“崇峻不凌霄，则无弥天之云。”近年来，红星小学以“问题化学习”教学理念撬动课堂变革，增强了学生自主学习能力和创新能力，提升了教师的教学能力，形成了可推广的“问题化学习”模式，打造了“问题化学习”校本特色品牌，扩大了学校的社会影响力，推动了学校的全面发展。
实现课堂改革，构建课堂教学新生态
第一，革新了教学观念。红星小学“小学学科‘问题化学习策略研究”坚持“以学习为中心，以学习者的发展为中心”，破解了传统教学以“教”为主体的弊端，将课堂教学的关注点从“有效的教”转变为“有效的学”，形成了“为学而教、以学定教、以学评教”的新教学观。第二，改进了课堂教学方法。一方面，我们坚持以学生发现和提出问题为起点，在教师的引导下，学习活动始终围绕学科问题持续、深入推进，实现了学习有效发生、深度发生。另一方面，“问题化学习”课堂突破了以前单课时的设计方式，主张用大单元把目标内容、实施、评价活动整合起来，形成了单元—课时核心问题系统，专注问题系统的构建与解决，解决了学习过程中的“乱动”“盲动”“瞎动”（无方向、无目标、无深度）。第三，构建了课堂教学新生态。学校以“五力”培育和“四动”课堂“双核引擎”促发展，建立了教师与学生同时发展的学习生命共同体，让学习成为课堂主体，达成了思维发展与学科素养落实的双目标。
提升学生的核心素养，促进学生全面发展
学生核心素养中最基本能力是学会学习。一方面，红星小学的“问题化学习”教学理念致力于挖掘学生的潜能，激活学生探究问题的内驱力，培养学生的求异思维和创新精神，这与发展学生核心素养的目标高度吻合。另一方面，红星小学以“问题化学习”为撬点，自主开发创建了“五力”培育体系、“四动”课堂、“问题化学习”主题综合实践作业资源库、问题化评价标准等，重点关注学生“基础性、综合性、应用性、创新性”能力与品质，并通过兴趣激活促提升、合作学习促提升、多元评价促提升，不断提升学生核心素养，实现了学生德智体美劳全面发展。
促進教师专业成长，教研成果累累如珠
一方面，在“问题化学习”教学理念推进过程中，红星小学教师的教学水平不断提升，专业素养不断增强，同时形成了实现教师专业成长、终身发展的校本特色师资培训路径。另一方面，自课题立项以来，学校借助上海“问题化学习”研究所、长沙市雨花区“问题化学习”实验联盟等平台，通过论文评比、交流研讨、开放课堂等活动，推广本校研究成果，产生了较大反响。如黄新年撰写的《突破三个关键，把握一个策略，扎实有效推进“问题化学习”课改》发表于《雨花教育》，杨军胜撰写的《论如何借助问题化学习方法提升小学生作文水平》发表于《语文课内外》。课题组成员撰写的近50篇论文获得省、市级奖。课题组的研究成果被“问题化学习”实验联盟收录，汇编成册，在区、市得到推广。2021年，在“问题化学习”全国教育年会分论坛和“问题化学习”全国峰会论坛中，黄新年、彭诚等作典型经验分享。2022年2月，黄新年执教的美术课例《巧用对称形》获教育部基础教育精品课部级优课荣誉。同年6月，在“问题化学习”全国教育年会录像课评比中，彭小米的道德与法治课例与白梨、何亚的数学课例获一等奖，胡忠浩的英语课例、邓靓雯的语文课例获二等奖。
目前，“问题化学习”已成为雨花区“生命教育”三驾马车之一，红星小学被评为“问题化学习”示范校，开始成为辐射区、市乃至全省的教育名片。学校将针对自身不足，持续创新奋进，不断学习新的理论知识，优化教学方式，提升教学技能，完善“问题化学习”策略体系，勇登教学新高峰，从而打造新时代教育“示范田”和“强引擎”。
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