摘 要：当前形势下，学生职业素养培养的研究已成为职业院校亟待关注的内容，本文以工业分析检验技能大赛为例，以特色选修课、校级技能竞赛活动、学生技能社团为载体，将技能大赛与学生职业素养培养深度融合，提升学生的综合职业素养。
关键词：职业技能大赛；
学生职业素养；
特色选修课；
技能社团
中图分类号：G642 文献标识码：A
Study on Cultivation of Students" Professional Quality
Basedon Vocational Skills Competition
—Take the Example of Industrial Analysis and Inspection
Bao Xingjie
Jiang Su Lianyungang Higher Vocational Technical School of Chinese Medicine JangsuLianyungang 222006
Abstract：At present，the research on the cultivation of students" professional quality has become the content of urgent attention in vocational colleges.From the perspective of craftsman spirit，the skills competition is deeply integrated with the cultivation of students" professional quality，through the forms of elective courses，school level skills competition activities，students" associations，so as to improve students" comprehensive professional quality.
Keywords：vocational skills competition；
students" professional quality；
Characteristic elective course；
student societies
高職教育是我国高等教育体系的重要组成部分，肩负着向各行各业输送高素质应用型、技能型人才的责任。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》指出，职业教育要着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力［1］。职业院校培养出的人才不仅要有高超的职业技能，还要具有良好的职业道德、职业意识和职业行为习惯，充分体现了职业教育全面提升职业素养的教育理念［2］。
我国人才发展计划和教育改革发展计划都明确指出将职业技能大赛作为选拔和培养应用型人才的重要方式。从近年来全国职业技能大赛的赛项规程可以发现，职业技能大赛既考验参赛选手的专业技能水平，同时也全方位考察参赛选手的职业素养，是促进高职学生形成职业素养的重要途径［3］。
笔者以工业分析检验技能大赛为例，将职业技能大赛与学生职业素养培养深度融合，期望能提升学生的综合职业素养，为技能大赛成果转化研究提供新的思路，也为学生职业素养培养提供参考。
1 职业素养的内涵
不同学者对职业素养的内涵界定虽然略有不同，但本质基本上是一致的，一般是指职业中表现出来的综合品质。但对于职业素养的构成要素存在争议，争议点在于职业素养是否包含职业技能。大部分学者认为职业素养应该包含职业技能，并依据麦克利兰的“素质冰山”理论，将职业素养分为职业道德、职业意识、职业行为和职业技能四大要素。露在水面上的一角属于显性素养，包括职业技能等。而藏于水面以下的大部分冰山属于隐性素养，由职业道德、职业意识和职业行为构成，其短时期内不易被鉴别，而需要在长期工作过程中才能表现出来。隐性职业素养决定着显性职业素养，它又通过显性素养表现出来，对于人的职业行为起决定性作用［4］。
2 职业技能大赛蕴含职业素养
2.1 职业技能
职业技能大赛以提升职业院校学生技能水平、培育工匠精神为宗旨，因此在赛项内容的设计上具有很强的岗位针对性。每个竞赛项目、每个竞赛步骤都有严格的评分细则和操作规范要求，是提升技术技能人才培养质量、检验教学成果、引领教育教学改革的重要抓手，是职业院校教育教学活动的一种重要形式和有效延伸。
2.2 职业道德
职业技能大赛秉持育人为本理念，坚持德技并修。参赛人员遵守比赛规则，尊重裁判执裁，团队成员之间相互尊敬，团结合作，相互激励。比如化学实验室技术技能比赛一共包括三个赛项模块，总时长为820分钟，将近14个小时，这就需要团队成员相互支持、协作和鼓励，还需要参赛人员的诚实守信、爱岗敬业、顽强拼搏的精神才能完成，才能展现出工匠精神和精湛的技能水平，这些都是职业道德的体現。
2.3 职业行为
职业技能大赛是对标岗位实际，严格按照职业标准制定的赛项规则，这就要求参赛人员每一个环节都要做到规范、严谨。特别是分析检验工作稍有疏忽，就会导致结果的数据发生很大变化，检测结果变得不可靠；
数据的记录也要做到科学、规范，不能随意涂改原始数据，否则比赛成绩记为零分；
分析检验竞赛中也会涉及有毒有害化学试剂、易碎的玻璃仪器等，这些都需要参赛选手具有良好的职业行为习惯和安全意识。
2.4 职业意识
职业技能大赛是一场竞技比赛，在参赛过程中也会培养参赛者的竞争意识，激励参赛选手不断学习、不断提高，超越自己，才有可能实现更高的人生价值，在以后的职业生涯中更具备竞争力。
3 工业分析检验技能大赛提升学生职业素养的路径研究
3.1 工业分析检验技能大赛赛项分析
工业分析检验赛项是全国职业院校技能大赛的重要赛项之一，竞赛内容与企业分析检验岗位相对接，包括理论、仿真操作和实践操作三个方面，主要通过化学分析、仪器分析实践操作及无机化学、有机化学和分析化学相关理论知识考查学生分析、检验样品的能力，精密仪器标准操作、维护能力；
考查学生执行国家质量标准规范的能力；
考查学生安全意识，树立产品质量意识，培养学生的职业道德和职业行为等职业素养。从历年的竞赛可以看出，基本每两年竞赛试题就会有一些变化，特别是近几年借鉴世界技能大赛的理念和标准，对标世界先进水平，主要竞赛项目也进行了调整，着重考核选手的综合素质和手脑并用能力，在遵循技术规范的条件下，强化职业健康与安全规范，全方位考查选手的职业素养、实践动手能力、规范操作程度、精细工作质量、创新创意水平、应变能力、工作组织能力和团队合作精神。
3.2 开发基本资源和拓展资源
3.2.1 基本资源
虽然工业分析检验技能大赛试题每两年会有一定的调整，但是其中所涉及的核心职业技能和职业素养不变。因此，在大赛资源的转化过程中，课题组成员认真解读赛项规程、考核要点和评分细则。基于工作过程将核心技能分解为数据的记录与处理、称量操作技术、溶液配制技术、溶液的稀释技术、滴定操作技术、紫外—可见风光光度法操作技术等单项训练项目，根据大赛规程提炼出每项技能的考核要点，并根据大赛评分细则制定评价标准，以历年竞赛试题作为综合训练项目进行练习，开发出相应的校本教材，实现大赛成果的转化。
3.2.2 拓展资源
通过分析近几年的竞赛模块和参赛成绩来看，色谱仿真操作成绩不理想，其中重要的一个原因就是色谱法的知识对于职业学校的学生来说难度较大，所涉及的知识面比较广，原理比较抽象、难懂。而且从近几年的竞赛内容可以看出，技能大赛越来越注重考查学生的综合应用和应变能力，理论知识不再是通过固定的题库考核，而是揉在实践操作项目中，考查学生是否“知其然并知其所以然”。因此，课题组在资源开发过程中，尝试开发“色谱法系列微课视频”，通过动画的形式将抽象的原理形象化、复杂的原理简单化，在实际使用中取得了良好的效果。在大赛资源的开发过程中，课题组还特别注意大赛隐性职业素养资源的收集，例如大赛的专家点评、访谈，优秀竞赛选手的典型案例等。
3.3 开设特色选修课
为了避免进入“精英教育”误区、陷入“应赛教育”模式，让大赛资源惠及更多学生，培养学生扎实的基础知识和基本技能。另外，职业素养的培养不是一朝一夕的事情，比如技能操作的规范、熟练程度，精益求精的工匠精神、良好的职业行为习惯，高尚的职业道德等需要反复、长期磨炼和渗透才能形成。
基于以上分析，我们开设了工业分析检验特色选修课，选修课面向中医药系药学类各个专业学生开放，技能大赛资源通过第二课堂的延伸，使更多的学生受益，技能大赛资源和成果获得更大化的应用。
随着计算机和网络技术的发展，信息化条件也成为技能大赛资源在学生职业素养培养中渗透应用的有效助推器。因此，在课题的研究过程中，我们基于学校的泛雅网络教学平台建立了工业分析检验（特色选修课）课程平台，将大赛试题库、校本教材、微课资源等资源整合、开发后上传至学习平台，面向全校师生开放，实现资源共享。泛雅网络教学平台能够打破时间、空间的限制，满足学生的自主学习、个性化学习需求。
3.4 开展校级技能竞赛
职业技能大赛的项目在设置上力求对接行业、企业最新的岗位要求和技术标准，再现一线企业的真实工作场景。竞赛的过程就是参赛选手真实再现从业者在企业工作的整个过程，而且工作更加规范、严谨，这是提高学生职业素养的有效途径。
通过技能竞赛的组织促进教师重视“工匠精神”，引导教师在关注提高学生技能实力的同时，还要注重隐性职业素养的培养；
通过技能竞赛的内容促进学生追求“工匠精神”，培养规范操作、注重细节的职业行为习惯；
通过技能竞赛的规则、制度培养学生遵守规则、诚实守信的职业道德；
通过技能竞赛的成绩培养勤奋踏实、积极主动的职业意识；
通过技能竞赛的开展形成浓厚的文化氛围，提升学生的整体职业素养。
3.5 建设学生技能社团
高职院校对学生职业素养培育的主要形式仍然是课堂教学，这种教师教、学生被动接受的方式存在着形式单调、效果不佳的缺点。教学活动中内容比较空洞，对职业素养的培育常常只能浮于表面，缺乏一定的说服力。技能型社团是学生社团中的一种类型，是学生将兴趣爱好与自己所学专业相结合，以巩固专业知识、提高专业技能水平、锻炼实践能力、培养创造能力为目的的学生社团。技能型社团除了能像普通社团一样实现学生的自我管理、自我服务、自我教育外，还能与专业教学相配合，开展专业技能型活动。相较于课堂教学，技能社团对学生职业素养的培养具有更加灵活和便捷的特点。
为了让更多的学生了解职业技能大赛，参与技能大赛，让技能大赛的资源惠及更多的同学，我们组建了分析检验技能社团，希望通过社团建设和社团活动培养学生的职业道德、职业意识、职业行为及团队合作精神等，真正实现以赛促教、以赛促学，提升学生的综合职业素养。
3.5.1 社团建设
与其他因为兴趣爱好自发组织的社团不同，分析检验技能社团是以学校中医药系质检中心为平台而建设，社团成员的加入基于兴趣爱好，但是也有一定的选拔机制，确保能形成良好的学习氛围。中心有2个训练室、1个办公室对社团开放，社团成员可以利用课余时间开展训练和社团活动，社团还配备了4位有经验的大赛参赛指导老师对社团的日常训练和社团活动进行指导。在社团团队成员的建设中，首先通过开设特色选修课和校级技能大赛发现和培养一批优秀学生，这些具有扎实基础和参赛经验的成员在社团的建设中辅助老师，带好新团员，这样就建立了不同层次的学生梯队，打造成一支具有传承精神的学生技能团队。分析检验技能社团一方面为学校培养了工业分析检验、药物分析检验、化学实验室技术等技能大赛的后备力量，另一方面为学生提升职业素养提供了一个平台，并营造了一个良好的氛围。
3.5.2 社团活动
专业社团是第一课堂的延伸，学生参与各类专业实践活动也是对专业知识和专业技能的一次检验，在丰富的社团活动中学生综合职业素养也会得以提升。社团通过社团活动的开办，能够培养学生的组织管理能力；
通过专业知识讲座、技能训练等社團活动，能够提升学生的专业知识和技能；
通过社团活动还可以培养学生的团队精神和分工协作能力。社团犹如一个小社会，通过分工合作、沟通交流，共同经历挫折和成功，社团成员会共同成长。
分析检验技能社团会定期举办技能竞赛活动，社团成员在一次次的技能比赛中不断积累经验，从而不断提升专业技能。社团每年还承担校级技能大赛及市级技能大赛举办的相关后勤工作和志愿服务工作，通过参与大赛的举办，熟悉竞赛规则、规范和章程，在一定程度上也提升了职业素养。
结语
新形势对我国职业教育人才培养提出了新的要求，现代企业对于高职院校毕业生的就业胜任能力也提出更多元化的要求，高职学生整体职业素养的培养非常重要。全方位提升学生的职业素养，必将为学生的高质量就业和职业生涯的可持续发展奠定良好的基础。但是，职业院校学生整体职业素养培养的研究还处于起步阶段，学生职业素养的培养模式和路径亟待深入研究和实践。
参考文献：
［1］顾明远.学习和解读《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020）》［J］.高等教育研究，2010，31（07）：16.
［2］李进.工匠精神的当代价值及培育路径研究［J］.中国职业技术教育，2016（27）：2730.
［3］金璐，任占营.依托职业技能大赛培育“工匠精神”的实践与探索［J］.中国职业技术教育，2017（10）：5962.
［4］贾娜娜.高职院校学生职业素养的培养路径研究［D］.浙江师范大学，2020.
基金项目：江苏省职业技术教育学会2021—2022 年度职业教育研究立项课题：“工匠精神”视域下基于职业技能大赛的五年制高职学生职业素养培养的实践研究（课题编号：XHYBLX2021122）
作者简介：鲍邢杰（1981— ），女，汉族，山东烟台人，硕士，副教授，研究方向：高职药学类专业教学和科研工作。
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