【摘要】小学教育作为九年义务教育，应重点培养学生的学习兴趣与学习习惯，重视对学生语言的训练。基于此，以英语书写习惯培养为切入点，对当前小学生存在的英语书写问题展开分析，并结合教学实际探讨在小学英语课堂教学中有效培养学生书写习惯的策略，旨在为学生的英语语言学习夯实基础，促进学生的长远、持续发展。
【关键词】小学英语；
英语书写习惯；
策略
作者简介：薛松（1993—），女，江苏省南通市海安市高新区孙庄小学。
有关英语教学的课程标准对小学英语书写教学提出了明确的要求，即要让学生学会正确地书写字母与单词，正确使用大小写字母和标点符号。正所谓“书者，如也，如其学，如其才，如其志，总之曰如其人而已”，这说明见字如面，漂亮整洁的笔迹不但能给人带来良好的视觉感受，还直接反映了书写者的品质与修养。小学英语教师在批改学生的英语作业时可能会有这样的感受：当改到字迹工整、书写规范的作业时，会变得心情愉悦；
而当改到字迹潦草、书写不规范的作业时，容易变得烦躁。新时代的小学英语教师要正视当前的书写教学中存在的问题，承担起培养与塑造学生良好书写习惯的教学责任，采取有效的策略逐个解决学生存在的英語书写问题，以此来更好地夯实学生的英语学习基础，促进学生英语核心素养发展。
一、当前小学生存在的英语书写问题
小学英语的书写教学内容主要包括字母、单词和句子三部分。目前，部分小学生在实际进行英语书写的过程中存在不同程度的问题，或是将印刷体与手写体混淆，或是字母大小写不分，或是标点符号使用不当，等等。
（一）英文字母书写中的问题
1.将字母印刷体与手写体混淆
英文字母有印刷体与手写体之分。小学英语教材中的多数内容都是以印刷体呈现的。这使得有的学生在实际的英语书写过程中受到教材的影响，习惯性地模仿教材中的字体进行英文字母的书写，如错误书写“a”“g”的手写体，所写的“m”“n”“r”“y”“k”“u”“x”没有带弯钩，等等。
2.字母笔顺书写不当
与汉字一样，英文字母也有笔顺一说。如在写字母“d”时，需要一笔画出一个类似椭圆的图形，并且给“d”后面留“尾巴”。而有的学生在书写时，常常会先画一个半圆，再用直线将半圆“封住”。此外，学生在书写字母“E”“F”“H”“M”“N”“R”“Y”和“k”“p”“q”“y”时也容易出现笔顺方面的错误。
3.字母占格错误
英文字母印刷体与手写体的差异主要表现在小写字母上。如在书写“f”时，应将“f”写在四线三格的第一条线至第四条线上，而有的学生在实际的书写中会将其与汉语拼音的书写混淆，所写的“f”只约占两格，且没有给“f”后面留“尾巴”。除此之外，较为常见的字母占格方面的问题还体现在“O”“Q”和“y”“q”“p”“k”“j”的书写上［1］。
4.字母书写规范理解不到位
英文字母需要在四线三格上进行规范书写。将字母写得规范才能够使卷面呈现出整洁的效果。而有的学生对字母书写规范理解不到位，在实际的书写过程中经常会出现字母“超格”、“不满格”或东倒西歪的情况，使得所完成的作业看起来不美观。
（二）英文单词书写中的问题
1.单词首字母大小写错误
英语语言中有许多首字母需要大写的单词，如表示星期、月份、人名的单词［2］。并且首字母大写和小写的单词含义也会存在区别。如在使用表示“中国”的意思的单词时需要写成“China”，而在使用表示“瓷器”的意思的单词时需要写成“china”。有的学生在实际的书写中会出现单词首字母大小写方面的错误，这可能会使单词的含义发生变化。
2.单词中字母的排列顺序、字形未正确记忆、区分
英文单词是由26个字母组成的。一串相同的字母排列顺序不同，所组成的单词意思可能会不同，如bread的意思是“面包”，bared的意思是“使……裸露”。而有的学生在实际书写单词的过程中常会因记不住字母的排列顺序而出现错写、漏写字母的问题。也有学生在实际的书写过程中会因为混淆相似字形的字母而出现单词书写错误（这一问题常出现在低年级学生的书写中），如将“b”写成“d”，将“q”写成“p”，将“h”写成“n”，将“i”写成“j”，等等。
（三）英文句子书写中的问题
1.句子的单词首字母大小写错误
如在写英语作文时，有的学生会出现只将第一个句子的第一个单词首字母大写，不将之后的句子的第一个单词首字母大写的问题，或者将表示“我”的意思的“I”有时写成大写，有时写成小写，如“I am 8 years old， i like ...”。
2.句子中的标点符号用错
中文句子与英语句子中的标点符号存在差异，如句号。在一个中文句子的末尾需要加一个“。”，在英文句子的句末需要使用“.”。但是有的学生在实际书写英文句子时，会受到中文句子书写习惯等方面的影响而出现标点符号用错的问题，如“It is so good。”“What time is it.”这两个句子。
3.句子中的单词之间未留空
英文句子是由一个个单词组成的。在书写英文句子时需要将一个个单词以空格分开。而有的学生在书写时未明确这一要求，使得他们所写的英语作文中常常出现单词连成一片的问题，如“Thisismyschoolbag.
Thereismypencil， rubber， rulerinit.”。这个句子正确的书写格式应是“This is my schoolbag. There is my pencil，rubber， ruler in it.”。
二、小学生出现英语书写问题的主要原因
若想在小学英语教学中有效培养学生良好的英语书写习惯，除需要全面了解学生所存在的英语书写问题外，也要结合当前学生的学习情况与认知发展情况，对学生出现这些问题的主要原因展开探究与分析。笔者认为学生出现英语书写问题的原因主要体现在以下三个方面。第一，在学生刚开始学习英文字母时，部分教师未对学生进行科学且有针对性的指导，导致学生不知道如何区分字形相似的英文字母的写法。第二，英语书写教学存在断层的问题。学生之间是存在差异的，而目前，不少教师采用大班授课制开展教学，使得他们难以把握班上每个学生的实际学习情况，往往只能够针对大多数学生书写的问题进行指导，那些基础较差的学生书写的问题就容易被忽视。第三，小写的英文字母与汉语拼音字形相似，加上学生通常是先学习汉语拼音再学习英文字母的，这就使得部分学生会以汉语拼音的形式进行英语书写。
三、在小学英语课堂教学中培养学生良好书写习惯的有效策略
在得出小学生出现英语书写问题的主要原因后，小学英语教师便可有的放矢地优化教学设计，抓住英语书写的关键点，采取有效的教学策略与手段培养学生良好的书写习惯。
（一）把握书写初始阶段，突出教师示范引导作用
良好的开端是成功的一半，这在小学英语书写教学中也同样适用。小学生正处于行为习惯养成的初始阶段，这就意味着小学英语教师在培养学生书写习惯时，要牢牢把握学生的这一阶段，充分发挥自身的示范引导作用，遵循“精、慢、严、勤”的书写教学原则，循序渐进地对学生进行培养。
“精、慢、严、勤”这一原则中的“精”，指的是教师设定的书写教学要求要具体，在教学中的示范讲解要精细。一方面，在书写教学中要遵循三个要求：一是坐姿和书写方面的要求，即“眼离书本一尺远，胸离书桌一拳远，手离笔尖一寸远”，书写时一手写字一手压着本子；
二是用笔要求，即正确用笔进行书写，控制下笔力度，如果力度过小，字迹的颜色就会过淡，而如果力度过大，就容易出现穿破纸张的问题；
三是用本要求，即选择四线三格本，正确书写英文字母、单词和句子。另一方面，在示范教学中要重视对英文字母、单词和句子的示范讲解。对于字母书写的示范讲解，教师要讲清楚书写要点，直截了当地告诉学生从何处起笔，在何处落笔，怎样起笔，怎样落笔。如在指导学生写“f”时，教师要为学生详细讲解需从四线三格的第一条线起笔，在第四条线落笔，使“f”的“尾巴”向左勾，“f”中的“-”要落在第二条线上，这样更美观。在此基础上，教师可为学生展示26个英文字母大写、小写与印刷体、手写体的对照表，以此让学生在教师的示范讲解与自己的对照比较中更好地掌握正确书写字母的方法。在此过程中，教师也要充分发挥学生的学习主体作用，让学生自己进行字母的书写，并比较自己的书写方法与规范的书写方法的不同，以此来促使学生把握字母书写的细节，养成善于观察、善于发现问题的良好学习习惯。对于单词、句子书写的示范讲解，教师要做到：在学生书写单词时，让学生记住单词后再进行书写，并及时地进行检查；
在学生书写句子时，让学生把握句子书写的三要素，即第一个单词首字母大写，句末标“.”，单词之间用空格分开。同时，教师还要根据学生普遍存在的书写问题进行精细讲解。如在译林版三年级上册Unit 6“Colour”的学习中，有的学生将单词“colour”中的“ol”书写成“d”，使单词变成了“cdour”。于是在示范讲解中，教师以此为错例，为学生详细讲解书写单词及句子时，如何控制好字母与字母、单词与单词之间的距离。
“慢”指的是教师要让自己的书写教学节奏和学生的书写速度适当放慢。正所谓“慢工出细活”，学生良好书写习惯的养成是一个细水长流的过程。教师在实际的教学中不能仅图一时之快，而要让学生从学习书写字母入手，再学习书写单词，最后学习书写句子，并要求学生把握细节，写好每个字母。學生可先在四线三格本上练习书写，再在一线格、空白页中进行练习，以此来循序渐进地提升自身的英语书写水平。
“严”指的是教师要严格要求学生。这里的“严”绝不是无端惩罚学生，而体现在对学生书写规范性的要求上。如在指导学生书写26个字母时，教师要严格要求学生按照英文字母书写规范完成书写任务，要求学生所写的每个字母要向右倾斜，该顶格的地方要顶格，不能“不满格”或“超格”，并要求学生注意字母书写的位置、大小，如大写的字母要一样高。
“勤”指的是教师要勤于发现、勤于教学、勤于指导。在指导学生书写时，教师要重视课堂巡视，及时地发现学生在书写时出现的笔顺、大小写等方面的错误，并让学生进行纠正。与此同时，教师还要勤于对学生进行课后指导，帮助学生克服书写方面的困难，以此来更好地提升学生的英语书写水平。
（二）优化英语书写教学评价，构建书写激励体系
小学生在学习过程中需要教师的肯定与认可。因此，小学英语教师在培养学生英语书写习惯时，要针对学生的特点，完善英语书写教学评价机制，以此来鞭策学生，激励学生成长与发展。
比如，在组织学生进行以“My day”为题的小作文写作时，教师需重点关注学生的书写情况，如标点符号的使用是否正确，句子的第一个单词首字母是否为大写，单词与单词之间的距离是否合适，字母书写的规范程度如何，等等。教师可为书写较为规范的学生颁发奖状，或者可设置作业书写等级（最高为三颗星），以此来激励学生保持上进，促进学生良好书写习惯的养成与书写水平的提升。
结语
总而言之，小学生正处于成长发展的重要阶段，也处于兴趣和习惯培养的关键时期。在小学英语教学中加强对学生良好英语书写习惯的培养，能够有效地激发学生的英语学习兴趣，提高学生的英语学习水平与质量，对学生英语核心素养的发展也有着不可轻视的积极影响。因此，小学英语教师应针对学生的认知特点与学习情况，采取更具创新性、实效性的现代化教学手段去优化书写教学，设计与组织多元教学活动，将学生英语书写习惯的培养视为长期的教学任务并落实到具体的教学之中，以此来稳步提升学生的英语学习能力与水平，促使学生实现全面发展、健康成长，让学生受益终身。
【参考文献】
［1］王安.小学英语教学中学生书写习惯的培养［C］//中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会2019全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集.［出版地不详］：［出版者不详］，2019：379-380.
［2］杜云蕾.小学英语教学中学生书写习惯的培养［J］.英语画刊（高级版），2018（17）：66.
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