则，备课时将作品进行全面分析，分解基础、重点与难点，将知识点制作成易于理解和接受，时长在5分钟以内的微课，一步一步引导学生进行学习。将平台中的资源库分类整理为“电子乐谱”“专题阅读”（含课件、参考文献等）、“微视频”（含示范视频等）、“精品推荐”（含名团演绎等），学生可根据需求选择学习资源，课后复习与拓展时也可随时随地查找和下载。教师通过在平台上发布预习反馈和课后作业等任务，达到教学监督和评价的目的。
（三）任务驱动下的朋辈互助共学与情境教学法
任务驱动下的朋辈互助共学与情境教学法是“合唱与指挥”线上线下混合式教学的有效保障。实践发现，混合式教学相对于传统的课堂教学，极大地考验学生的学习积极性及自主性，如果还是停留在传统面授中知识的单向输入和被动学习，将无法实现混合式教学的目标。
建构主义学习理论强调“学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力”。建立在建构主义学习理论基础上的任务驱动教学法，强调“为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程。”强调“做中学，学中做”［5］。
朋輩意指同辈人、志同道合之人，在教学中则指小组合作学习。朋辈学习是混合式教学模式的组织保障，无论是线上还是线下，都是必不可少的学习机制。对于合唱这门群体性艺术来说，朋辈小组更是教学必不可少的组织，只有小组才能实现“合”的本质。以学生为中心，发挥自主学习及合作精神，通过学生之间互助共学，以达到学习效果。“合唱与指挥”课程在任务驱动下运用朋辈互助共学和情境教学相结合，通过“教师布置任务—朋辈小组学习探究—情境教学模拟排演—小组展示与评价—教学总结”的教学形式，提升学生的学习积极性，充分发挥学习效能，实现教学做一体化，全方位、全过程地引导学生从理论到实践。
首先，教师结合教学目标和内容布置任务，引导学生进行小组学习，由学生个体学习方式的知识单向输入，转向小组的群体学习，发挥积极的从众心理，有效改善学生个体不善于思考、不乐于动手的习惯，提高学生的学习积极性和参与性。其次，在学习小组中帮助学生构建情境，基于真实合唱团的架构，在各小组分配指挥、伴奏、合唱团成员的角色，指导学生角色扮演、模拟排演，启发学生设身处地解决真实问题，获得真实的情感体验。再次，鼓励学生在线下展示小组排练成果，并将课后作业上传超星学习通平台，开展朋辈互评，提升鉴赏能力，营造多层交互的学习氛围，最终激发学习热情，提升合唱与指挥的实操能力，获得将来成为一名合唱团成员的身份认同感。最后，教师结合线上线下朋辈小组的学习过程以及成果展示，进行教学反思和总结。
（四）多元化的教学评价
基于线上线下混合式教学在教学模式、学习方式等方面体现的多元化特征，教学评价应从传统的单一方式，向多元评价发展。
1.教学评价的标准是多元的。既有对学生获得知识和技能的显性能力评价，又有对学生态度、习惯、价值观、沟通能力等方面的隐性评价。增加期中考核占比，强化阶段性教学评价，及时关注教学动态，帮扶学习困难的学生，引导全过程参与学习。
2.教学评价的形式是多元的。其一，线上线下评价相结合。线上评价根据超星学习通平台对学生的课堂考勤、任务点完成度、线上测试和讨论的统计分析，以及对学生提交平台的作业进行评价。线下评价则根据学生在课堂表现、小组展示中体现出来的对知识技能的掌握和运用能力等形成评价。其二，量性、质性评价相结合。过程性评价中，通过线上线下学习中学生的态度、参与度以及小组协作能力形成质性评价，通过线上的测试以及线下的展示考核形成量性评价，如图2。教师评价除分数之外，还有专属评语，针对学生的优缺点进行点评，一对一指导，以便让学生清晰了解自己的学习效果以及尚待改进的方面，帮助其进步。
3.教学评价的主体是多元的。除了教师，还应加入学生进行自评和互评，鼓励学生课中展示小组成果，课后线上分享录音或录像，进行学生互评，提升学生的鉴赏评价能力。尽管有适配的教学模式，但目前还存在诸如超星学习通平台如何更大范围的开放共享、如何提升教师开发和建设课程资源的能力、如何完善教学监督和评价体系、如何进行线上线下混合式教学模式的推广等难题，还需要继续探索实践。通过本文抛砖引玉，以期有更多教师提出更优方案，推广到音乐学科其他课程，创新高校音乐学专业教学模式，实现迭代式循环。
参考文献
［1］教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见：教高〔2015〕3号［A/OL］.（2015-04-16）［2022-11-05］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201504/t20150416_189454.html.
［2］教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知：教技〔2018〕6号［A/OL］.（2018-04-18）［2022-11-05］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.
［3］何克抗.信息技術与学科教学“深度融合”的路径与实现方法［J］.中小学数字化教学，2018（2）：17-20.
［4］黄天娥，李兰皋.基于Blackboard网络教学平台的大学英语混合式教学模式探究［J］.教育理论与实践，2014，34（6）：55-57.
［5］陈威.建构主义学习理论综述［J］.学术交流，2007（3）：
175-177.
［6］罗映红.高校混合式教学模式构建与实践探索［J］.高教探索，2019（12）：48-55.
Mixed Online and Offline Teaching Mode of “Chorus and Conduct” in Universities：
A Case Study of Super Star Learning Platform
TONG Xiu-ping
（Department of Music， Guangzhou Xinhua University， Guangzhou， Guangdong 510520， China）
Abstract：
Mixed teaching is the product of the integration of information technology and education， whichcan expand teaching time and space， and realize students active learning， deep learning and personalized learning. However， in the cultivation of undergraduate musicology talents， most of the courses are still confined to the traditional face-to-face teaching mode， especially in the skills class. Through research and practice， the author has tried to teach “Chorus and Conduct” in the super star learning platform to carry out mixed online and offline teaching mode， through reform and innovation of teaching models， teaching methods， teaching evaluation， to enhance the attraction of teaching， stimulate the enthusiasm and autonomy of students， and hope to provide reference for the undergraduate course reform of musicology.
Key words： online and offline; mixed teaching; Chorus and Conduct; super star learning platform
猜你喜欢超星学习通线上线下混合式教学基于超星学习通移动教学模式的课堂教学应用与研究考试周刊(2018年77期)2018-08-23浅论超星学习通辅助外国文学教学改革的实现文学教育·中旬版(2018年6期)2018-08-13基于超星学习通的混合式学习模式探索广西教育·C版(2017年6期)2017-07-25超星学习通APP在高校推广的可行性简析新校园·上旬刊(2016年11期)2017-05-02基于AHP方法对线上线下协同发展影响因素的研究价值工程(2016年36期)2017-01-11网络平台效应对传统大型零售企业线上商业模式选择的作用机理探讨商业经济研究(2016年24期)2017-01-10基于SPOC平台的混合式教学模式研究和实践科教导刊(2016年25期)2016-11-15基于SPOC的线上线下混合教学模式研究文理导航(2016年30期)2016-11-12基于SPOC模式的《大学计算机基础》课程改革的研究考试周刊(2016年85期)2016-11-11《C语言程序设计》课程的教学改革与实践科技视界(2016年22期)2016-10-18